小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究

王旭娟

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀方法。因此教育工作者要了解當(dāng)今小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的問題和解決方案。本文由此論起，提出了幾點(diǎn)有效的方案來進(jìn)行研究，即創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展閱讀分享活動(dòng)、豐富閱讀教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例來論述其策略的可行性，以供教育工作者參考閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文;閱讀教學(xué);素質(zhì)教育

閱讀可以增長(zhǎng)見識(shí)，拓展視野，陶冶情操。閱讀教學(xué)是體現(xiàn)在教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話，教師通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀增加對(duì)世界的認(rèn)知。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是讓學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)語感，提升對(duì)文字的感知力和理解力。閱讀能力也是評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，語文教師應(yīng)該采取行之有效的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的問題

（一）教師的閱讀水平有待提升

小學(xué)生的閱讀能力需要進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大約要3-5年。這就要求在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師能及時(shí)正確的加以引導(dǎo)。然而，縱觀我國(guó)農(nóng)村及城市的小學(xué)語文教學(xué)，教師的閱讀面還是比較狹窄、有局限性。但是，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高閱讀水平，教師的行為卻是最為關(guān)鍵的。如果教師自身閱讀水平不夠，是不能個(gè)性化的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因材施教。如果教師總是單一的進(jìn)行考點(diǎn)講解、答題技巧講解，也是非常不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生的閱讀興趣不高

在課堂中小學(xué)生進(jìn)行的閱讀，大多是從書本上延伸的補(bǔ)充材料，對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)失去了新鮮感和好奇心，變成了“閱讀理解”的作業(yè)。教師在追趕教學(xué)進(jìn)度時(shí)，常常也會(huì)忽略學(xué)生閱讀興趣的問題。大量的進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的輸出，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性嚴(yán)重下降[1]。

與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，電腦、手機(jī)走進(jìn)了千家萬戶，學(xué)生通過電子設(shè)備的窗口去了解世界，通過圖片、視頻去豐富知識(shí)，一定程度上取代了紙質(zhì)圖書的閱讀。但是，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，它既能幫助學(xué)生更直觀形象的獲取信息，又一定程度上削弱了學(xué)生應(yīng)有的閱讀文字的能力。

（三）閱讀的功利性大于實(shí)效性

書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀本來的目的是為了讓學(xué)生拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí)，以此來不斷歸正個(gè)人的行為習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。但是當(dāng)今學(xué)校盛行應(yīng)試教育，家長(zhǎng)和教師都將閱讀變成功利性行為，意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)為孩子所選購的書也都以教輔資料、訓(xùn)練習(xí)題為主，很少尊重孩子自己的意愿和喜好。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境

小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)，思維活躍、好動(dòng)、喜歡模仿，教師可以遵循著這一特點(diǎn)將閱讀教學(xué)情境化。通過電子媒體使圖片、聲音乃至視頻走進(jìn)課堂，讓學(xué)生展開想象，身臨其境。也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)閱讀課文中的情境，讓小學(xué)生參與到對(duì)話當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行[2]。例如：在教學(xué)課文《小木偶的故事》，這是一篇童話課文，雖然課標(biāo)要求略讀，但是學(xué)生卻會(huì)對(duì)這樣的童話故事很感興趣。課文以“笑”為線索，展開故事情節(jié)，最后讓讀者感知到生活是多姿多彩的，只擁有“笑”是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都是寶貴的情緒，需要大家去面對(duì)、經(jīng)歷，這樣才是完整的生活。在體味文中小木偶的幾段經(jīng)歷時(shí)，教師可以安排同學(xué)分角色朗讀，也可以在活動(dòng)課上指導(dǎo)學(xué)生演繹情景劇。以此來創(chuàng)設(shè)情境，增加閱讀興趣。

（二）開展閱讀分享活動(dòng)

書是人類的朋友，可以幫助學(xué)生進(jìn)步。為了拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，可以定期組織開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生從小學(xué)起就養(yǎng)成熱愛讀書、博覽群書的好習(xí)慣。例如在小學(xué)內(nèi)的讀書主題班會(huì)上，教師有序組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)：第一，讀一讀自己的讀書筆記，或者匯報(bào)自己的讀書情況，如讀了哪些書、最喜歡什么類型的書，說說理由或故事中的人物和情節(jié)。第二，展示自己和家長(zhǎng)共同繪制的手抄報(bào)，分享自己良好的閱讀習(xí)慣和讀書方法，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心。第三，抓住故事中的一個(gè)具體章節(jié)加以描述或以故事會(huì)、小品、情景劇的形式展示給其他同學(xué)。這種形式學(xué)生喜聞樂見，不但豐富了同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備，還讓學(xué)生互相進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)言語表達(dá)能力。

（三）豐富閱讀教學(xué)方法

學(xué)生雖然在課堂處于主體地位，但是仍需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇能力較弱。一方面，教師在推薦課外讀物時(shí)一定要科學(xué)的篩選、監(jiān)督。教師要依據(jù)不同學(xué)生的不同喜好有計(jì)劃的進(jìn)行推薦，不要盲目的、大量的列出必須閱讀的書目，讓學(xué)生形成心理壓力。另一方面在課內(nèi)，不要陷入只背誦、識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，要注重提高學(xué)生的閱讀效率，豐富教學(xué)方法，針對(duì)閱讀內(nèi)容展開更為豐富的想象。例如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生展開對(duì)秋天美好的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。作業(yè)要求選擇喜歡的部分背誦下來，這是基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)，但在背誦基礎(chǔ)上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生體味閱讀精髓，收獲更多的知識(shí)和情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于單一的教學(xué)模式，要豐富教學(xué)方法，革新教學(xué)理念，這就要求教育工作者不斷提升自我素養(yǎng)。雖然我國(guó)目前閱讀教學(xué)中仍存在著各種各樣的問題，總體教師素質(zhì)也處于一個(gè)過渡階段，但是時(shí)代在進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷的飛速發(fā)展，在新興科學(xué)技術(shù)幫助下的語文閱讀課堂必將大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]高楓.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效路徑探尋[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（02）：10-12.

[2]蔡秀茹.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的探究[J].國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（01）：116-118.