運用信息技術(shù)進行繪本教學，提升小學生閱讀能力的研究

熊冬云

摘 要：小學是學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段強化對學生的英語教學，對學生英語知識的積累和語言能力的提升都至關(guān)重要。針對當下教師教學模式僵化、學生對英語普遍興趣不高的問題，本文從英語繪本教學的角度切入，結(jié)合信息技術(shù)普及背景下的教育信息化發(fā)展熱潮，對小學生英語閱讀能力的優(yōu)化措施進行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學英語;英語閱讀;繪本

信息技術(shù)的普及與滲透在很大程度上影響了人們的生產(chǎn)生活方式，學生的知識獲取形式也同過往有很大不同，傳統(tǒng)教學模式下單純的課本知識輸出已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展要求?；ヂ?lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)教學設(shè)備的普及，也極大地充實了英語課堂教學的內(nèi)容與方式。英語繪本閱讀教師就是一種新型教學模式，依托于繪本的豐富內(nèi)容、生動畫面以及故事性，英語教學可以以一種更具趣味性的方式來展開。比之教師單方面地照本宣科、灌輸知識，繪本閱讀賦予了學生更大的自主權(quán)，讓學生有機會接觸到更多的課外閱讀材料，這對于其英語綜合能力與素養(yǎng)的提升是十分有益的。

一、依托網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，充實閱讀教學資源

課外閱讀量不足是當下英語教學的各個階段所普遍存在的問題。一方面是因為長期以來的應(yīng)試教育形式使得英語教學始終以知識性教學為標桿，而脫離于英語的實際應(yīng)用需求，教師較少從閱讀和語言能力層面出發(fā)來改善教學手段。這一問題已經(jīng)是社會共識，新課改的推行正逐步從培養(yǎng)方向上進行引導和歸正。另一方面是學生拓展閱讀的機會非常有限，教師普遍對學生的課外閱讀不夠重視，學生也沒有英語閱讀的習慣，而且當下不少學校都面臨課外閱讀資源有限的問題，學生難以在課外接觸到豐富的閱讀資料。近年來，國家大力推動多媒體教學設(shè)備在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普及，教學現(xiàn)代化取得明顯成效，網(wǎng)絡(luò)教學資源得以作為一種輔助資源，對學生英語課外閱讀的拓展提供助益。在眾多的資源類型中，繪本有著獨特的優(yōu)勢。小學英語教材分為許多話題，一些文本較為枯燥，對話題探討的廣度與深度也不夠，教師可以尋找與之主題相契合的英語繪本，作為充實教材內(nèi)容、拓展閱讀視野的輔助材料。

在人教版三年級上冊（PEP）教材中，Unit3的主題為We Love Animals。教材的內(nèi)容設(shè)置非常簡單，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)來補充相關(guān)的英語繪本，比如《Animals in the Rain Forest》、《the baby animals》等。既可以基于“動物”這一受歡迎的主題來實現(xiàn)英語閱讀材料的補充，也能配合生動有趣的畫面來調(diào)動學生的興趣，擴充知識面，鞏固學生的英語基礎(chǔ)。

二、基于英語繪本素材，開展英語趣味教學

生長于互聯(lián)網(wǎng)與信息時代的小學生，天生對網(wǎng)絡(luò)和新鮮事物有著更強的好奇心，這一點有利有弊。弊端在于傳統(tǒng)的課堂教學模式對學生的吸引力下降，教師面臨著更大的職業(yè)挑戰(zhàn)。益處在于教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢，通過優(yōu)化教學設(shè)計將學生的好奇心引導至英語學習中。在這一過程中，趣味性是重要的影響因素。之所以英語繪本閱讀的方式受到提倡，就是因為英語繪本作為教材的補充，能夠在很大程度上充實英語教學內(nèi)容，通過趣味性的故事與畫面來增強課堂的樂趣，進而培養(yǎng)學生對英語的興趣。興趣的基礎(chǔ)打好了，后續(xù)的理論教學與知識積累才能形成水到渠成的效果。基于這一考慮，教師在選擇英語繪本時要有一定的傾向性，比如可以挑選一些畫面鮮明、故事詼諧的繪本，要能夠吸引學生的眼球，比之強調(diào)繪本的知識性，更要注重體現(xiàn)其趣味性。

比如《Mouse Soup》和《Mouse Tales》，這類經(jīng)典的繪本插圖較多，難度也比較低，貼近小學階段學生的英語水平，而且內(nèi)容詼諧幽默，富有童趣和故事性，對小學生有著足夠的吸引力。信息技術(shù)在英語課堂教學中的應(yīng)用，使得教師能夠多方面地獲取這類繪本資源，而且能夠借助多媒體設(shè)備的視頻、音頻、圖像等功能來對學生進行集中展示，教師要善于借助這一優(yōu)勢，積極推動英語課堂教學朝著趣味化的方向發(fā)展，引導學生對英語樹立起積極的學習態(tài)度。

三、借英語繪本營造情境，培養(yǎng)跨文化交流意識

長期以來，我國小學英語教學多停留在死記硬背層面，大部分學生對英語的認知即為背單詞、背語法、練聽力等，多是基于應(yīng)試層面對英語進行知識性記憶。這種認知與理念忽視了英語作為一門語言的工具性與實用性，忽視了英語背后的文化內(nèi)容，而后者正是當下素質(zhì)教育所追求的方向。信息技術(shù)在課堂教學中的滲透，為英語教學引入了新的活力，教師可依托的教學資源更加完備，學生的所見所聞不必再拘泥于課堂的時空限制，學生有機會觸碰到書本知識之外的文化內(nèi)涵。這也是英語繪本這類圖書資源的優(yōu)勢，比之長篇大論的文本陳述，繪本更多是借助畫面的呈現(xiàn)方式，輔之以簡短的情節(jié)描述，進而營造了生動趣味的情景。學生通過閱讀繪本能夠自覺代入到英語情境中，在收獲樂趣的同時，潛移默化地接受了深層次的文化熏陶，這對于其跨文化交流意識的養(yǎng)成有著積極的促進作用。以著名的英語繪本《Owl at Home》為例，這一繪本講述了五個小動物的故事，充滿童趣與想象力，語言與意境都很美。大量接觸這類英語繪本，有助于學生從語言層面重構(gòu)對英語的認知，然后逐步培養(yǎng)自己的閱讀品味與審美認同，這對于其英語素養(yǎng)的提升無疑是有益的。

結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用，教師的教學手段更加多元，對于英語教學中長期存在的弊病，教師也有更靈活的選擇來加以改進。英語繪本閱讀教學依托網(wǎng)絡(luò)得以在課堂中便捷施展，教師要認識到這一教學方式的優(yōu)勢，積極借助網(wǎng)絡(luò)來拓展教學資源，增強課堂的趣味性，將英語教學聚焦于學生的發(fā)展性問題上。

參考文獻：

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