當代小學生價值觀存在問題及解決策略

張喆

摘要：小學生是祖國的未來和希望，由于現(xiàn)今社會價值觀呈現(xiàn)出多元化、多樣化的態(tài)勢，所以對小學生價值觀的正確引導非常關(guān)鍵。小學生由于年齡尚小，社會經(jīng)驗少，容易出現(xiàn)是非觀念不強、價值辨析不清的傾向。因此，根據(jù)小學生價值觀存在的問題，適時找出相應的解決策略，引導他們在多元價值觀中做出正確的選擇，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學生價值觀 ?存在問題 ?策略

現(xiàn)今社會中價值觀多元化、多樣化，對小學生正確價值觀的形成沖擊很大。小學生是祖國的未來和希望，必須引導他們在多元價值觀中做出正確的選擇。

一、小學生價值觀存在問題及成因分析

（一）偏重“灌輸式”教育，缺乏榜樣力量

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師習慣用“我說你聽”的教育方式進行教學和價值觀引導，這種簡單的“灌輸式”教學模式，比較機械單一，更缺少引導示范。小學生在學習過程中，始終處于被動接受狀態(tài)，身邊缺乏學習和觀摩的對象，導致內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，對教師傳授的價值觀并不完全認同。

一方面，小學生好奇心強，喜歡模仿身邊人的言行，缺乏自主的價值判斷能力;另一方面，在當前價值觀多元的時代，小學生難以從身邊的人身上認識到正確的價值理念，導致他們的價值觀認識比較迷茫。

（二）注重認知培養(yǎng)，缺失“情感體驗”教育

目前雖然很多學校將情感教育納入了教育體系，但是在具體實施過程中，仍然存在只追求程序化和公式化的培養(yǎng)模式，缺乏人文精神的培育。小學教育教學的關(guān)注點往往在于小學生的學習認知和學習能力方面，容易忽視人作為鮮活生命體對于情感的需求，缺少對學生生命本身的關(guān)照。這種單一的、缺乏溫度的教學理念很難讓小學生內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，導致他們思想容易偏激，內(nèi)心孤獨、脆弱。比如：有些孩子剛開學沒幾天就因為各種原因跳樓;有些孩子被老師說了兩句，就打算離家出走;甚至還有些孩子小小年紀走上了違法犯罪的道路……

（三）遠離“生活實際”的價值觀教育

當前學校的價值觀教育，不少只是告訴小學生應做什么，而很少告訴小學生為什么去做、該怎么做。教師往往只是關(guān)注學生的學習成績，也就是知識教學，對學生的行為關(guān)注較少。學校里的價值觀教育較為寬泛，過于崇尚高大上的說教，脫離了真實生活情境，無法與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起。這種不實用的價值觀教育，無法讓小學生體會到價值觀的理念和意義，更無法讓教師真正捕捉小學生的內(nèi)心，師生之間心理距離漸遠，無法真正幫助小學生將價值觀充分內(nèi)化于心、外化于行。比如有一項對四、五年級的孩子進行的問卷調(diào)查，當問到今后的職業(yè)理想是什么時，50%的孩子表示想當明星，30%的孩子表示想找一份輕松卻賺錢很多的工作。這樣的結(jié)果需要我們高度警惕。當今社會的快速發(fā)展，尤其是物質(zhì)條件的改善，導致不少孩子在精神上“缺鈣”，思想渙散，好高騖遠，總是幻想一夜成名，不想付出任何努力，根本就不知道自己應該追求什么。

二、小學生缺乏正確價值觀的危害

學校如果價值觀教育理念落后，就不能給孩子一個好的引導。雖然學校是最規(guī)范、最有力地引導孩子價值觀形成的地方，但是不少學校關(guān)注點多放在學業(yè)上，一定程度上忽視了孩子價值觀的養(yǎng)成教育，導致孩子的整體價值觀出現(xiàn)偏差。

此外，電視上總是播放一些吸引人眼球的新聞，而這些新聞對孩子完全沒有積極的作用，反而誘導一部分孩子模仿。比如，現(xiàn)在的小學生基本上都知道，未滿14周歲犯罪不用判刑，導致這種模仿性的犯罪越來越多。而信息的發(fā)達，又導致孩子們更加方便地涉足他們本不應進入的領域，或者說做出對他們的身心有害的事情，卻少有人來及時告訴他們這樣做的危害，這就形成了一個兩難的局面。

三、正確引導小學生價值觀策略

小學階段是培養(yǎng)學生正確價值觀的關(guān)鍵期，需要教師努力提高育人的責任感，培養(yǎng)小學生價值判斷和價值選擇的意識，促進小學生樹立正確的價值觀。

（一）正確引領方向，樹立榜樣力量

價值觀作為情感的一部分，對小學生的個體成長非常重要，尤其是為了適應時代的發(fā)展，對小學生進行多樣化的正向價值觀的引導，幫助他們獲得更為真切的價值感受，顯得更有意義。

小學生可塑性強，善于模仿，因此教師應該根據(jù)小學生的身心發(fā)育特點，發(fā)揮榜樣示范作用，引導他們規(guī)范自己的思想行為。一方面，在平時教師要發(fā)揮言傳身教的作用，用充滿正能量的行為，讓學生們充分感受到正確的價值觀導向。另一方面，對于道德品質(zhì)突出的好學生，教師應該及時表揚，并讓其他學生進行模仿和學習，這種由模仿繼而再到自發(fā)形成，效果要比強制灌輸好得多。從心理學角度研究，小學生思維方式偏形象具體，這個年齡段的小學生需要父母和教師的引導，才能形成正確的認知，因此及時給小學生樹立可以模仿的榜樣，對于引導他們形成正確的價值觀意義重大。

（二）強化辨析力，關(guān)懷情緒體驗

現(xiàn)代社會的多元化，讓小學生不可能僅僅依據(jù)一種標準來看待所有的價值觀念，因此教師要有意識地把精力放在培養(yǎng)學生辨析力上，幫助他們在復雜的社會背景下，做出正確的判斷。教師應該直面價值沖突，積極審思價值多元化折射出來的教育危機。除了要關(guān)注小學生的知識接受能力外，還要關(guān)注他們的情緒體驗，將價值觀教育切實融入日常的教學中，讓小學生真正感受到情感的支持。

在面對當前多元化的價值沖突時，教師要敢于在沖突環(huán)境中引導小學生樹立正確的價值觀念，讓小學生在親身實踐中，得到實實在在的情感滋潤，進一步加深對價值觀的理解，增強辨是非、分善惡的能力，這樣才不至于誤入歧途。

（三）走進學生世界，培養(yǎng)良好習慣

價值觀的形成，離不開個人日常的生活環(huán)境和學習經(jīng)歷，因此小學生的價值觀教育要密切結(jié)合日常生活、學習內(nèi)容，在實踐中促以感悟，促使價值觀內(nèi)化于心。

小學階段是學生形成正確價值觀的關(guān)鍵期，應該加強對小學生良好習慣的培養(yǎng)，加強學習和行為的指導和教育。這個過程中，教師要“放下身段”，主動走進小學生的生活中，與他們交朋友，真正實現(xiàn)心與心的融合，繼而更好地了解學生的價值取向，關(guān)注他們的價值沖突與矛盾所在，并及時將這種矛盾和沖突轉(zhuǎn)化為教學實例進行引導。同時要關(guān)注小學生的精神世界和心理，深入了解和理解他們的內(nèi)心感受，從日常教學生活的小細節(jié)中，著手進行價值觀的滲透，提高小學生對正確價值觀的信任度，從而促進其健康成長。

我們常說孩子是祖國的花朵，是祖國的未來;而這一代的小學生是特殊的，他們經(jīng)歷了人類歷史上一次重大的疫情災難，有些不知所措，有些懵懵懂懂。在這樣一個特殊的歷史背景下，孩子們正確價值觀的養(yǎng)成，顯得尤為重要。它不僅關(guān)乎一個家庭的未來，更關(guān)乎一個國家的命運。因此，根據(jù)小學生價值觀存在的問題，找出解決問題的策略，有條理、有規(guī)劃地引導小學生樹立正確的價值觀意義重大。

參考文獻：

王娟.網(wǎng)絡對小學生心理健康影響的心理社會分析[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2010（6）.

責任編輯：黃大燦