“思維可視化”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

韓林

摘 要：思維可視化是指通過(guò)一系列圖示技術(shù)，把具體的思維、方法、過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的清晰思維過(guò)程讓思維能被看到，更有利于學(xué)生理解和認(rèn)知，由此提高學(xué)生的信息加工能力和信息傳遞能力。小學(xué)生可以借助想象，利用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表達(dá)自己的思維。通過(guò)讀圖演示、細(xì)化圖示和動(dòng)畫(huà)圖示來(lái)了解具體數(shù)量關(guān)系，幫助顯示思維過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)此有更深入的理解。本文圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，幫助提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐途徑

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨著教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等情況。教學(xué)內(nèi)容單一，主要是指老師在教學(xué)過(guò)程中大部分是以黑板文字的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，這樣的形式單一，枯燥乏味，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直線下降。小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一定的引導(dǎo)和督促，不然就會(huì)受到外界各種影響因素的干擾，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生能否注意力集中，保持較高的熱情。都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。另外教學(xué)內(nèi)容會(huì)脫離實(shí)際，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，更無(wú)法做到舉一反三，活學(xué)活用。

一、思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的積極作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過(guò)思維可視化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以活躍課堂氣氛，能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)錯(cuò)題集思維讓學(xué)習(xí)取得突出成效。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，在基礎(chǔ)能力和接受新事物方面，小學(xué)生之間存在著差異，但是相較于文字，圖像和數(shù)字更能吸引學(xué)生的注意力，由此幫助學(xué)生掌握知識(shí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在思維可視化的展現(xiàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解數(shù)字的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（二）活躍課堂氣氛

將思維可視技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以增加師生之間的互動(dòng)。在課堂上，老師通過(guò)多樣教學(xué)法的應(yīng)用，例如游戲教學(xué)法、趣味活動(dòng)法來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，在這樣的課堂上，活躍氣氛能夠被最大程度調(diào)動(dòng)[1]。例如在學(xué)習(xí)相關(guān)圖形時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己聯(lián)想生活中的圖形，可以讓學(xué)生以小組為單位制作相關(guān)的立體圖形，幫助學(xué)生交流感受到其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能幫助思維呈現(xiàn)可視化的展現(xiàn)，讓學(xué)生們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）學(xué)生建立錯(cuò)題集

將思維可視化技術(shù)應(yīng)用到錯(cuò)題整理中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在思維可視化中，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，這樣就不局限在簡(jiǎn)單的重復(fù)錯(cuò)題抄寫(xiě)。通過(guò)思維可視化的彰顯，讓學(xué)生能分析自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里，將此類(lèi)的題型進(jìn)行歸類(lèi)處理，這樣可以達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、“思維可視化”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）讀畫(huà)圖像，彰顯直觀

很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)忽略對(duì)題意的分析，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意。通過(guò)對(duì)題目的理解，這樣才能?chē)L試?yán)煤?jiǎn)單的圖畫(huà)表達(dá)圖像的意思，這種方法對(duì)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想有著突出的作用，久而久之學(xué)生們便會(huì)將數(shù)字和圖像緊密聯(lián)系，利用畫(huà)圖的方式來(lái)解決問(wèn)題。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生而言是相對(duì)抽象的概念，但分?jǐn)?shù)在日常生活中卻十分的常見(jiàn)，面對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生借助圖示的方法來(lái)了解分?jǐn)?shù)，將一個(gè)圓形看作一塊月餅，其中分給兩個(gè)同學(xué)，那么就是一人一半。當(dāng)分給四個(gè)同學(xué)、五個(gè)同學(xué)、六個(gè)同學(xué)的時(shí)候，每個(gè)人所得到的份量就不同，這時(shí)候就可以引入分?jǐn)?shù)的概念，將分?jǐn)?shù)與對(duì)應(yīng)的圖示有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更清楚地理解分?jǐn)?shù)。此外，借助這樣的圖示化模式，為后期的分?jǐn)?shù)加減法學(xué)習(xí)和其他數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答都能提供幫助，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題圖像化、直觀化，可以提升解題效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）動(dòng)畫(huà)展示，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要讓學(xué)生有圖像結(jié)合的意識(shí)，在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候都能夠?qū)?shù)學(xué)題和畫(huà)圖緊密聯(lián)系，在這樣的情況下，看到題目就想出相關(guān)對(duì)應(yīng)的圖形，借助圖形來(lái)幫助題目的整個(gè)過(guò)程更加的清楚[2]。這樣的教學(xué)就會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的解題思路和解題過(guò)程。而后在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助信息化平臺(tái)，利用動(dòng)畫(huà)演示，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變簡(jiǎn)單清晰地呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，讓隱性變?yōu)轱@性。例如在相關(guān)的圖形題目中，尤其是求多邊形圖形的面積，很多學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)展示就可以幫助學(xué)生清晰思路。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)，北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二單元圖形的運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在學(xué)生腦海里是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，為了幫助學(xué)生具體可感，就可以借助動(dòng)態(tài)展示幫助學(xué)生理解圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，就需要讓學(xué)生具備可視化的思維。在這個(gè)過(guò)程中利用思維可視化教學(xué)，可以讓圖像和數(shù)學(xué)概念緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生利用圖像展示自己的思維，讓數(shù)學(xué)思考的過(guò)程真正呈現(xiàn)在眼前，幫助提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲，王寶霞，付惠.“思維可視化”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（35）：57-59.

[2]蔡翠林.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化對(duì)策[J].名師在線，2021（23）：57-58.

[3]蘇茸花.思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2021（23）：71-72.