淺談高中物理緒論課的設計

【摘 要】人教版《物理》必修1的緒論部分“物理學與人類文明”，是學生進入高中階段的第一節(jié)物理課，其“第一課”特征的背后，隱藏了一個極其重要的教育、引導學生的契機。本文就此對高中物理緒論課進行了具體的分析說明和參考性教學設計，目的是希望高中物理能以真實、正確的姿態(tài)進入高一學生的學習視野，同時也讓學生及時掌握正確的學習方法，順利、高效地完成初高中物理的學習銜接。

【關鍵詞】高中物理；緒論課；教育契機；教學設計；行為誤區(qū)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0049-03

【作者簡介】柏培斌，江蘇省南京市天印高級中學（江蘇南京，211100）教師。

心理學上的“首因效應”告訴我們，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響大很多，第一印象一旦建立，它對后續(xù)信息的理解和組織，具有強烈的定向作用。高中物理緒論課留給學生的是高中物理學科的第一印象和高中物理教師的第一印象。很多人都說高中物理難學，這種不真實的誘導，給學生的學習形成了天然障礙。另外，學生對老師的第一印象，也會形成積極或消極的課堂情緒。因此，及時糾正學生對物理的錯誤認識，第一時間有效傳遞給學生真實的正能量，展示出物理學科及物理教師的魅力，是緒論課教學的重要任務。

一、緒論課需要思考和解決的問題

1.教學目標的定位。

雖然緒論課沒有具體的物理知識點，但從提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)來說，教師應該結(jié)合具體實例，引導學生認識到高中物理是在初中物理的基礎上發(fā)展和提高的。同時，學生會試探、審視、評價教師在“第一課”所呈現(xiàn)的教學模式與教學行為。所以，緒論課的教學目標應定位在四個方面：①讓學生領略物理的學科特色；②激發(fā)和保持學習興趣；③溝通師生情感，形成良好的師生關系；④有效銜接初高中物理的學習過程及明確高中物理學習的規(guī)范與要求。

2.“第一印象”的把握和利用。

就物理教師而言，學生對教師的形象和教學風格的期待，在某種程度上比對學科的關注度還要大。他們在潛意識中，會把現(xiàn)在的教師和初中的任課教師進行對比。學生對教師的喜好和親疏度，將直接影響到他們對這個學科的興趣和課堂的精神狀態(tài)。

就學科而言，高中物理是初中物理的延續(xù)和深入。教師要指導學生從直觀的感知，過渡到抽象的思維，逐步形成想象問題情境、建立正確的模型、用數(shù)學手段解決問題的習慣。因此，教師要引導學生敢于挑戰(zhàn)、樂于探究。同時，把高中物理的學習內(nèi)容、學習方法簡要地告知學生，讓學生對接下來的物理學習有一個大致的目標與方向，多一份期待和自信。

3.高中物理課程的整體性導讀。

學生開學后第一想知道的，就是他在高中物理的課堂上，究竟要學到哪些知識，如何學習。所以，在第一課上，教師很有必要對高中物理的學習內(nèi)容，進行一個總體說明。

首先要從學科價值的角度，說明物理學是推動科學和技術發(fā)展的根本，是社會進步的本原性動力。對此，課堂上可以展示一組標志性圖片。由于物理源于生活、技術與實踐，所以物理的學習也是培養(yǎng)學生科學探究的意識和思維分析能力的重要渠道。同時，從現(xiàn)行的高考考試政策和高考錄取政策來看，物理學科在整個高中學科體系中，在小高考和高考中，也都處于一個極其重要的位置，幫助學生正確制定學習目標，搞好學科間的平衡。

4.教師的特別備課。

由于相對獨立，很多高中教師沒有初中物理的從教經(jīng)歷，對初中生的思維特點、學習習慣、學習方式都不夠了解，甚至都不知道學生在初中學了什么，初、高中教師之間也沒有基本的交流平臺。所以，教師首先要準備一套初中的物理教材，對初中物理的廣度和深度進行初步的了解，對初中生的思維特征要有一個基本認識。如果有條件，跟初中物理教師之間適當進行一些教學交流活動，了解初中物理的學習要求、學習規(guī)范、學習方法，讓初高中物理教學能夠有效銜接。

物理作為一門實驗科學，教師在緒論課上精心設計、展示趣味性強、有一定視覺沖擊力的實驗，能激發(fā)學生主動思考，是正確建立“高中物理”的第一印象的重要途徑。教師在第一次課上整潔干練的形象、親切而幽默的自我介紹，也同樣值得事先琢磨，因為你將以“高中物理教師”的總體印象，開啟學生高中物理的學習之旅。

二、緒論課的參考性設計

緒論課雖然沒有具體的知識點學習，但緒論課的設計，可以說統(tǒng)領高中物理的學習全局。那么緒論課究竟要具體解決哪些問題呢？對應的教學策略又是什么呢？

緒論課當然還是離不開學什么、為什么要學、怎樣學這三個問題。在具體的教學設計中，教師要兼顧宏觀與微觀視覺，換位到一個初中畢業(yè)生的認知水平上，以整個高中物理的學習視野，從大局著想，從細節(jié)入手，選擇好落實教學的三維目標的恰當載體與執(zhí)行策略。

1.學生應該學什么？

大部分高一新生對高中的學科設置和學習內(nèi)容相對陌生。所以，學生在開學報到領取教材后，第一件事就是粗略地翻閱教材。這時學生可能普遍會感覺到，高中物理好像跟初中差不多，還是在講力、熱、光、聲、電等這些老面孔，學生的學習興趣也就立即下降一個層次，特別是那些初中物理學習感覺很好的學生，會覺得高中物理似乎在“炒剩飯”。

這時就要發(fā)揮教師的智慧，要讓學生通過具體的事實知道，初高中物理其實有很大的差別，精彩的物理世界，需要學生更全面、更深入的學習和探究。對此，可以考慮設計兩個典型的實驗。

實驗一：圍繞斷電自感現(xiàn)象設計實驗

器材如下：干電池一節(jié)，電鍵一只，滑動變阻器一只，小燈泡一只，多匝線圈一組，導線若干。先將這些器材連接成一個閉合電路，設問：這個電路安全嗎？待學生予以肯定的回答后，再找一個學生，雙手跟線圈并聯(lián)起來，讓學生親自參與、體驗實驗過程。（注意：為安全起見，線圈的匝數(shù)不能太大，課前教師要做好安全性評估，并事先自己體驗，防止意外。）

實驗中提醒學生注意觀察，當打開電鍵時，參與實驗的學生夸張的表情與驚恐的動作，一定會讓全體學生感到新鮮刺激、迷惑不解。然后減小線圈的匝數(shù)再次實驗，實驗的學生在“擔驚受怕”中安然無恙時，一定會更加迷惑。這時，教師特意選擇中考物理成績最好的學生解釋原因（學生當然根本無法解釋）。這時，教師順勢總結(jié)說明：初中學習的電學內(nèi)容只是最基本的概念，要對電學知識有更全面的認識，了解更奇妙的規(guī)律，還需要深入學習物理選修3-1、選修3-2的相關知識。

實驗二：手指斷鋼絲

教師取一段鋼絲，讓學生想辦法，如何徒手將其拉斷。先讓學生進行小組討論并實驗（體驗小組合作探究學習模式），在學生的各種嘗試都失敗后，教師利用“力的分解”的知識，演示如何將鋼絲拉斷。在學生的驚嘆聲中，教師告訴學生，奧秘就在必修1的第三章中。

經(jīng)歷了這兩個與其預期完全不相符的實驗后，學生對高中物理的學習興趣必將大增。老師應趁熱打鐵，將高中物理的學習模塊和學習階段的分布，簡要地介紹給學生。此時學生對高中物理的輪廓就有了一個初步的認識，后續(xù)學習自然多了激情和動力，少了些盲目和浮躁。

2.學生為什么要學？

學生在高一階段，一開始就要接觸十幾門課程，這么多的課程，相互的聯(lián)系是什么？有無輕重緩急之分？物理課程究竟處于一個什么地位？教師主要從物理的學科地位和物理的高考地位兩方面來說明。

學科地位：物理學的研究對象，遠到宇宙天體，近至咫尺之間，大到廣袤蒼穹，小到微觀粒子。所以說，物理學可判天地之美，析萬物之理。教師用圖片的方式，具體、真實地展示馬車、蒸汽機、汽車、飛機、高鐵等，眾多與物理密切相關的、與技術生活息息相連的信息，讓學生實實在在感覺到物理的學習價值。

高考地位：“高考”是高中生面臨的一個最真實、最重要的問題，甚至在部分家長的教育中，高考就是學生上高中的唯一目標。那么物理學科在高考考試和高校錄取中又占什么樣的位置呢？對此，最好以翔實具體的數(shù)據(jù)說明。比如：在江蘇的高考模式下，物理是理科必選的科目，且大部分本科院校都對物理有較高的成績要求（A+、A、B等各種等級要求）。同時說明，理科學校在大學中所占的比重，理工科的專業(yè)覆蓋面，都是文科所無法相比的。

這樣，學生對物理學科的地位和價值，就會有一個立體的認識。學生能真正感受到，不管是面對高考的選拔，還是著眼于未來的發(fā)展，物理的學習都是極其重要的。

3.學生應該怎么學？

因初高中學習內(nèi)容、學習方式、思維要求等方面有較大的差異，及時調(diào)整高中物理的學習方法，順應高中物理的要求，學生才能從感覺“難學”逐步過渡到“想學、感覺好學”。對此，可以舉例說明：比如歐姆定律部分，初中僅僅只是講了部分電路的歐姆定律，不涉及電源，而高中需要在一個真實的閉合電路中，進行定量的計算、分析、設計。力與運動的關系問題，初中只提到了牛頓第一定律，進行的是定性說明，而高中則要深入學習牛頓第二定律、牛頓第三定律，并進行定量化的分析和計算。通過實例，讓學生感受到高中物理是在初中的基礎上，進行了更多的拓展和深化。

高中物理在概念的描述、模型的建立和規(guī)律的表示等方面，更側(cè)重于抽象性和定量化。這往往需要學生通過理性分析和邏輯判讀，構(gòu)建物理模型和物理情境，然后再對其進行規(guī)律的探究。所以，在學習方法上，關鍵要抓好一個字“悟”。通過對事物與現(xiàn)象的細致觀察、感悟歸納，尋求其中的規(guī)律，并在具體的物理情景中進行遷移分析。學生在課堂上需要積極參與、主動思考，課后要及時反思、總結(jié)、鞏固。在一節(jié)課、一個模塊學完之后，可以嘗試畫出這個章節(jié)或單元的“思維導圖”，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而更好地把握好各個模塊之間的邏輯性，提升思維高度和對知識的駕馭與遷移的能力。

在日常的學習行為方面，強調(diào)五種常見的學習行為：讀、看、做、想、練。物理學科的讀，區(qū)別于人文學科的“帶著感情讀，讀出感情來”，自然科學的閱讀要“帶著問題讀，讀出問題來”。看即觀察，物理是實驗科學，觀察實驗現(xiàn)象很重要，觀察時要注重自主體驗、感官配置和思維引領?！八季S”活動應該滲透在學習的全過程中，不怕想不通，就怕想不到。練是物理學習的必要環(huán)節(jié)，過程分析和方法研究都要在練習中真實體現(xiàn)。

另外，新課程倡導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，要善于搭建和利用學習“共同體”。所以在第一課上，教師對此也要適當介紹說明。