基于新課改下的初中生物學思融通課堂構(gòu)建的思考

聶靜

摘 要：新課改的實施對于初中的生物教學也有了新的要求，要重視對學生的思維培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。在新時期的發(fā)展中，培養(yǎng)合格的人才對于國家的未來發(fā)展也十分重要，所以作者為初中教學體系中的一個重要組成部分，生物教學讓學生能夠?qū)W習更多的知識，所以構(gòu)建學思融通課堂，讓學生能夠在學習中學會思考，并且將學習到的生物知識內(nèi)化，這對于學生而言的一種非常重要的能力。本文針對新課改下的初中生物學思融通課堂的構(gòu)建進行研究，并且提出針對性的對策。

關鍵詞：新課改;初中生物;學思融通

在新課改的背景下，初中生物課堂如果想要進行有效的教學必須要具備先進的教學理念，在以學生為基礎的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容，構(gòu)建學思融通課堂，培養(yǎng)學生的多項能力，能更好的適應新時期的發(fā)展。學思融通課堂的構(gòu)建對于學生而言是符合這一時期學生思維能力發(fā)展的一種新型課堂，學生能在這樣的課堂中收獲知識，并且提升自身的綜合能力，這也是符合當前新課改要求的一種有效的措施，對傳統(tǒng)教學課堂和教學模式進行不斷的改進和創(chuàng)新結(jié)合新的理念，為學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展，這已經(jīng)成為當前教師教學工作中的重要內(nèi)容。

一、關照設計，融通學生的學習思維

生物這門課程本身具有較強的趣味性，是能夠幫助學生了解更多與自然界有關的知識的一門重要學科，在這門課程的學習中學生能夠感受自然的魅力和神奇之處，是能夠幫助學生拓展知識面的一門重要學科[1]。所以在新課改的要求下，生物學科必須要遵循新課改的要求和原則，在課堂設計過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，并且在對教材和學生有足夠的理解的基礎下，對多個影響因素進行思考，并且深入研究能夠促使學生思維發(fā)展的途徑，在學思融通的要求下，設計適合學生的學習任務，對學生進行引導幫助學生對相關知識能進行關聯(lián)性思考，對于學生學習思維是一種十分有效的激活方式，并且這種方式也屬于高層次的教學追求，也要求教師結(jié)合實際需求對教學內(nèi)容和課堂進行科學合理的設計，進而能夠提升生物課堂教學的關照性。在生物課堂中為了能夠更好的體現(xiàn)出學思融通的相關理念，必須要為學生設計預習任務，這也是為學生實現(xiàn)有效學習提供的重要契機，讓學生能夠在新的模式下實現(xiàn)有效學習，并且將所學知識逐漸內(nèi)化，讓學生能夠獲得更多豐富的知識，進而能夠?qū)崿F(xiàn)思想上的升華，這也是能夠順利推進學思融通課堂構(gòu)建進程的一種有效手段。

二、強化指導，幫助學生理解生物知識的含義

生物學科的知識很多都是來源于學生的生活，有學生的生活有直接的聯(lián)系，所以在構(gòu)建學思融通的課堂的過程中教師要重視為學生提供多種與生活有關的生物知識的案例作為重要的引導，進而能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂構(gòu)建，能夠幫助學生深層次的了解生物的知識[2]。因為初中這一時期的學生有著獨特的身心發(fā)展規(guī)律，所以構(gòu)建課堂的過程中必須要根據(jù)學生這一時期身心的發(fā)展規(guī)律進行，因為他們這一時期對于知識的認識不夠深入，所以需要教師強化引導，在教學的過程要注重使用案例，這不僅能夠讓學生更直觀的了解生物知識，并且學生的印象也能更深刻，采用列舉案例的方式進行教學還能起到降低教學難度的作用。在生物教學中教師要重視教學引導，同時還需要考慮學生的接受能力，進而能夠?qū)崿F(xiàn)教學匹配性的提升，這也是構(gòu)建學習融合課堂的一個重要內(nèi)容。只有學生能夠消化知識，并且將這些知識內(nèi)內(nèi)化，在教師的引導下學生能夠得到思維上的發(fā)展，并且提升自我學習能力，這也是學思融通課堂構(gòu)建的關鍵之處。在學思融通的課堂構(gòu)建的過程中教師還需要重視使用不同的方式對教學內(nèi)容進行調(diào)整，為學生帶來更多的豐富的知識內(nèi)容，學生的感官能夠在這樣的生物教學中得到充分的調(diào)動，學生也更愿意進行主動學習，也能收獲到更多的知識和技能。

三、整合教學資源，結(jié)合生活化教學

在當前的發(fā)展中，生物教材的教學中的主要教學資料，但是這在生物學思融通的課堂構(gòu)建中還是不夠的，所以教師要重視對多種教學資源進行整合，根據(jù)學生的實際情況進行教學，提供豐富的教學資源，幫助學生拓展視野，發(fā)展思維，結(jié)合學生的實際生活，讓學生能夠借助自己已有的生活認知對生物知識進行深入的研究和思考[3]。能夠提供給學生更多的實踐機會，這樣的生物學習才是具有有效性的，并且學生能夠在學習中加深自身對于知識的了解，進而在生活中也會使用這些生物知識，學習的根本目的的讓學生能夠?qū)W習到的知識使用到生活中，所以在初中生物的學思融通的課堂構(gòu)建中使用這樣的方式是能達到這一要求的有效方式，也是能夠幫助學生思維多項能力發(fā)展的重要途徑，給學生帶來更深刻的心理融動。通過整合教學資源的方式，能夠推薦學思融通課堂的構(gòu)建的速度，并且這也是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂目標的一種重要手段。

四、結(jié)束語

總之，在新課改的引領下初中的生物教學和中能夠構(gòu)建學思融通課堂是符合當前實際發(fā)展的一種有效措施，并且能實現(xiàn)對學生多方面的培養(yǎng)，在這樣的課堂中學生也能掌握更多的生物知識。在學思融通課堂的構(gòu)建過程中，要求教師必須要重視課堂設計并且根據(jù)當前的實際情況發(fā)揮學生的主體地位，體現(xiàn)以生為本的理念，結(jié)合學生的生活對教學資源進行整合，為學生提供豐富的教學內(nèi)容，采用不同的方式對課堂內(nèi)容進行調(diào)度，為學生創(chuàng)造適合探究新知的生物課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]王志生.學思融通背景下的高中英語教學策略[J].中學生英語，2022（04）：120.

[2]趙靜.學思式融通? 多元化互動? 激勵性引領——核心素養(yǎng)引領下高中英語閱讀品質(zhì)教學模式的構(gòu)建[J].智力，2021（33）：79-81.

[3]繆彬彬.初中生物教學中環(huán)境保護教育的滲透途徑探索[J].讀寫算，2022（05）：46-48.