核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考

汪海霞

摘 要：隨著新課改革不斷地改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注。文章簡(jiǎn)要闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考，通過(guò)在課堂上滲透寫(xiě)作教學(xué)，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流和語(yǔ)文活動(dòng)等途徑來(lái)幫助學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

引言

隨著教育的不斷深化改革，人們?cè)絹?lái)越注重教學(xué)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)，感受知識(shí)與文化的熏陶，幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界發(fā)現(xiàn)生活中的美好，樹(shù)立良好的三觀與品德。寫(xiě)作在很大程度上能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)。

一、在教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

無(wú)論是在語(yǔ)文考試當(dāng)中還是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作都是不可或缺的重要部分，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，但小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于作文的教學(xué)并不輕松，由于小學(xué)階段處于小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，小學(xué)生的知識(shí)有限，理解能力和認(rèn)知水平都不高，導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)無(wú)話可寫(xiě)的窘境，而因此小學(xué)生也會(huì)對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生抗拒的心理，對(duì)于這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引起重視，由于寫(xiě)作考察的是小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)沒(méi)有能夠直接參考的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，但小學(xué)生了解到的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作知識(shí)與技巧有限，無(wú)法用獨(dú)特的手法表達(dá)出對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)知，因此寫(xiě)日記或周記的方式，對(duì)于鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力效果甚微，想要進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的眼光，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)可以注重對(duì)生活情景的應(yīng)用，幫助學(xué)生在課堂上感悟生活中的美。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《麻雀》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以在講解課文時(shí)滲透作文教學(xué)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，教給學(xué)生文章所用的表達(dá)手法，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程當(dāng)中，更加深刻的理解文章內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)寫(xiě)作的技巧，同時(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)化的訓(xùn)練寫(xiě)作能力，光有教學(xué)沒(méi)有實(shí)踐是不行的，小學(xué)語(yǔ)文老師在講解完《麻雀》這篇課文之后，可以布置一篇描寫(xiě)動(dòng)物的作文，比如可以以“我最喜愛(ài)的動(dòng)物”為主題，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和搜集資料來(lái)寫(xiě)一篇作文，在作文中運(yùn)用自己搜集到的資料和觀察到的現(xiàn)象來(lái)描述小動(dòng)物，通過(guò)這樣的教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以潛移默化地影響學(xué)生，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

二、以課堂的良性互動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還普遍存在著學(xué)生與老師缺乏溝通互動(dòng)的問(wèn)題，想要進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，小學(xué)語(yǔ)文老師就要加強(qiáng)交流意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，改掉以往單一老舊的教學(xué)模式，以往灌輸式的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力幫助不大，事實(shí)上學(xué)生的能力參差不齊，對(duì)于知識(shí)的理解也并不相同，想要開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，就要加強(qiáng)課堂上的良性互動(dòng)。想要解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文老師就要將學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體，在開(kāi)展與學(xué)生的互動(dòng)交流的同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合能力的了解。

例如：小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師如果采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，如果一味的跟著課文死板的講述，學(xué)生就不容易體會(huì)到文章中豐富多彩的語(yǔ)言風(fēng)格，更不能從中學(xué)到一些有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師在這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)提問(wèn)等方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，不僅可以增加小學(xué)生的溝通能力，還可以開(kāi)拓小學(xué)生的寫(xiě)作思路。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體展示一些有關(guān)恐龍的圖片和視頻資料，然后這時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文老師就可以向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，為什么課文中講到了飛向藍(lán)天的恐龍？你們看到多媒體上的恐龍圖片，你們覺(jué)得它為什么會(huì)飛向藍(lán)天呢？”通過(guò)讓學(xué)生們思考恐龍與藍(lán)天的關(guān)系，從而讓學(xué)生提前自主的學(xué)習(xí)，了解到課文當(dāng)中恐龍進(jìn)化成鳥(niǎo)類的說(shuō)法，小學(xué)生容易被圖片和視頻資料吸引，從而會(huì)對(duì)老師的問(wèn)題產(chǎn)生思考和興趣。然后小學(xué)語(yǔ)文老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)出文章中的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生根據(jù)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容暢談感受，這不僅可以提升小學(xué)生的總結(jié)能力，交流能力，小學(xué)生在思考的過(guò)程中同樣也增強(qiáng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生思考“假設(shè)恐龍可以進(jìn)化成鳥(niǎo)類在天上飛，那恐龍會(huì)不會(huì)也進(jìn)化成其他的動(dòng)物在地上走或水里游呢？如果可以的話，你覺(jué)得在陸地上走的什么動(dòng)物和在水里游的什么動(dòng)物與恐龍比較相像呢？”讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部討論交流，最后課堂上進(jìn)行展示，這可以很好地鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。

三、增加學(xué)生的閱讀量或設(shè)立寫(xiě)作之星，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)語(yǔ)文老師想要提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了在課堂上創(chuàng)新課堂教學(xué)模式之外，還可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣。學(xué)生想要有更好的寫(xiě)作能力，不僅要鍛煉寫(xiě)作能力還需要有一定的詞匯積累，和大量的閱讀課外作品。除此之外老師還可以設(shè)立有關(guān)于寫(xiě)作之星的評(píng)選，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以在班級(jí)里設(shè)立一個(gè)閱讀角，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)陂喿x角里分享課外書(shū)，語(yǔ)文老師也可以經(jīng)常在班級(jí)里推薦一些適合學(xué)生讀的經(jīng)典名著，不僅如此，還可以鼓勵(lì)同學(xué)們玩成語(yǔ)接龍之類的語(yǔ)文游戲，從多方面增強(qiáng)學(xué)生的成語(yǔ)積累，小學(xué)語(yǔ)文老師也可以切身參與到學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以將班級(jí)里的同學(xué)分為不同的小組，以每個(gè)小組都要講一個(gè)故事的形式來(lái)督促學(xué)生們看課外書(shū)增強(qiáng)閱讀積累，老師還可以定期抽一節(jié)課，在班級(jí)舉行一個(gè)故事會(huì)，讓學(xué)生把近期閱讀的課外讀物通過(guò)講故事的方式表達(dá)出來(lái)，這可以很好地提升學(xué)生的表達(dá)能力，然后對(duì)小組進(jìn)行打分，對(duì)得分高表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣的嘉獎(jiǎng)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。不僅如此，老師還可以定期評(píng)選“寫(xiě)作之星”并給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生積極輸出，還可以設(shè)立一些語(yǔ)文游戲和課外活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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