可語(yǔ)常言道知足 萬(wàn)事至終并非空

王思君

摘 要：理想的德育，應(yīng)該重視心靈的溝通，并在持續(xù)性地關(guān)注中抓住教育契機(jī)，建立溫馨的對(duì)話場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化學(xué)生的行為。在四年的教育時(shí)光里，我記錄了一個(gè)特別的孩子的成長(zhǎng)歷程。

關(guān)鍵詞：德育研究? 教育契機(jī)? 心理轉(zhuǎn)化

引言

從一年級(jí)到四年級(jí)，從六歲到十歲，從彼此了解到互相習(xí)慣，從懵懂無(wú)知到依然懵懂無(wú)知……帶領(lǐng)著五十多個(gè)孩子坐上拾光號(hào)飛船（“拾光”為班名），我秉持著給每個(gè)孩子開(kāi)一扇窗，讓孩子自己去拾取生命中五彩斑斕的光的理念，與孩子們一起過(guò)著時(shí)而歡喜時(shí)而焦慮、時(shí)而欣慰時(shí)而暴躁的日子。當(dāng)一個(gè)班級(jí)有了好的開(kāi)頭，逐步走上正軌，管理也越來(lái)越得心應(yīng)手之后，那一兩個(gè)特別的孩子就成了班主任的“眼中釘”，迫切希望將其“釘平”在班級(jí)的正常軌道上。

我所帶的拾光班就有這么一個(gè)令人頭疼的孩子——小川（化名）。兩年多來(lái)，他課堂上在地上爬，小小的個(gè)子鉆到桌子底下，老師上課常?？床灰?jiàn)他的身影，體育課更是控制不住地滿場(chǎng)跑，課后幾乎不能完成作業(yè)，衣服上、手上永遠(yuǎn)是臟兮兮的……跟孩子及孩子家長(zhǎng)保持著幾乎天天聯(lián)系的溝通頻率，但從學(xué)校表現(xiàn)來(lái)看，收效甚微。

一、現(xiàn)實(shí)理想一線隔，心無(wú)旁騖腳踏實(shí)

作為班主任，我希望每個(gè)孩子在自身基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，希望在我班級(jí)成長(zhǎng)的每個(gè)孩子，都盡可能少留下遺憾。我以為哪怕再特別的孩子，只要我用愛(ài)去溫暖他，去感化他，他就能朝著我引導(dǎo)的方向發(fā)展。我的愿望是美好的，但理想與現(xiàn)實(shí)之間隔著一道鴻溝，這鴻溝，也許有一天能跨過(guò)去，但更大的可能是稍一不慎沒(méi)跨好就掉下去了。所以對(duì)于小川這個(gè)孩子，我極其小心謹(jǐn)慎，害怕自己哪天因?yàn)橹?、因?yàn)闆](méi)控制好自己的情緒，給他帶來(lái)哪怕一丁點(diǎn)的傷害。

我們總聽(tīng)前輩說(shuō)，教育不是萬(wàn)能的，以此慰藉自己有時(shí)候的心有余而力不足。但我常常會(huì)反思，教育不是萬(wàn)能的一定不等于放棄教育，反而是需要多一些耐心，多一些不計(jì)回報(bào)的付出，在日常的瑣碎中逐漸搭建與孩子之間的情感橋梁。

兩年多來(lái)，對(duì)于小川的日常行為，他一如既往表現(xiàn)得糟糕的地方，我常常睜一只閉一只眼，而只要稍微有一點(diǎn)點(diǎn)做得好的，就抓緊機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，給予他正向強(qiáng)化。我和孩子之間的感情很好，他本人意愿上很在乎我，只是控制不住自己的行為。他會(huì)一本正經(jīng)地說(shuō)一聲“嗯！”來(lái)答應(yīng)我的建議，眼睛里閃爍著天真無(wú)邪的光芒。我和父母溝通順暢，父母也很信任我，只是長(zhǎng)期累積的問(wèn)題不可能朝夕之間產(chǎn)生變化，再加上家長(zhǎng)工作的忙碌，我們都在靜待花開(kāi)的守望中感嘆，這“花”何時(shí)才能開(kāi)??！

二、誰(shuí)無(wú)暴風(fēng)勁雨時(shí)，守得云開(kāi)見(jiàn)月明

對(duì)于小川這樣的孩子，只要他不隨意打人，我能悅納他的一切行為，守望著他慢慢成長(zhǎng)。然而這孩子卻常常管不住手，猝不及防地對(duì)同學(xué)來(lái)一拳是家常便飯，好在孩子個(gè)子小、力氣小，不至于真的把同學(xué)打得怎么樣;幸而班級(jí)氛圍和諧友愛(ài)，同學(xué)們都很包容他，倒不至于釀成很大的班級(jí)風(fēng)波。但是也有打到同學(xué)胸口導(dǎo)致校醫(yī)不放心，需要立即送去醫(yī)院拍片的情況，真是讓老師和家長(zhǎng)都擔(dān)心受怕。

一天體育課，剛好我在觀察孩子們上課的情況，體育老師把全班分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組劃定了一塊練習(xí)打籃球的區(qū)域。因?yàn)樾〈](méi)搞清楚自己在哪一組，便去到了另一組，那一組的某個(gè)孩子提醒小川不在這一組，但是小川不予理睬依然呆在那一組，結(jié)果那個(gè)較真的孩子拍了一下小川的手，導(dǎo)致小川委屈無(wú)比，認(rèn)為同學(xué)打了他。于是接下來(lái)的課堂時(shí)間他都情緒低落、悶悶不樂(lè)，看到我后更是不依不饒地向我投訴，并大哭起來(lái)。因?yàn)檎欠艑W(xué)之時(shí)，小川的爸爸會(huì)來(lái)接他。巧的是，在今天早操之時(shí)，小川打了同學(xué)，我請(qǐng)來(lái)了爸爸嚴(yán)肅交談了此事。我想，這一次完美的教育契機(jī)來(lái)了……

我首先安撫了小川的情緒，并站在他的立場(chǎng)上，維護(hù)了他，當(dāng)他情緒穩(wěn)定下來(lái)后，我告訴他，要記住這委屈的感受，因?yàn)檫@一次他有多委屈，當(dāng)他動(dòng)手打別人的時(shí)候，別人就有多委屈。爸爸來(lái)接他時(shí)，我把他支開(kāi)，跟爸爸講了這件事情的始末，并交代爸爸一定要先告訴孩子，老師是站在他的立場(chǎng)上維護(hù)他的，批評(píng)了打他手的同學(xué)，再來(lái)給孩子滲透“己所不欲，勿施于人”的道理。

這件事后，小川動(dòng)手打人的情況少了，如果他哪次手不老實(shí)了，用這件事提醒他，他會(huì)好轉(zhuǎn)一點(diǎn)。雖然一口吃不成個(gè)大胖子，教育也不是朝夕之間一蹴而就的事情，但是抓住這樣子的教育契機(jī)，會(huì)讓德育工作中的難題有一些突破，讓我們的守望看見(jiàn)希望。

三、花開(kāi)復(fù)見(jiàn)卻飄零，殘憾莫使今生留

我始終堅(jiān)信，雖然小川沒(méi)有集體意識(shí)，難以融入正常的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，可是他秉性純良，單純可愛(ài)，并不是個(gè)惹人厭的孩子;雖然他不聽(tīng)課，不完成作業(yè)，甚至考試的時(shí)候交白卷，但他熱愛(ài)閱讀，知識(shí)面廣博，他在課外書(shū)中會(huì)積淀成長(zhǎng)的財(cái)富;雖然他常常惹我生氣，讓我產(chǎn)生無(wú)盡的挫敗感，可是我能感受到，他很愛(ài)我，他會(huì)在我無(wú)意間說(shuō)到我最喜歡看《小王子》這本書(shū)后，默默地從家里給我?guī)б槐緛?lái)，他甚至?xí)诎职殖霾畹臅r(shí)候叮囑他爸爸給我買紀(jì)念品……

我小心翼翼地呵護(hù)著小川這棵稚嫩的小樹(shù)苗，堅(jiān)持用耐心和愛(ài)心澆灌著他，不去看他是否有好的轉(zhuǎn)變，不去計(jì)較自己的良苦用心是否有成效，我執(zhí)著地認(rèn)為，這孩子就算求學(xué)階段讓人操碎了心，但他只要品質(zhì)不變壞，他將來(lái)一定不會(huì)差。我不應(yīng)該急于看到眼前的效果，以免矯枉過(guò)正，讓他厭惡老師、厭惡學(xué)校，進(jìn)而影響到心理健康。

魏書(shū)生老師在給班主任進(jìn)行培訓(xùn)的講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”，魏老先生一遍又一遍地用樸實(shí)的語(yǔ)言闡述，身為教師，最應(yīng)該做的就是做好這三件事。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的光明面——閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上去獲得一點(diǎn)點(diǎn)完善自己的快樂(lè);“茍日新，日日新，又日新”，在老師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身光明面的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)日新月異，老師會(huì)有新的感受，按照這個(gè)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育，就會(huì)有新感覺(jué)、新自豪、新發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的新民教育;而教育只有做好了明明德和新民這兩個(gè)方面，才能讓學(xué)生真正獲得自我發(fā)展的能力，才能向人生的最高境界至善邁進(jìn)。不攀不比，腳踏實(shí)地，自強(qiáng)不息，一點(diǎn)一滴，超越自己——如果教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生擁有這種向內(nèi)發(fā)展自己的力量，那么，不管怎樣糟糕的學(xué)生，他的生命都不會(huì)因?yàn)槲覀兌粝逻z憾。

我很明白，在今后的學(xué)習(xí)生活中，小川還會(huì)犯他犯過(guò)的錯(cuò)誤，但只要當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，我每一次都能給予正確的引導(dǎo)，那么他看似犯著相同的錯(cuò)誤，其實(shí)又一次犯錯(cuò)誤的那個(gè)他，一定是個(gè)比此前更新更善的一個(gè)他。我深知，在今后的教育生涯中，還會(huì)遇見(jiàn)很多個(gè)小川這樣的孩子，甚至遇到比他問(wèn)題更嚴(yán)重的孩子，這是教育工作者的使命，也是我們自身不斷向至善修煉的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論多么精深的教育理論，不管多么奇效的教育方法，都不可能適用于每一個(gè)孩子。遇到新的孩子，就需要用心去與他相處，去磨合出與他最心心相印的教育軌跡，因?yàn)樵俣嗟募记啥嫉植贿^(guò)一句：唯有愛(ài)，可以包容世間的一切。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：文學(xué)碩士，小學(xué)語(yǔ)文教師，2019年9月被評(píng)為深圳市龍崗區(qū)“優(yōu)秀班主任”。