利用情境嵌入提高小學(xué)生口語交際能力

李娜

口語交際在現(xiàn)代社會生活中具有舉足輕重的作用。良好的口語交際能力是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)之一。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通交流和社會交往。小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展訓(xùn)練的黃金階段。本文對創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境進(jìn)行研究，旨在激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，克服與他人交流的障礙，積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、情境嵌入的特征

（一）情境嵌入具有真實(shí)性

在現(xiàn)代社會中，隨著科技的發(fā)展帶來了社交文化的轉(zhuǎn)變，在提高社交便捷性的同時更是突出了口語交際能力的重要性。但如今，口語交際能力的教學(xué)模式在很大程度上處于停滯狀態(tài)。小學(xué)生年齡較小，對事物的理解認(rèn)識以具象思維為主?；趯W(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中嵌入的情境都是直觀形象的，都源于學(xué)生的生活。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中獲取知識，又將知識運(yùn)用于生活，這也是學(xué)習(xí)的意義所在。

（二）情境嵌入具有情感性

情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。教師引入或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都是具有情感色彩的，能喚起學(xué)生的情感反應(yīng)與體驗(yàn)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，展現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察小蝌蚪找媽媽時的動作、神態(tài)，模仿表達(dá)，形成情感共鳴。在感染效應(yīng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到很大提高。

（三）情境嵌入具有吸引性

筆者有這樣的發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課總有學(xué)生注意力不集中，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作……在課堂上，小學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象是非常普遍的。而且，小學(xué)生的注意力是比較被動的，容易受到外界新鮮有趣的事物吸引。調(diào)查顯示，7～10歲的兒童的可持續(xù)注意力是20分鐘，10歲到12歲兒童的可持續(xù)注意力約25分鐘。學(xué)生年齡越低，他們注意力的集中時間越短。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，通常會采用音樂、動畫、圖片、視頻、表演等方式，這樣的情境有聲有色有形，很容易引起學(xué)生的關(guān)注，他們的注意力會牢牢鎖定在學(xué)習(xí)活動上，很好地幫助教師解決學(xué)生注意力不集中的問題，課堂教學(xué)的實(shí)效性也能得到保證。

二、口語交際訓(xùn)練中嵌入情境的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)交流互動氛圍

重讀寫輕聽說這一陳舊的觀念是造成學(xué)生口語交際能力薄弱的主要原因之一。要想改變學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀，教師必須改變陳舊的觀念，要認(rèn)真上好口語交際課，更要積極創(chuàng)設(shè)師生互動交流的氛圍，把自己當(dāng)作交際的一方，放下“教”的桎梏，主動融入與學(xué)生的交際互動中，不能只局限于課堂問答交流，要主動打破課堂界限。課后的聊天談心、見面的問好交流都可以是師生交際的形式。

（二）嵌入生活情境，角色效應(yīng)激發(fā)興趣

部編版小學(xué)語文教材中口語交際話題各種多樣，素材豐富有趣，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的基本學(xué)情。教師在執(zhí)教的過程中，要讀懂編者的意圖，不能采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而是要將口語交際教學(xué)活動放在學(xué)生熟悉的生活情境中，利用情境嵌入把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活鏈接起來，讓學(xué)生擔(dān)任或扮演角色，利用角色的生動性和新奇感激發(fā)他們交際的興趣，在情感的驅(qū)動下，主動投入，樂于“開口”，打開自己的“話匣子”。因此，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家庭與社會五方形成合力，才可以真正有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平。教育部編制的小學(xué)語文教材自2017年底在全國范圍內(nèi)投入使用后，對口語交際能力方面的教學(xué)方案制定產(chǎn)生了巨大的影響。首先，在模塊設(shè)置方面，人教版教材將口語交際模塊設(shè)置在每個單元后的語文園地模塊中，而新版教材則將口語交際作為獨(dú)立模塊進(jìn)行布置，提高了其在語文教學(xué)中的地位。其次，在選材上，新版教材摒棄了人教版教材的獨(dú)白式內(nèi)容，采用對話類的情景以提高口語交際內(nèi)容的交互性。最后，在教學(xué)指導(dǎo)方面，鮮明的重點(diǎn)提示和核心價值陳列則有效保障了教學(xué)任務(wù)的順利開展。

例如，在教學(xué)口語交際“打電話”時，教師可以借助多媒體或?qū)嵨锴度攵鄠€交際情境，模擬日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，如同學(xué)之間借書、問作業(yè)，給教師打電話請假……學(xué)生擔(dān)當(dāng)“同學(xué)”“家長”“教師”的角色，模仿角色交流對話。這些生動、熟悉的場景和角色可以喚起學(xué)生內(nèi)心的積極情感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（三）設(shè)置游戲情境，玩樂中習(xí)得方法

游戲?qū)和瘉碚f，具有無法抵擋的吸引力。孩子在游戲中無拘無束，快樂投入。游戲就是為兒童創(chuàng)造的。在口語交際學(xué)習(xí)時，設(shè)置游戲情境，會激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒與智慧。

教學(xué)部編版一年級上冊“我說你做”口語交際時，筆者用三個游戲情境構(gòu)建教學(xué)。第一輪次的“我說你做”游戲，筆者先發(fā)布了“摸鼻子”“拍拍手”這樣的簡單指令，學(xué)生迅速做出相應(yīng)動作，初步感受游戲規(guī)則。接著，筆者增加了指令的難度，發(fā)布教材插圖一中的指令：“‘抬起你的一條腿’，比比誰做得更準(zhǔn)確，大家一起幫助出錯的同學(xué)分析原因?！钡谝惠営螒蛴?xùn)練的重點(diǎn)是通過游戲幫助學(xué)生建立“我”和“你”的交際對象意識，學(xué)會“認(rèn)真聽”，聽清楚指令要求。第二輪次“我說你做”游戲，不再由教師發(fā)布指令，而是邀請學(xué)生上臺發(fā)布自己想到的任意指令，比如，“拍拍同桌的肩膀”“舉起自己的右手”等，其他學(xué)生根據(jù)他發(fā)出的指令做出動作。有些學(xué)生發(fā)布指令時聲音洪亮，口齒清晰，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地做出相應(yīng)動作。有些學(xué)生上臺膽怯，小聲嘟囔，聽不清楚。這時，臺下的學(xué)生提出建議“聲音要大一些”。通過第二輪游戲，學(xué)生明確了“說”的要領(lǐng)，就是發(fā)出指令時要大聲說，要讓別人聽得清楚。第三輪游戲難度增加，筆者發(fā)布了教材中第二幅插圖的指令：“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正?！边@是3個指令，需要學(xué)生連續(xù)完成3個動作。筆者提示學(xué)生要完整地聽清楚所有的指令后再做動作。教師通過設(shè)置三個難度依次遞增的游戲情境，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中習(xí)得了“聽”與“說”的方法。

（四）巧用表演嵌入，構(gòu)建真實(shí)交際情境

口語交際是通過交際雙方口頭語言進(jìn)行溝通的，是一個動態(tài)變化且真實(shí)發(fā)生的過程。教師可以通過嵌入表演的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個真實(shí)、動態(tài)的交際情境，讓學(xué)生在傾聽、思考、表達(dá)中學(xué)習(xí)如何與他人溝通，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的內(nèi)心想法，這樣的口語交際訓(xùn)練才有很強(qiáng)的實(shí)用性，才能對學(xué)生的口語表達(dá)能力真正起到幫助引領(lǐng)的作用。比如，在實(shí)施《商量》這一口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好“與同學(xué)換值日”“商量延長借書時限”“與家人商量看電視節(jié)目”等生活中真實(shí)存在的交際情境，由學(xué)生自主選擇扮演不同的角色，進(jìn)行交際實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在與他人的聽說互動中，學(xué)習(xí)如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣與他人商量;學(xué)習(xí)在聽到別人意見后，怎樣有禮有節(jié)地表述自己的想法;學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽，回應(yīng)評價。商量是一種生活中常用的交際技巧，只有通過真實(shí)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生掌握商量的要領(lǐng)。同時，表演的方式還能有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的缺陷，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，改變學(xué)生對口語交際練習(xí)的態(tài)度，變被動為主動，積極參加練習(xí)。在表演時，教師還可以“不露聲色”地給予評價引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得交際方法，促進(jìn)口語表達(dá)能力提高。

（五）聚焦特定場景，體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)禮儀

口語交際是依托于語言的交際。不同場合與對象，對“說”會有不同的要求。說得得當(dāng)，可以彰顯一個人的修養(yǎng)與素質(zhì)。說得不當(dāng)，則會構(gòu)成交往障礙。交際禮儀已經(jīng)成為影響人際交往的重要因素。因此，無論是從學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)需要來看，還是從學(xué)生個人長遠(yuǎn)的成長發(fā)展需求考慮，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際禮儀和習(xí)慣是十分必要的。教師要聚焦特定的情境，有針對性地進(jìn)行口語交際禮儀訓(xùn)練。

“用多大的聲音”是部編版語文一年級上冊第六單元口語交際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究：什么時候需要大聲說話，什么時候應(yīng)該小聲說話？這是一年級上冊教材安排的第三次口語交際，與“我說你做”練習(xí)相比較，在“說”的要求上有了進(jìn)一步的提高：不是任何場合都適合大聲說話，說話的音量大小要視場合而定。這是一個很好的交際禮儀教學(xué)素材。在教學(xué)時，教師可以用圖片、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究在教材所呈現(xiàn)的圖書館、辦公室、教室這三種不同場合中應(yīng)該用怎樣的音量說話。接下來，教師可以利用多媒體拓展更多的場景圖片，嵌入“學(xué)校走廊、公交車、電影院、餐館、醫(yī)院”等與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，通過說、演、辨的活動方式激發(fā)學(xué)生交際的興趣，引導(dǎo)他們在觀察體驗(yàn)和表演評價中學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)囊袅拷涣?，初步建立起場合意識，習(xí)得交際禮儀。

（六）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)情境

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是只能停留在口語交際課堂中，對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)可以貫穿在語文教學(xué)甚至其他學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該利用好教材內(nèi)容，挖掘有利于培養(yǎng)口語交際的時機(jī)和因素，采取靈活的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多能大膽進(jìn)行表達(dá)、勇敢開口的情境，讓他們的口語交際能力得到持續(xù)性的培養(yǎng)和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境。教師詢問學(xué)生：“你聽過這個故事嗎？誰可以講一講這個故事？”這個時候?qū)W生的興趣會異常高漲。接下來，教師還可以問學(xué)生：“小鳥和青蛙在爭論什么？你認(rèn)為誰說得對呢？”以此為主線引導(dǎo)學(xué)生展開討論與分析，提高其表達(dá)能力。同時，能引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)行朗讀，對文章的內(nèi)容進(jìn)行深度理解。

（七）創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，情感能力協(xié)同發(fā)展

語文是實(shí)踐性課程。因此，口語交際訓(xùn)練的資源和機(jī)會無處不在、無時不有。教師在進(jìn)行口語交際指導(dǎo)的時候，也應(yīng)該樹立大課程觀，積極創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，給學(xué)生更多的鍛煉實(shí)踐機(jī)會，而不是只局限于教材內(nèi)容安排。語文口語表達(dá)能力是語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生綜合口語能力的重要基礎(chǔ)。對口語表達(dá)能力的理解不能簡單等同日常說話和表達(dá)，應(yīng)該是基于語言表達(dá)規(guī)范和語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，對日常表達(dá)的進(jìn)一步規(guī)范和說明。因此，語文口語表達(dá)能力提升的關(guān)鍵要素之一就是要用語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的日?？谡Z表達(dá)話術(shù)，使其表達(dá)符合口語表達(dá)規(guī)范和社會表達(dá)實(shí)際需要。一方面，口語交際能力作為個體向?qū)φ故咀陨淼闹匾ぞ?，其能力的?yōu)劣直接影響了個體的職業(yè)發(fā)展與人生軌跡?？谡Z交際能力在傳遞信息的同時，還是個人言語修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面展示。另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)與學(xué)生的思維能力、洞察力、注意力、理解力和想象力等具有非常密切的關(guān)系，良好的口語交際能力培養(yǎng)能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在一年級學(xué)生新入學(xué)的時候，教師可以通過自我介紹、認(rèn)識新朋友等活動，豐富學(xué)生口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，擴(kuò)大口語交際的訓(xùn)練面。很多語文教師都會在課前設(shè)置3～5分鐘進(jìn)行學(xué)生演講活動。演講的內(nèi)容涉及新聞播報、故事分享、誦讀詩歌等多個方面，這也是在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉口語的情境。教師要善于在教學(xué)及生活中積極創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有充分的聽說輸出與訓(xùn)練，在互動交流的過程中學(xué)習(xí)和表達(dá)，感受別人的關(guān)愛，同時學(xué)會關(guān)愛他人，形成良好的情感和健全的人格。

（八）拓展情境空間，學(xué)練結(jié)合促進(jìn)成長

任何知識都是在一定的情境中產(chǎn)生的，最終也將在實(shí)踐中運(yùn)用。學(xué)生的成長環(huán)境遠(yuǎn)比幾十平方米的教室寬闊得多。學(xué)生生長的環(huán)境和所處的群體，就可以構(gòu)成一個廣闊的學(xué)習(xí)情境。教師可以開發(fā)家庭資源，邀請家長參與訓(xùn)練，在平時的生活中購物、接待客人等這樣真實(shí)的交際情境中，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。教師還可以利用社會資源，組織學(xué)生參加多種多樣的社會實(shí)踐活動，如公益義賣、社區(qū)實(shí)踐等，為他們拓展語言學(xué)練的情境，在多向交流中，他們的口語交際能力會得到較快提高。

（九）積極評價導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自信

每一個學(xué)生都需要鼓勵，鼓勵與肯定是增強(qiáng)學(xué)生口語交際自信心的關(guān)鍵所在。教師不僅要注重交際方法的指導(dǎo)，更要給予學(xué)生相應(yīng)的支持，給予正面鼓勵，讓學(xué)生有持久發(fā)展的信心和動力。教師在嵌入情境的過程中要尊重學(xué)生存在的個體差異與個性特征，絕不能用“對與錯”“好與壞”這樣的簡單評價，要運(yùn)用富有激勵性、指導(dǎo)性的導(dǎo)向性語言，讓學(xué)生在評價中能找到改進(jìn)的方法，找到成功的喜悅，使其感受到表達(dá)的自由與快樂。教師要用欣賞的眼光肯定學(xué)生，讓學(xué)生敢于開口，這樣才能做到敢想敢說。

三、結(jié)語

毋庸置疑，口語交際的核心是“交際”，是聽說能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用?？谡Z交際的訓(xùn)練必須在豐富生動的情境、真實(shí)的交際互動中開展。教師在課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動中應(yīng)嵌入形式多樣的交際情境，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)提高口語交際能力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“情境嵌入提升小學(xué)生口語表達(dá)能力的行動研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB0127）的研究成果。

（宋行軍）