初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用

何勁梁

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，教師要改變以往的教學(xué)方式，與現(xiàn)代發(fā)展相適應(yīng)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的普及為教學(xué)提供了新的方向，微課作為一種高效的教學(xué)方式，被廣泛用于初中教學(xué)中。文章對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行分析，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課;應(yīng)用

隨著新課改的推行，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，初中階段的信息技術(shù)教育應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，積極響應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)的號(hào)召，進(jìn)行教育內(nèi)容優(yōu)化改革。微課作為信息發(fā)展與教育相融合的產(chǎn)物，也在教育教學(xué)中起到了一定的作用。與此同時(shí)，使用微課這樣的教學(xué)方式可以提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量得到提升。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用意義

（一）提高教學(xué)效率

對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就無(wú)法吸引學(xué)生在課堂上的注意力，并且也會(huì)使信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)氛圍變得越來(lái)越枯燥和乏味。所以教師利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)，教師也可以將信息技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)都錄制到微課中，在課堂上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重難點(diǎn)，在這種教學(xué)模式下，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更自由

微課作為一種通過(guò)信息平臺(tái)來(lái)講解的課程，都是提前錄制好的，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在時(shí)間和空間上都有一定的自由。而傳統(tǒng)課堂將學(xué)生集中進(jìn)行教學(xué)，就有了很多時(shí)間和空間上的限制，并且授課時(shí)間也是有限的。所以教師采用微課的方式進(jìn)行授課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）微課交流學(xué)習(xí)方法，拋磚引玉

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)對(duì)信息、信息技術(shù)等概念形成了一個(gè)初步的了解，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行重新加工，進(jìn)而形成獨(dú)屬于自身的學(xué)習(xí)模式。獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法中往往包含著學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)靈感，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與信息素質(zhì)的表現(xiàn)。但在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的求同思想破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生“同化”，僅強(qiáng)調(diào)其掌握信息技術(shù)知識(shí)，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練。從教學(xué)上來(lái)看，這一理念能夠加快教學(xué)速度，但從教學(xué)互動(dòng)上來(lái)看，這一教育思想破壞了學(xué)生的獨(dú)立性，限制了學(xué)生的自由思想。教師可借助微課交流學(xué)習(xí)方法，在微課中引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)方法，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分析。

例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可要求學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞計(jì)算機(jī)知識(shí)開展理論學(xué)習(xí)工作，對(duì)計(jì)算機(jī)的功能、內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行深入研究。在這一過(guò)程中，學(xué)生從不同角度，圍繞不同的方法對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行整理。部分學(xué)生關(guān)注的是計(jì)算機(jī)中軟件技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的價(jià)值，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞教師日常辦公、數(shù)據(jù)保存、線上互動(dòng)等活動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)在虛擬環(huán)境中的應(yīng)用。部分學(xué)生則關(guān)注計(jì)算機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造、功能結(jié)構(gòu)，對(duì)鼠標(biāo)、鍵盤、顯示器、顯卡、內(nèi)存條、處理器等硬件設(shè)備進(jìn)行分析，進(jìn)而完成教學(xué)講解任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從計(jì)算機(jī)的“內(nèi)在”“外在”兩大角度對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性分析，完成了對(duì)計(jì)算機(jī)功能的剖析。教師可要求學(xué)生嘗試錄制微課視頻，將自己對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解帶入課堂，從軟件知識(shí)、硬件配置兩大角度分析教學(xué)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)帶來(lái)更多的靈感。借由微課幫助學(xué)生從不同的角度分析信息技術(shù)問(wèn)題，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）微課發(fā)起復(fù)習(xí)講解，溫故知新

信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)“簡(jiǎn)單”的過(guò)程，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要圍繞理論知識(shí)開展教學(xué)，更要對(duì)已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行分析。教師必須嘗試及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，借由科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。幫助學(xué)生及時(shí)開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，才能更好地提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間被消耗在理論解讀活動(dòng)當(dāng)中，整體的復(fù)習(xí)效率無(wú)法得到保障。教師可借由微課技術(shù)完成復(fù)習(xí)講解任務(wù)，在微課中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

例如，在教學(xué)文檔的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生提供微課資源，在微課中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理性分析：首先，幫助學(xué)生回憶文檔的功能、概念與定義，完成文檔的應(yīng)用工作;其次，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，完成文檔的設(shè)計(jì)、保存、分享等任務(wù)，借由微課重新強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)技能的溫習(xí)。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，微課所給出的教育資源是多元化的，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該向著多元化的方向發(fā)展：首先，教師給出有關(guān)文檔的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生掌握文檔的基本概念與價(jià)值，完成文檔的學(xué)習(xí)、應(yīng)用工作;其次，可將Excel表格、PPT等材料帶入微課中，結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)起以“電子文本”為主題的復(fù)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生構(gòu)建多元化的復(fù)習(xí)體系，積極挖掘信息技術(shù)知識(shí)之間的相似性，能夠利用微課更為高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率以及質(zhì)量，利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生的積極性，還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，使學(xué)生更好地接受和理解信息技術(shù)方面的知識(shí)。并且通過(guò)微課學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)生和教師之間的交流，使教師更好地了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的需求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

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