小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)“智”+“慧”探索

趙捷 黃婷

摘要：“智慧課堂”是素質(zhì)教育背景下提出的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，在推動(dòng)教育工作改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)方面產(chǎn)生了重要推力。為了進(jìn)一步突出“智慧課堂”對閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用，本文從課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)和“趣味”訓(xùn)練等角度對“智慧課堂”的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在落實(shí)“智慧課堂”教育地位的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?“智慧課堂”

隨著小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)，以學(xué)生為主體的“智慧課堂”構(gòu)建，成為教師工作的主要方向?！爸腔壅n堂”不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。其需要教師通過運(yùn)用自己的智慧，讓課堂變得有趣，吸引學(xué)生主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維向多維度發(fā)展，由教師的“智”引導(dǎo)出學(xué)生的“慧”，讓學(xué)生在智慧的狀態(tài)下與教師進(jìn)行互動(dòng)，并完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、喚醒閱讀——開展“智慧”導(dǎo)入

在小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)中，教師想要構(gòu)建起智慧課堂，就必須要先做好對“智慧”運(yùn)用。教師要在充分學(xué)習(xí)新課標(biāo)、素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到課堂當(dāng)中學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)行課堂上的師生角色互換;同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求，并將這些內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）鏈接已有知識(shí)

通過各種形式利用學(xué)生已有的知識(shí)，讓舊的知識(shí)順利鏈接新知識(shí)，促進(jìn)對文本的理解。比如利用與文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，與文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識(shí)，與人認(rèn)知世界有關(guān)的知識(shí)等。

利用低年級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)，忌僅文字?jǐn)⑹龌蚶碚摂⑹?，宜通過游戲、活動(dòng)、圖片、視頻等，讓學(xué)生在直觀的感知體驗(yàn)中自然而然地喚醒已有知識(shí)。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊《我是什么》一課時(shí)，可利用希沃白板的“知識(shí)配對”功能玩“想一想，連一連”游戲。左邊出示文中出現(xiàn)的三種植物，右邊隨機(jī)出示的三種植物旅行的方法。請學(xué)生開動(dòng)腦筋，想一想，連一連。這樣的課前導(dǎo)入，有效地調(diào)用了學(xué)生的已有知識(shí)，可以幫助學(xué)生閱讀時(shí)更加清楚地認(rèn)識(shí)文本里植物媽媽旅行的方法。

（二）預(yù)測

閱讀前的“預(yù)測”，其實(shí)就是讓學(xué)生“猜一猜”。面向教材中單個(gè)文本的教學(xué)，怎么猜才能有效地提升閱讀能力，這是關(guān)鍵。在充分分析學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜。一般來說可以從文本的題目、課文中的插圖、主人公等方面入手，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生期待。

如《我要的是葫蘆》一課，文本插圖對比明顯，可以采用插圖猜測法。學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生疑問：為什么可愛的小葫蘆都掉了？

學(xué)生1：葫蘆可能干死了。

學(xué)生2：葫蘆可能生病了，沒有及時(shí)醫(yī)治。

學(xué)生3：種葫蘆的人偷懶，沒有好好照顧葫蘆。

學(xué)生帶著這樣的猜測進(jìn)入課堂，不僅主動(dòng)性大為提升，同時(shí)也輕松地把握文章的“整體”，實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”在閱讀教學(xué)中的有效融入，為接下來的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

（三）提問

有效、精準(zhǔn)的提問，也是喚醒學(xué)生閱讀期待的一個(gè)重要方法。當(dāng)然課堂提問要善于聚焦，提出有思考價(jià)值、能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，學(xué)生在高水平問題的驅(qū)動(dòng)下，才能學(xué)有所得，并且印象深刻。而課前提問主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，從而鏈接到文本的學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊《狐假虎威》，就在師生的一問一答中實(shí)現(xiàn)了對整個(gè)故事內(nèi)容的梳理。

師：通過預(yù)習(xí)，你知道“狐”指誰？

學(xué)生：狐貍。

師：很好！“狐”指的是狐貍。那“虎”指誰？

學(xué)生：老虎。

師：是的。課題里還有兩個(gè)生字，一個(gè)是“假”，一個(gè)是“威”。這兩個(gè)生字在故事中指得又是什么意思？打開課文讀一讀，邊讀邊想：故事中哪一句話直接寫出了“狐假虎威”的意思，請你畫出來。

所謂課題是文章的眼睛，通過這雙眼睛才能打開整篇文章。因此聚焦課題進(jìn)行有效提問，能讓問題正中“靶心”。設(shè)計(jì)中前面兩個(gè)問題就題論題，比較淺顯，學(xué)生只要瀏覽一遍課文或者看看課文插圖就能找到答案。而后面的兩個(gè)問題則有寬度和深度，能夠迅速將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)處，需要學(xué)生認(rèn)真讀故事，并且能讀懂故事才能準(zhǔn)確找到信息。

二、活躍閱讀——實(shí)現(xiàn)“智慧”互動(dòng)

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)過程中，教師想要做好對“智慧課堂”的構(gòu)建，就必須要優(yōu)化師生之間的互動(dòng)交流。邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段的低段學(xué)生，閱讀學(xué)習(xí)中需要教師的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也渴求自主學(xué)習(xí)需求的滿足。而師生交流的質(zhì)量直接影響到這一過程的實(shí)現(xiàn)。因此實(shí)現(xiàn)師生間的智慧互動(dòng)對于提升學(xué)生閱讀效果起著關(guān)鍵作用。教師要做到在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，可以通過交流對他們進(jìn)行解惑;在學(xué)生出現(xiàn)理解困難時(shí)，可以借助交流來完成思維引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)興趣缺失時(shí)，可以用交流來激發(fā)閱讀興趣，讓“閱讀教學(xué)”可以在智慧的狀態(tài)下予以開展和實(shí)施。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)智慧互動(dòng)，我認(rèn)為可以做好以下幾個(gè)方面。

（一）清晰地解構(gòu)文本

解析一篇文章，不能只看到它的文字表面，更要看到它背后到底有哪些關(guān)鍵元素。它的支架是什么，結(jié)構(gòu)是什么，脈絡(luò)是什么？這可能是需要從文本的表面走進(jìn)去，進(jìn)行一個(gè)“解構(gòu)”的過程。

首先是梳理文本的脈絡(luò)。如《蜘蛛開店》這篇童話故事，它有三個(gè)情節(jié)，涉及眾多角色，學(xué)生在理解過程中容易混亂。這個(gè)時(shí)候教師就需要去梳理，把整個(gè)情節(jié)借助表格清晰地在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來。（見表1）

提取文本的重要元素，從而引發(fā)學(xué)生思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)提取信息，從而實(shí)現(xiàn)清晰解構(gòu)文本。

（二）不同維度地重構(gòu)文本

一篇文章分解開來以后，還要進(jìn)行不同維度地重構(gòu)。首先是復(fù)述，復(fù)述實(shí)際上就是把文本進(jìn)行一個(gè)重構(gòu)。如《蜘蛛開店》，可以根據(jù)課后提供的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試著借助這個(gè)圖示把故事梳理出來，并且用自己的語言表達(dá)出來。故事的過程、關(guān)鍵的元素，就“刻”在學(xué)生的腦海當(dāng)中了，便于學(xué)生形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，看起來是在復(fù)述故事，實(shí)際上是在發(fā)展思維。

接下來是比較。先把文本打散，然后從另外一個(gè)維度把文本進(jìn)行重新組合。比如《蜘蛛開店》中“不一樣的招牌”。每個(gè)招牌都有共同的地方，也有不同的地方。這需要把這篇文章里面所有寫到招牌的文字聚合在一起，并加以分析和比較。如：不一樣是“織”。每一次的“織”看起來大體相同，但是有微妙的差別。第一次是給河馬織口罩，“好難織啊”;第二次是為長頸鹿織圍巾，是“織啊織”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些變化，從而體會(huì)到當(dāng)詞語重復(fù)的時(shí)候，不僅僅是表面看起來的難織，背后折射出來的時(shí)間漫長、痛苦，這是一種遞進(jìn)，一種加深。

比較，為后面學(xué)生去編故事提供一個(gè)非常好的引領(lǐng)，按照這個(gè)故事的脈絡(luò)往下去編，往下去發(fā)展的話，應(yīng)該是什么呢？這就是教師后面要做的文章，也就是第三個(gè)環(huán)節(jié)——建構(gòu)。

（三）智慧性地建構(gòu)文本

建構(gòu)什么？文本本身有意義，但從教學(xué)的角度出發(fā)，還要給它延伸出新的意義。這兩個(gè)意義的疊加才是語文教學(xué)的意義所在。以《蜘蛛開店》為例，應(yīng)帶著學(xué)生思考、破解的核心問題。

師：“蜘蛛老是這樣做，后面沒法收場了，問題出在哪兒？”

師：“這個(gè)蜘蛛敬業(yè)、努力、熱情，問題出在哪兒？”

隨著這遞進(jìn)式的互動(dòng)，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)：不能夠?qū)γ课活櫩投际找辉X。

當(dāng)然本課并不止于此，可以繼續(xù)讓學(xué)生去思考并續(xù)編這個(gè)故事。比如說：計(jì)價(jià)方式要改變，生產(chǎn)方式要改變，蜘蛛一個(gè)人在那生產(chǎn)，無論如何也應(yīng)對不了市場這么大的需求??？這里有無限發(fā)展的空間。最關(guān)鍵的是教師的思維方式要變。

總之，在清晰地解構(gòu)、不同維度地重構(gòu)、智慧性地建構(gòu)文本過程中，不僅讓低段語文閱讀變得理性，同時(shí)也變得非常深刻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，讓閱讀變得活躍起來。

三、沉淀閱讀——進(jìn)行“智慧”訓(xùn)練

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的思維水平，讓他們有更好的狀態(tài)去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，就必須要開展具有智慧性的課堂閱讀訓(xùn)練。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在學(xué)生心里。語文教學(xué)關(guān)乎“工具性”，同時(shí)也關(guān)乎“人文性”，要讓孩子在閱讀中煥發(fā)出生命力就需要我們以必要的拓展閱讀和一定的背景材料為根基。傳送適合學(xué)生吸收的養(yǎng)分，讓他們不會(huì)因?yàn)闋I養(yǎng)缺乏而面色憔悴，也不會(huì)因?yàn)闋I養(yǎng)過剩而消化不良。

（一）拓展關(guān)聯(lián)閱讀，學(xué)會(huì)遷移

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂訓(xùn)練中融入具有趣味性的內(nèi)容，由此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)和鍛煉。如在完成《小蝸牛》的閱讀教學(xué)之后，就為學(xué)生布置了閱讀《一次比一次有進(jìn)步》故事的訓(xùn)練任務(wù)。

在訓(xùn)練過程中，學(xué)生不僅要完成閱讀，還要借助圖片猜讀詞語，讀懂故事，并在之后的互動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表述來判斷他們的閱讀效果。在這種閱讀訓(xùn)練模式下，學(xué)生不僅可以獲得閱讀能力的有效鍛煉，同時(shí)教師還可以進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力和狀態(tài)，閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)由此達(dá)到了一舉多得效果，這為“智慧課堂”的有效構(gòu)建帶來了重要助力，學(xué)生的閱讀能力也因此得到了有效的鍛煉。

（二）回應(yīng)文本，提升認(rèn)識(shí)

在低段閱讀教學(xué)中，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己已有的知識(shí)背景、生活實(shí)際、自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn)，提升自我意識(shí)，讓閱讀沉淀下來。

如在教學(xué)《曹沖稱象》這一課，當(dāng)所有學(xué)生都明白曹沖稱象的過程，且都覺得曹沖稱象的辦法好時(shí)，教學(xué)不能止于此。此時(shí)可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：為什么年僅七歲的曹沖能想出這個(gè)好辦法？這個(gè)問題需要學(xué)生思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們都回答“因?yàn)椴軟_聰明”時(shí)，教師還需要繼續(xù)延伸，引導(dǎo)學(xué)生由事情的表象去思考本質(zhì)，繼續(xù)追問：曹沖僅僅聰明嗎？引導(dǎo)學(xué)生找到人物身上最可貴的品質(zhì)：善于觀察，勤于思考。

總而言之，在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行“智慧課堂”的運(yùn)用策略研究，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的語文素質(zhì)啟蒙，這對于小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了非常重要的作用。在實(shí)際工作中，為了保證“智慧課堂”的應(yīng)用性和有效性，教師一定要全面了解和掌握學(xué)生的思維水平、興趣需求，并將這些內(nèi)容作為課堂教學(xué)工作的核心和依據(jù)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們真正感受到閱讀的樂趣，從而做到在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生可以獲得語文知識(shí)理解、分析和探究能力的提升，讓學(xué)生可以更好的感受和體會(huì)到閱讀的魅力，獲得語文閱讀智慧的鍛煉與培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦