核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)分析

謝海云

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為目的，優(yōu)化基本的教學(xué)方向，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，最終要回歸于實(shí)踐中，而實(shí)踐的形式為寫作和表達(dá)，教學(xué)以應(yīng)用為根本，才能提升語(yǔ)文課堂效果，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。本文主要探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)主要集中在詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)上，但是卻忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，語(yǔ)文知識(shí)必須應(yīng)用于實(shí)際中才能發(fā)揮其效果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力提升和健康成長(zhǎng)。然而實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該把握語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

語(yǔ)文素養(yǎng)是指包括了與語(yǔ)文有關(guān)的各類積極向上的知識(shí)和思想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想態(tài)度、思維方式、理解文章中的思想品質(zhì)等都屬于語(yǔ)文素養(yǎng)的范疇。語(yǔ)文素養(yǎng)和小學(xué)生的成長(zhǎng)有著直接關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)和思維的形成。語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間可以互相促進(jìn)，互相影響。

語(yǔ)文素養(yǎng)不只是按照語(yǔ)文課程要求教導(dǎo)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，要提高知識(shí)水平，情感教育也不可以落后，這三個(gè)目標(biāo)齊頭并進(jìn)，三管齊下，才是語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。這三個(gè)目標(biāo)細(xì)細(xì)劃分后，還可以延伸出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、知識(shí)的不斷積累以及學(xué)生三觀的建立等，全面細(xì)致地看待語(yǔ)文素養(yǎng)，才是新課標(biāo)的要求。

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活、回歸于學(xué)生的實(shí)際生活，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，因此對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然離不開對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的鍛煉，這也符合核心素養(yǎng)教育觀中“促進(jìn)學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展”的目標(biāo)，能幫助教師取得更為良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)用學(xué)概述

基礎(chǔ)的語(yǔ)用學(xué)的主旨是對(duì)人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)候所引起的結(jié)果進(jìn)行討論，并研究在這個(gè)過(guò)程中人們對(duì)語(yǔ)言的理解程度和內(nèi)涵分析。它不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)言運(yùn)用，它的領(lǐng)域不只是語(yǔ)言學(xué)，還有心理學(xué)以及哲學(xué)。在生活中，語(yǔ)用學(xué)的運(yùn)用在不同的情境下、不同的條件下、不同的語(yǔ)境下，對(duì)待不同的人，語(yǔ)言的表述可能相差較大，產(chǎn)生的效果也是天差地別，所以對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，是教導(dǎo)學(xué)生必不可少的課程，還是長(zhǎng)久之課。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師教育學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)不同的話，隨機(jī)應(yīng)變，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，更可以促進(jìn)小學(xué)生與周圍人的關(guān)系和諧。而語(yǔ)用學(xué)是“長(zhǎng)久之計(jì)”，不可能一朝一夕就掌握，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)用學(xué)是一個(gè)潛移默化的能有效教導(dǎo)學(xué)生的方法。

三、注重學(xué)生語(yǔ)用能力訓(xùn)練的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和思維發(fā)展是十分重要的。基于新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，也是學(xué)生促進(jìn)全面發(fā)展的基石。通過(guò)語(yǔ)用鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身閱讀、寫作、交際等方面的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文本就是一門應(yīng)用型的學(xué)科，重在應(yīng)用，具體表現(xiàn)在“聽說(shuō)讀寫”幾個(gè)方面。有針對(duì)性地通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，體現(xiàn)了教學(xué)改革的要求。教學(xué)改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等，而教學(xué)中教師緊抓語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)合理訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，落實(shí)教學(xué)改革的基本要求和發(fā)展。

小學(xué)階段，學(xué)生正處于探索世界的重要階段，通過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，滿足學(xué)生的基本成長(zhǎng)規(guī)律，可以促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并且要有一定的實(shí)踐性，在此過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手能力能得到顯著增強(qiáng)、語(yǔ)文思維得到系統(tǒng)開發(fā)，教師和學(xué)生的互動(dòng)也必然增加，不僅能營(yíng)造出良好的課堂氛圍，還能創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)分析

（一）設(shè)計(jì)情境展開語(yǔ)用訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要把控好語(yǔ)文文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐交流提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，一定的課文情境可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，促使學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言，從而提升自身的語(yǔ)用水平和能力。小學(xué)階段，學(xué)生正處于探索的重要時(shí)期，教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，通過(guò)教材的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性十足的語(yǔ)用交流活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課文語(yǔ)境中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)方法，表達(dá)自我想法。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，最終在情境會(huì)話中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

例如，在講解《秦兵馬俑》一課時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生了解歷史、感受文化的目的，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，增加學(xué)生的融入感，使其能更深入地理解文章。情境設(shè)計(jì)如下：“兵馬俑被稱為世界八大奇跡之一，是聞名于世的古代遺跡，那兵馬俑在哪里呢？為什么會(huì)有兵馬俑呢？你們有沒有去過(guò)兵馬俑所在的地方？置身于秦兵馬俑中，你們有沒有想說(shuō)的什么話、想不想更加深入地了解秦兵馬俑？”。通過(guò)前期的情境設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，并利用多媒體平臺(tái)展示兵馬俑的相關(guān)圖片和視頻。指導(dǎo)學(xué)生大致了解課文，并抓住文章主旨和核心回答教師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題，接著教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，通過(guò)一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生交流和溝通，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)用能力，如問(wèn)題：“學(xué)習(xí)了秦兵馬俑后，你覺得秦兵馬俑被稱為‘八大奇跡之一’名副其實(shí)嗎？通過(guò)文章哪里可以看出兵馬俑的整體宏偉之勢(shì)，請(qǐng)你總結(jié)和概括文章的核心主題，你認(rèn)為文章想要表達(dá)什么樣的情感？”通過(guò)這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生交流溝通，在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）深挖文章，對(duì)其中用語(yǔ)展開針對(duì)性訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富，且有些文章的核心部分語(yǔ)言表達(dá)方式非常奇特。如果能深度挖掘教材，對(duì)文章中的重點(diǎn)部分進(jìn)行深度分析，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力?；诖?，教師一定要深度了解課程內(nèi)容，深挖教材，重視分析文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊用語(yǔ)進(jìn)行深刻探析，了解其中內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用在實(shí)際寫作或口語(yǔ)訓(xùn)練中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，在講解《五彩池》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析和探索其中的特殊用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，如學(xué)習(xí)其中的句式或?qū)懽魇址?，通過(guò)仿寫或開展用語(yǔ)評(píng)判，了解其用語(yǔ)精到之處、特殊之處，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。如文章開頭寫道：“我小時(shí)候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個(gè)瑤池，那是天上神仙住的地方;池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍(lán)的，紫的……”通過(guò)傳說(shuō)引入，給五彩池披上了一層神秘的面紗，這樣的用語(yǔ)較為巧妙，給人一種驚奇之感、神秘之感，讓文章增色不少，雖然是寫景文章，但是由于用語(yǔ)巧妙，使學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻。在這一用語(yǔ)表達(dá)方式上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)用方式，通過(guò)對(duì)這一特殊用語(yǔ)的深刻分析，促使學(xué)生了解其獨(dú)到之處，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用思維。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為例，進(jìn)行句子仿寫，先對(duì)自己要仿寫的情景進(jìn)行描述，發(fā)散思維，再進(jìn)行句子的仿寫，如“在村子的東邊，有一處不知道源頭的瀑布，外婆告訴我是當(dāng)年女媧娘娘補(bǔ)天漏了一塊，所以那瀑布水是天河的水。”也可以開展課堂小練筆，舉行寫作、小組話劇、演講等形式的活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（三）對(duì)映射性的語(yǔ)言進(jìn)行深度分析

語(yǔ)文課文中有很多文字的應(yīng)用十分巧妙，具有一語(yǔ)雙關(guān)的作用，有的語(yǔ)言也有多層含義，通過(guò)多層含義的應(yīng)用使文章整體更加傳神。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，組織學(xué)生對(duì)這些核心用詞進(jìn)行探討和探索，領(lǐng)悟語(yǔ)言應(yīng)用的巧妙之處，從而提升語(yǔ)用能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)生在分析應(yīng)用這些文字的過(guò)程中，可以采用小組合作探索的模式，以拓展語(yǔ)文思維，從不同的角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文世界，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用技巧。每一個(gè)學(xué)生看待問(wèn)題的角度都不同，自然產(chǎn)生的觀念也是不同的，利用小組合作探索的模式，也尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)作用極大。

例如，在講解《永生的眼睛》一課時(shí)，文章的內(nèi)容暫且不說(shuō)，就從題目和文章整體來(lái)看，對(duì)“永生的眼睛”這一用詞應(yīng)該進(jìn)行深刻分析。這一用詞不僅代表了作者母親生命以另一種方式的延續(xù)，代表了作者對(duì)母愛延續(xù)的渴望，雖然母親走了，但是仍然可以用眼睛在遠(yuǎn)方遙望著他，更代表了一種永生、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，因此永生的眼睛在這里不僅指眼睛，還代表著重生和希望，用語(yǔ)十分精到。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“永生的眼睛”這一主題進(jìn)行深刻分析，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行分析。

需要注意的是，在應(yīng)用這種小組合作教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組。一般來(lái)講，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的規(guī)律將學(xué)生分組，即所有小組整體的學(xué)習(xí)水平是一致的，但小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又是具有差異的?？紤]到對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，教師在分組時(shí)，也應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的性格，如將性格外向、敢于在課堂中發(fā)言、交流的學(xué)生與性格較為內(nèi)斂的學(xué)生分為一組，就可借助前者的性格，激發(fā)后者的語(yǔ)用意識(shí)，鼓勵(lì)其大膽交流語(yǔ)文知識(shí)、分享語(yǔ)用知識(shí)。

（四）以結(jié)構(gòu)為本，展開語(yǔ)用訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課文結(jié)構(gòu)的設(shè)置往往十分傳神，具有諸多可考之處，結(jié)構(gòu)的設(shè)置也是文本的重點(diǎn)。在語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開深刻分析，通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的深刻分析，促使學(xué)生體會(huì)文本用語(yǔ)精到之處，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，二年級(jí)上冊(cè)的《日月潭》這篇課文開篇先對(duì)日月潭的的地理位置進(jìn)行了介紹——臺(tái)灣的湖，周圍樹木茂盛，分外好看。之后對(duì)日月潭進(jìn)行了詳細(xì)介紹——日潭月潭，早上的日月潭以及中午的日月潭。最后對(duì)日月潭進(jìn)行了概括——日月潭風(fēng)景秀美，吸引了許多游客。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最后得出課文結(jié)構(gòu)為“總-分-總”。教師對(duì)作者運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)的好處進(jìn)行了總結(jié)——結(jié)構(gòu)清晰、思路明了、意義理解、邏輯清楚等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。比如可以用這樣的結(jié)構(gòu)描述身邊的人“小紅是我最好的朋友，他和我在一個(gè)班級(jí)，我們一起……老師對(duì)她的評(píng)價(jià)……爸爸媽媽對(duì)她的評(píng)價(jià)……我眼里的她……總之，小紅是一個(gè)……”并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以小作文的形式呈現(xiàn)，提高對(duì)這種結(jié)構(gòu)的掌握程度，構(gòu)建語(yǔ)文思維體系。此外，在學(xué)生升上高年級(jí)后，教師就可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文就非常適合用來(lái)開展語(yǔ)用訓(xùn)練。由于這篇課文的結(jié)構(gòu)是從春、夏、秋、冬四個(gè)角度分別描寫小興安嶺一年四季的景色，因此，教師可利用思維導(dǎo)圖梳理作者的行文邏輯，在學(xué)生學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一結(jié)構(gòu)，向全班同學(xué)介紹自己喜愛的一處風(fēng)景，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，培育語(yǔ)用能力

學(xué)生的語(yǔ)用能力，與學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面的語(yǔ)文能力都具有極為緊密的聯(lián)系。因此為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還應(yīng)重視為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生走出課堂、走入社會(huì)實(shí)踐中，在更大的舞臺(tái)上應(yīng)用自己的語(yǔ)用能力。

例如，教師可定期組織學(xué)生開展類似”讀書會(huì)“的語(yǔ)文交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在課外閱讀中的收獲，撰寫讀書報(bào)告，在讀書會(huì)中，分享給其他同學(xué)，在班集體中營(yíng)造出一種集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不斷交流、不斷探討，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。又如，有條件的教師也可將語(yǔ)用訓(xùn)練滲透到班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中。眾所周知，口語(yǔ)交際是最能鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力的平臺(tái)，而小學(xué)生又恰好處在交際能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師可開辟教室后面的黑板或宣傳欄的一部分，專門用于讓學(xué)生分享語(yǔ)用知識(shí)，可要求學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序，定期在其中分享一些具有實(shí)踐性的語(yǔ)用知識(shí)，包括口語(yǔ)交際時(shí)的文明用語(yǔ)，可以運(yùn)用到寫作中的作文素材、名言警句等，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提高的過(guò)程中非常重要的一環(huán)，語(yǔ)用學(xué)的滲透能讓學(xué)生在日常生活和人際交往過(guò)程中清楚、恰當(dāng)、生動(dòng)地表達(dá)自己的意愿。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，就要以文本為核心，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行針對(duì)性分析和探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，通過(guò)合理的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編? 左毓紅）