信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的再思考

陳永祥

信息技術(shù)目前對(duì)我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域事業(yè)改革有重要影響力，教育領(lǐng)域也不例外。因此，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將教育事業(yè)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，完成教育的改革與優(yōu)化任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)階段的教學(xué)中還存在信息技術(shù)方面的一些問(wèn)題，亟待通過(guò)分析與思考探尋可行路徑，促進(jìn)二者完美融合。由此可見(jiàn)，研究二者的整合是小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的重要課題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀分析

雖然大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)深刻意識(shí)到課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性，在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)了二者融合向著更深入的方向不斷發(fā)展。但是不可否認(rèn)，現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合還存在以下三點(diǎn)突出問(wèn)題，需引起重視。

（一）全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)

一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段能全盤(pán)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，所以在課堂教學(xué)中全盤(pán)否定了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，也沒(méi)有有意識(shí)地規(guī)避信息技術(shù)教學(xué)弊端，導(dǎo)致課堂容易出現(xiàn)學(xué)生被眼花繚亂的信息技術(shù)吸引全部注意力，忽視語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容等情況，影響語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）使用的課件不當(dāng)

有的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在課前設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)課件應(yīng)用秩序，在課堂上盲目導(dǎo)入課件內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂無(wú)法順利嵌入多媒體教學(xué)課件，不利于學(xué)生有序地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。有些小學(xué)語(yǔ)文教師使用的多媒體課件缺少開(kāi)闊性和啟發(fā)性，容易令學(xué)生陷入思維定式中。僵化的思維模式限制了學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及發(fā)展。有些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情需求制作與靈活調(diào)整多媒體課件，只是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中的課件直接“復(fù)制”到課堂上，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。

（三）使用的局限性較大

部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用集中于課堂40分鐘內(nèi)，只是在教室播放多媒體課件、操作交互式電子白板，沒(méi)有從課前、課后挖掘更多信息技術(shù)的應(yīng)用路徑，不能充分體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力、鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生輕松高效復(fù)習(xí)等多方面的優(yōu)勢(shì)，令信息技術(shù)教學(xué)策略的使用面臨較大局限性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的可行策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端，運(yùn)用辯證性思維看待課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在研究和實(shí)踐二者的整合方法時(shí)，著力將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)完美融合起來(lái)，有意識(shí)地避免由于信息技術(shù)操作不當(dāng)引起的教學(xué)問(wèn)題，從時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式等各方面嚴(yán)格把握信息技術(shù)應(yīng)用的“度”，充分體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的積極作用，更好地提高語(yǔ)文課程教學(xué)效率和整體效果。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

很多小學(xué)生自身并沒(méi)有良好的閱讀意識(shí)與習(xí)慣，其閱讀行為主要集中在學(xué)校安排的語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)，語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀時(shí)間較少，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，一方面通過(guò)信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生閱讀量不斷提升，另一方面教會(huì)學(xué)生使用電子閱讀設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行信息搜索與閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀更加靈活、簡(jiǎn)便，進(jìn)一步提高閱讀效率和能力。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》（部編版）這節(jié)課閱讀教學(xué)前，教師既采取了傳統(tǒng)教學(xué)法在班級(jí)閱讀角投放了許多適合此年齡段學(xué)生閱讀的與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課外讀物，也教會(huì)了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的電子閱讀軟件搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的方法，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明了獨(dú)立使用移動(dòng)終端設(shè)備的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化預(yù)習(xí)效果受到影響。這種教學(xué)方式，師生課前準(zhǔn)備都十分充足，課上的閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

又如，在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》（部編版）這節(jié)課閱讀教學(xué)后，教師制作了本節(jié)課課文內(nèi)容的電子版思維導(dǎo)圖發(fā)送到班級(jí)QQ群，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖，更加輕松、高效地完成相關(guān)作業(yè)，避免學(xué)生課后由于知識(shí)點(diǎn)混淆、理解不夠深刻、抽象思維水平有限等情況影響作業(yè)效率和質(zhì)量，打擊完成作業(yè)的自信心和積極性。將信息技術(shù)作為學(xué)生鞏固與應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)成果的介質(zhì)，切實(shí)延伸對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，活躍寫(xiě)作教學(xué)

一提到語(yǔ)文寫(xiě)作，很多小學(xué)生都十分抵觸，認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程沉悶無(wú)趣。由于教師灌輸式地講解寫(xiě)作技巧，以及嚴(yán)格規(guī)定寫(xiě)作主題，強(qiáng)制性要求學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少思路和素材，寫(xiě)作內(nèi)容容易千篇一律，甚至存在互相抄寫(xiě)的情況，體會(huì)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，令寫(xiě)作教學(xué)的氛圍活躍起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作情境，促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展，讓學(xué)生充滿寫(xiě)作靈感，在情境感染下寫(xiě)出有內(nèi)容、有情感體驗(yàn)、有個(gè)人特色的高質(zhì)量文章，挖掘并傳遞寫(xiě)作的樂(lè)趣。此外，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，便于學(xué)生參與其中，養(yǎng)成寫(xiě)作后檢查、潤(rùn)色、自主評(píng)改的習(xí)慣，更好地提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“景物描寫(xiě)”時(shí)，教師可以運(yùn)用投影技術(shù)讓學(xué)生身臨其境般感受景物，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，用眼睛、耳朵、心靈與景物溝通。教師以情境氣氛中的景物為例，聲情并茂地傳授寫(xiě)作技巧，與學(xué)生分享優(yōu)美的景物描寫(xiě)句子，讓寫(xiě)作技巧與動(dòng)態(tài)景物相呼應(yīng)。這樣，學(xué)生就會(huì)更加輕松地理解與掌握知識(shí)，將自己此時(shí)此刻的心里話寫(xiě)出來(lái)。最后，教師將學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容利用多媒體教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一展示在交互式電子白板上，便于學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，切實(shí)提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)與能力。

又如，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)春天景色進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，大部分學(xué)生只是在大腦里有大概的春天畫(huà)面。而模糊、松散的畫(huà)面難以讓學(xué)生連貫而具體地描繪春天，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“寫(xiě)作無(wú)聊至極”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。那么，教師就可以播放春天景色的視頻文件，引導(dǎo)學(xué)生有序地投入觀察與想象春天過(guò)程。通過(guò)信息技術(shù)刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的課堂注意力，把實(shí)際景色和個(gè)人想象結(jié)合起來(lái)，形成具體的春天畫(huà)面，提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，由于觀察能力不足和經(jīng)歷不足，無(wú)法產(chǎn)生某些場(chǎng)景的共鳴時(shí)，教師可以采取信息技術(shù)教學(xué)策略，打造課堂小劇場(chǎng)，讓學(xué)生參與觀看并演繹多媒體課件內(nèi)容的活動(dòng)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的想象空間和真實(shí)材料，帶給學(xué)生親身的體驗(yàn)感受，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活，助力學(xué)生突破無(wú)從下筆的寫(xiě)作障礙。當(dāng)學(xué)生不知道如何設(shè)想《未來(lái)的……》作文時(shí)，教師可以一邊演示多媒體課件，一邊給學(xué)生講故事：“同學(xué)們，我國(guó)古代流傳著嫦娥奔月的傳說(shuō)，民間也有很多關(guān)于各種飛車(chē)騰云駕霧的故事與想象，這是人們對(duì)月球和飛天的向往。明朝時(shí)期有一個(gè)人叫做萬(wàn)戶，他為了夢(mèng)想成真，自制了47個(gè)‘火箭’，將它們和一個(gè)大風(fēng)箏組合在一起，他手持一個(gè)大風(fēng)箏，想要利用風(fēng)箏的升力與‘火箭’的推力，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)飛向月亮的夢(mèng)想（多媒體課件出示相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻）。雖然他失敗了，但是中華民族對(duì)月球和飛天的探索并沒(méi)有停下腳步，中國(guó)的神舟五號(hào)載人飛船在萬(wàn)眾矚目下飛天后順利進(jìn)入預(yù)定軌道，終于實(shí)現(xiàn)了中華民族千年的飛天夢(mèng)（多媒體課件出示相關(guān)新聞畫(huà)面）?！眱山M畫(huà)面讓學(xué)生形成了代入感，教師在傳遞了民族精神與強(qiáng)化了民族自信的同時(shí)，激發(fā)了小學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活對(duì)未來(lái)世界進(jìn)行設(shè)想的積極性。學(xué)生聽(tīng)完故事觀看課件后，積極投入寫(xiě)作，對(duì)自己想象的《未來(lái)的……》實(shí)現(xiàn)充滿自信心?？梢?jiàn)，這種小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合方式，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、想象能力、寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂感覺(jué)到識(shí)字很難，缺少學(xué)習(xí)自信心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶性較短且效果較差，難以充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的意義。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以將識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，將漢語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)、部首、筆順、筆畫(huà)等更加直觀具體地展示出來(lái)，開(kāi)展人機(jī)交互的識(shí)字小游戲，滲透漢語(yǔ)言傳統(tǒng)文化相關(guān)的小故事，激活學(xué)生的民族情感與愛(ài)國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生積極傳承并自覺(jué)弘揚(yáng)漢語(yǔ)言文化，彰顯識(shí)字教學(xué)具有的育人價(jià)值。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》（部編版）這節(jié)課“朱”這個(gè)字的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生講述了老一輩領(lǐng)導(dǎo)人——朱德的革命故事，宣傳紅色文化，引起學(xué)生對(duì)革命家朱德同志的好奇心，進(jìn)而對(duì)他名字怎么寫(xiě)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師繼續(xù)用多媒體課件反復(fù)展示朱字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這樣，學(xué)生很快便掌握了這個(gè)字，每當(dāng)看到這個(gè)字或書(shū)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)都會(huì)想到革命家朱德，產(chǎn)生由衷的敬意，端正識(shí)字與寫(xiě)字態(tài)度，規(guī)范自己的漢語(yǔ)言應(yīng)用行為。

又如，在教小學(xué)生寫(xiě)“水”這個(gè)象形字時(shí)，教師先播放了水的波紋的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的是什么呀？”學(xué)生結(jié)合生活中對(duì)水的認(rèn)知說(shuō)出了正確答案。教師繼續(xù)加深教學(xué)情境告訴學(xué)生：“我們的民族先人非常聰明，用這個(gè)符號(hào)表示水?！贝藭r(shí)，大屏幕上水的波紋圖片逐漸變形，水在古代的象形字出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生紛紛表示這個(gè)符號(hào)和水真的非常像。教師說(shuō)道：“人們寫(xiě)著寫(xiě)著‘水’這個(gè)字就逐漸變成現(xiàn)在的漢字模樣（大屏幕上動(dòng)態(tài)展示水字從古代到現(xiàn)代的寫(xiě)法的演變過(guò)程）?！睂W(xué)生通過(guò)多媒體課件的展示，理解了什么叫做象形字，知道了看到象形字的樣子就能直觀聯(lián)想其表達(dá)的意思，舉一反三列舉了人、火、口等象形字。這種識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的方法，給學(xué)生提供了思維可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生識(shí)字能力。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建和諧氛圍

在新課程改革指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的關(guān)鍵目的就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，顯然常規(guī)教學(xué)方式滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，容易限制學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。然而，多元化的教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍。合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，也能降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的基本需求，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》（部編版）這一課教學(xué)時(shí)，如若沿用常規(guī)教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，而針對(duì)《祖父的園子》的作者，學(xué)生就不甚了解，也不會(huì)明白為什么蕭紅會(huì)寫(xiě)《祖父的園子》。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)氛圍，教師可在教學(xué)組織中，應(yīng)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放蕭紅作者的簡(jiǎn)介故事，并簡(jiǎn)單介紹蕭紅的部分文學(xué)作品，幫助學(xué)生了解《祖父的園子》的創(chuàng)作背景，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配上一些音樂(lè)，讓學(xué)生快速投入課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。如此一來(lái)，學(xué)生就能深入理解作者的寫(xiě)作情感，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保障整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

在課堂教學(xué)組織中，任何一門(mén)學(xué)科都有其相應(yīng)的教學(xué)模式。為此，將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，盡管能在一定程度上保障整體教學(xué)的有效性，但是如若不遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，就會(huì)使信息技術(shù)“喧賓奪主”。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織中運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)獲取相應(yīng)教學(xué)資料與學(xué)科知識(shí)，其目的都是追求教學(xué)創(chuàng)新，制作豐富多彩的教學(xué)課件，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，但是容易忽視語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，以至于教師成為教學(xué)課件的“搬運(yùn)工”，未能展現(xiàn)信息技術(shù)的輔助作用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)遵循教學(xué)原則，重視教學(xué)的重難點(diǎn)，全面把控信息技術(shù)，使學(xué)生通過(guò)觀察圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)素材，進(jìn)一步了解所學(xué)知識(shí)，提高整體教學(xué)效率。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》（部編版）這一課教學(xué)時(shí)，如若教師在教學(xué)之初，就用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放納米技術(shù)的發(fā)展歷史和演變物品，因納米技術(shù)所形成的物品十分豐富，教師在課堂教學(xué)中播放相應(yīng)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，難以集中學(xué)習(xí)注意力。這就需要教師不能忽視教學(xué)的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到為學(xué)生播放相應(yīng)的納米技術(shù)視頻資料，可以滿足學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，但是容易影響整體教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)組織中，需利用信息技術(shù)手段合理篩選一個(gè)或兩個(gè)主要內(nèi)容，使學(xué)生理解導(dǎo)入的學(xué)習(xí)素材即可，才能真正做到信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合刻不容緩，教師在實(shí)際探索過(guò)程中要對(duì)整合內(nèi)容、形式、方法等多方面工作進(jìn)行深度思考，保證整合策略的科學(xué)合理性，為學(xué)生提供和諧、輕松、自由、趣味、高效的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)改革目標(biāo)。

（責(zé)編? 宋行軍）