小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究

馮瑋

摘 要：朗讀是一種閱讀形式，也是學習情感的表達方式。在小學的語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以培養(yǎng)學生字正腔圓的表達能力，還能增強學生對語文語感的把控能力。為了更好地開展好朗讀教學活動，教師要親身示范，運用多媒體教學、情景分組練習等方式，來培養(yǎng)學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;學生朗讀能力;培養(yǎng)策略探究

引言

在朗讀教學中，對學生朗讀能力的培養(yǎng)是放在第一位的。在小學的語文教學中，教師重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，有助于構建活躍的課堂氛圍，提高學生對知識的理解水平，還能夠提高學生對語文教學的興趣度。

一、小學語文教學中，朗讀能力培養(yǎng)的重要性

朗讀能力是語文素養(yǎng)中一項重要的能力。小學的語文教學中，教師在對學生開展教學時，對于學生的識字與閱讀教學占據了大部分時間，也就導致了朗讀教學活動開展的時間降低。為了能夠促進學生均衡發(fā)展，教師要在教學活動開展中，能夠重視朗讀學習能力的培養(yǎng)，讓學生在素質教育背景下，可以實現全面均衡發(fā)展。

二、小學語文朗讀教學中存在的一些問題

（一）學生的課堂角色被淡化

傳統(tǒng)的教學理念是以理論化的知識為重點開展學習，教師在開展語文教學活動的時候，關于朗讀部分，劃分的時間較少。教師在開展朗讀教學時候，主要以自己示范，或者是播放錄音的形式，來展現全文的朗讀，即使到了學生朗讀的環(huán)節(jié)，教師對朗讀活動的安排，要么是讓學生自主朗讀，要么是讓學生集體朗讀。在整個朗讀學習活動中，教師的指正較少，使得學生的課堂角色被淡化。

（二）對朗讀的重視度偏低

目前，小學的語文考試中，沒有考查到小學生的朗讀能力這一部分。小學階段的課程，大多數都是基礎性的課程，從學生層面來看，學習的任務繁重，學生在課余很難有空閑的時間與精力去關注朗讀內容，很少有學生會對朗誦學習活動保持熱情和關注度。尤其對于語文學習中的學困生來說，掌握學習的知識已經是耗費大量時間精力，如果還要額外的增加語文學習的負擔，在朗讀上花費大量的學習時間，學生是不愿意的。從教師層面來看，大多數教師會認為朗讀不屬于應試教育的考核范圍，應當全心關注學生的分數與成績，而不是將學習的時間浪費在其他無關緊要的教學方面，從而導致了朗讀教學工作荒廢。

三、語文教學活動中開展朗讀教學活動的策略

（一）改進教學理念

素質教育背景下，語文教師在開展教學活動的時候，要重視學生學習能力的均衡發(fā)展，應當在教育理念上，更加的開放、包容，打破自己狹隘的教育思想，能夠在教學活動開展的過程中重視學生的朗讀能力培養(yǎng)，將朗讀能力看做是與閱讀、寫作同等重要的能力進行培養(yǎng)，從而可以在教學目標設定，教學課堂設計，教學內容調整，以及教學評估上，都能夠融合朗讀教學部分。

（二）提升學生的朗讀興趣

朗讀興趣的激發(fā)應當以朗讀活動開展為基礎，以學生的朗讀自信培養(yǎng)為核心。小學生非常容易受環(huán)境的影響，如果缺乏了教師的指導，那么學生在學習中，非常容易忽視朗讀部分，但是如果教師能夠參與到朗讀教學活動中來，通過播放朗讀音樂，自己與學生同步朗誦，與學生分角色朗讀等活動創(chuàng)設，相信小學生的朗讀興趣會得到很大程度的提升。這種靈活的朗讀教學思維，不僅可以調動學生的朗讀情感，還能夠讓學生形成重視朗讀學習活動的興趣，并且在朗讀學習中，提高對知識的理解與感悟水平，促進朗讀教學活動的有效開展，從而讓學生可以從被動朗讀理念轉為主動朗讀。

（三）示范糾錯，提高朗讀效率

在小學語文朗讀教學中，教師應當以學生的主體性地位為主，在課堂中多留給學生朗讀的時間與機會，倡導學生有感情地朗讀，并以自主朗讀的機會，來展現自己的朗讀能力，從而針對學生的朗誦中存在的不足與問題，進行示范與糾錯，從而提高朗讀教學能力。在此過程中，教師需要引起注意的是，要重視朗讀教學中的情感教育，學生可能在朗讀的時候有方言或者吐字不清的問題，作為教師應當充分地考慮到學生心理能力比較弱，教師對于朗讀的糾錯，應當以鼓勵教學為主，先肯定學生的優(yōu)點，再指出學生的缺點，從而指正學生在朗讀中的問題，為學生帶來良好的朗讀學習體驗，可以在糾錯的同時，提高朗讀學習的效率，更好地感受到朗讀學習的趣味性。

例如：教師在開展人教版小學六年級《開國大典》教學時，教師在朗讀教學活動設計方面，可以這樣去做：第一步，先引導學生讀準字音，可以識別記住課文中的生字詞，把握字義。這樣就確保了學生在朗讀過程中出現錯字、發(fā)音不準的問題;第二，教師要在朗讀教學活動開展的過程中，強化朗讀的情感，先為學生播放一遍錄音或者是與課文教材匹配的磁帶，讓學生去體會示范朗讀的情感。第三，作為教師要能夠在朗讀教學活動開展的過程中，自己為學生進行范讀，讓學生的朗讀情感可以層層遞進，并且在后面朗讀的過程中，在情感的表達和朗讀跌宕起伏的情感變化中，去學習教師的語氣和語言風格。第四，讓學生對學生的朗讀進行點評，自己在黑板上去記錄學生點評的問題，第五，對學生朗讀中出現的問題進行糾錯，從而適當的引導學生提煉朗讀的方法，在重音、語速、停頓、開國大典的宣讀喜悅情感的流露等方面都能夠有一個很好的帶入。第六，教師與學生合作朗讀，檢測學生對知識的消化與運用水平，從而提高學生對開國大典的朗誦能力，提高學生的愛國之情與民族榮譽感。

總結

在小學的語文教學中，朗讀教學活動一直被放置于“冷門”的知識領域，但是隨著素質教育的發(fā)展，應當尊重學生的個性化發(fā)展需求，去培養(yǎng)學生的多項能力，從而重視學生的朗讀教學，設計出具有實效性、科學性以及趣味性的朗讀教學活動。

參考文獻：

[1]張玲玲.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019：44.

[2]郭鳳嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].小學生：教學實踐，2019：23-23.