探析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

曹麗珍

摘 要：創(chuàng)造力是小學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)、未來可持續(xù)發(fā)展中必須具備的關(guān)鍵能力與基本素質(zhì)，不僅關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)方式及生活理念，而且關(guān)乎小學(xué)生未來發(fā)展道路。基于對創(chuàng)造力的理解，文章以小學(xué)語文為研究焦點(diǎn)，簡要論述在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要意義，重點(diǎn)從語言創(chuàng)造性表達(dá)、閱讀創(chuàng)造性理解、寫作創(chuàng)造性發(fā)揮三大維度探究析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造力;理解能力

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的時代，是以創(chuàng)新創(chuàng)造為驅(qū)動力的時代，具備高度創(chuàng)新意識、強(qiáng)大創(chuàng)造能力的人才才能夠更好地適應(yīng)、融入社會，成為社會的棟梁并助推我國社會的發(fā)展。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力成為小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是語文教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的應(yīng)有之義，小學(xué)語文教師唯有為學(xué)生提供開放、和諧、自由的學(xué)習(xí)空間，在日常教學(xué)中滲透創(chuàng)造教育思想與要素，鼓勵、激勵并啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造語言之美、語言運(yùn)用的新方式，引領(lǐng)學(xué)生不斷地為改善自身學(xué)習(xí)成效、生活環(huán)境等進(jìn)行創(chuàng)造，才能夠體現(xiàn)出語文課程的育人價(jià)值，將學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)造精神十足的一代新人。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力更多的表現(xiàn)為學(xué)生的探索精神、對學(xué)習(xí)新方法的追求、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化與多元化的理解、對文學(xué)作品的獨(dú)到見解及不同的審美鑒賞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造力不僅是學(xué)生必備的素養(yǎng)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈感與興趣來源。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，為學(xué)生提供可自由發(fā)揮、想象、表達(dá)、理解與思考的開闊學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、感悟語文的魅力，指導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)、所儲備的語文知識等解決現(xiàn)實(shí)問題，將促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，提高學(xué)生語文綜合能力，促成學(xué)生勇敢面對并克服困難的意志品質(zhì)，對于學(xué)生全面和諧、身心健康發(fā)展具有重要意義[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效策略

（一）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)語言

學(xué)生創(chuàng)造力的形成源于其對語文學(xué)習(xí)的熱愛，對創(chuàng)新創(chuàng)造的不懈追求。在語文教學(xué)中若想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，需要教師營造和諧、平等、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生提出自己個性化的看法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)語言、表現(xiàn)內(nèi)心。例如在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師可以請學(xué)生說一說自己最喜愛哪位植物媽媽的方法，以開放性的問題激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，學(xué)生暢所欲言，有的說蒲公英媽媽的方法很好，可以讓寶寶旅行得更遠(yuǎn);還有的學(xué)生表示蒼耳媽媽的辦法很奇妙，可以毫不費(fèi)力地送寶寶遠(yuǎn)行。學(xué)生自由表達(dá)、靈活想象，創(chuàng)造思維也在互動中發(fā)生碰撞，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成[2]。

（二）激勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀理解

閱讀本身就是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的綜合性活動。正如“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，學(xué)生生活經(jīng)歷、理解及接受能力、審美取向不同，其在閱讀中所獲的體驗(yàn)、感受也會有明顯的差異性。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，要求教師轉(zhuǎn)變以往直接解讀課文、揭示課文主旨的教學(xué)方式，賦予學(xué)生閱讀主動權(quán)，讓學(xué)生盡情感受、多元審美。例如在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，教師可以拋出問題以引發(fā)“爭議”：“亡羊補(bǔ)牢，為時不晚還是為時晚矣，你從這則寓言中獲得何種啟示？”有的學(xué)生認(rèn)為要聽取他人意見;有的學(xué)生認(rèn)為犯錯就要及時且認(rèn)真地改正。從學(xué)生的表述中可以看出，其在理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上獲得了不同的看法，體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng)造力，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性寫作發(fā)揮

閱讀是吸收，寫作是傾吐。寫作同樣是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的契機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生感悟、生活經(jīng)歷等融入到寫作當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建寫作新思路，最大程度上避免學(xué)生作文內(nèi)容同質(zhì)、情感空泛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在寫作內(nèi)自主創(chuàng)造語文之美，感悟到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如在以親情為主題的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱父母的朋友圈，從生活細(xì)節(jié)內(nèi)體悟濃濃的親情，如每天熱騰騰、營養(yǎng)均衡的飯菜;修補(bǔ)好的桌椅等，學(xué)生在翻閱中體會到親情的細(xì)水長流，轉(zhuǎn)變固有“高大全”的寫作觀點(diǎn)，學(xué)會從小切口進(jìn)入表達(dá)真摯情感，創(chuàng)造性地寫出體現(xiàn)親情的家庭故事，大膽且個性地表達(dá)自己對父母的感激之情，不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，使其作文言之有物、言之有情，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是語文教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的應(yīng)有之義，可以促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階、提高學(xué)生語文綜合能力，促成學(xué)生勇敢面對并克服困難的意志品質(zhì)。為此，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)語言、激勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀理解、引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性寫作發(fā)揮，為學(xué)生提供自由、開放、輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成、發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧生麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略[J].新課程，2021（07）：173.

[2]徐福玲.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：123.