對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

劉世萬

隨著我國教育體制改革進程的不斷推進，《普通高中語文新課程標準》對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，為了能積極適應新課程標準中的挑戰(zhàn)，很多高中語文教學工作者對教學模式進行了新的思考與探討，并取得了非常好的成績與效果。下面筆者憑借自己多年經驗，對此談談自己的看法與觀點，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

語文是高中階段的一門重要學科，在高考中占據(jù)著非常大的分數(shù)比重，語文作為一門語言類學科，閱讀是這門學科的重中之重，學生的閱讀能力更是衡量一個學生語文綜合素質高低的重要標準?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準》明確指出，語文閱讀是學生認識周圍世界、收集加工信息，獲得審美體驗以及提升自身思維的重要途徑，是教師、學生、閱讀文本之間進行交流對話的過程，其對學生語文綜合能力水平的提升有著非常重要的作用及意義。一直以來，在傳統(tǒng)教學模式下，我國的高中語文閱讀教學質量一直難有新的發(fā)展與提升。在新課程背景下，我國高中語文閱讀教學模式需要進行改進與創(chuàng)新，教學工作者需要從當前教學中的問題出發(fā)，采取針對性的解決措施，實現(xiàn)學生學習效果以及課堂教學質量的新發(fā)展與突破。

一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生興趣不高

傳統(tǒng)閱讀教學模式下，教師將更多的時間與精力放在基礎知識以及技能目標上，習慣于對學生進行灌輸式教學，導致課堂教學趣味性低下，學生在課堂上的興趣難以得到更好的發(fā)展與提升，教學質量自然會受到一定的影響。

（二）教學模式陳舊

《普通高中語文新課程標準》倡導教師在教學方法上進行更加深入的探索與創(chuàng)新。然而，在實際的語文閱讀教學中，很多教學工作者受傳統(tǒng)教學思想理念的影響較為嚴重，所采用的教學方式雖然在形式上有所創(chuàng)新，實際上未能起到良好的教學效果。比如，在開展合作教學模式的過程中，學生獲得了一定的自由討論時間，卻有意識地向教師的“標準答案”進靠攏，自己內心中的真實想法并未得到充分表達，教師對學生提出的不同觀點也不是非常重視，看似“熱鬧”的課堂與之前并沒有多大的區(qū)別。

（三）教學功利性強

高中學生面臨著高考的壓力，其成績與教師的績效相掛鉤，很多教師只是著眼于當下，未能從長遠的角度進行考慮，對學生進行全面化的培養(yǎng)。比如，很多教師習慣于為學生搞一些“專項練習”，為學生準備大量的試卷，導致學生將很多時間花費在做題的過程中，自身的情感體驗和創(chuàng)新能力等方面未能得到有效的提升，學習思維也逐漸變得機械化，進而出現(xiàn)了“高分低能”等不良現(xiàn)象。

（四）課外閱讀量小

所謂“見多識廣”，閱讀教學不能僅僅局限于課本教材，教師應向學生提供豐富的閱讀文本，讓學生在浩瀚的文學作品海洋中盡情游蕩。但是，一方面高中語文學業(yè)繁重，另一方面很多教師對學生的課外閱讀指導較少，導致學生在進行課外閱讀的時候具有一定的盲目性，不僅浪費時間而且效率低下。

（五）閱讀內容的限制

語文閱讀教學最主要的目的就是要讓學生的語文成績獲得提升，同時滿足當前新高考的基本需求，來加強學生語文學習的整體能力。因此教師在開展語文教學的過程中，一定要加強對教材閱讀內容的理解，同時還需要在教材內容的基礎上來進行有效擴展。不過由于當前教師和家長都并不注重教材內容的擴展，同時在教育時基本只會教授單一的閱讀理解內容，幾乎所有閱讀理解的答案都是統(tǒng)一的，進而導致學生的閱讀思想相對狹隘。部分教師為了加強學生的印象，經常對教材內容進行反復講解，同時還會要求死記硬背，而且要求也更高，甚至禁止讓學生接觸課外書，避免占用學習時間。而這些觀念在閱讀教育中是錯誤的，這不僅會限制學生的閱讀內容，還會讓學生對閱讀失去興趣，進而造成學生在閱讀時產生極大的壓力，導致學生出現(xiàn)不會閱讀、缺乏思考的情況。

（六）閱讀目標的限制

由于高考和應試教育的影響，大部分教師閱讀教學的主要目的就是為了讓學生提升考試成績，從而也會找一些應試相關的文章來進行教學。而這樣的課程設計必然會給予學生過大的學習壓力，千篇一律的閱讀方法、閱讀理解題目甚至閱讀理解答案，讓學生失去了獨立思考的機會，教師也沒有給學生足夠的理解空間，更不用說讓學生表達內心深處更高層次的體會和感悟了，這樣的傳統(tǒng)教育方式給學生的閱讀目標帶來了極大的限制，認為閱讀只是為了做題，完全忽視了文章的精髓和背景。同時還讓閱讀成了學生的壓力，而不是一種提升自我和放松身心的好習慣，因此大部分學生也在這樣的學習和教育環(huán)境下產生了對閱讀厭惡，閱讀能力也無法獲得有效的提升。

二、高中語文閱讀教學中應遵循的原則

（一）趣味性原則

正如愛因斯坦所說“我之所以能夠取得現(xiàn)在的成就，一切都依賴于我對這份工作的熱愛”。高中語文閱讀教學要想獲得更好的教學效果，就必須注重激發(fā)學生的學習欲望與動力，促使學生主動在閱讀上投入更多的時間與精力。對此，教師應從自身的教學方式開始著手，向學生展示語文學科的趣味性，提升學生對語文的學習興趣，進而實現(xiàn)課堂教學質量的發(fā)展與提升。

（二）主體性原則

學生是課堂學習的真正主人，教師應以課堂組織者以及引導者的身份對學生提供教學服務，能將更多的課堂時間留給學生，發(fā)揮學生的豐富想象力，激發(fā)學生的學習主觀能動性，調動學生的學習主人公意識，讓學生能主動地進行語文閱讀。如此，學生的閱讀學習效果以及課堂教學質量自然會得到提升。

（三）啟發(fā)性原則

閱讀是讀者與作者進行情感以及心靈交流的過程，每一篇閱讀文本的背后都蘊涵著作者的情感思想以及價值觀念，教師在開展閱讀教學的過程中應引導學生深入挖掘本文內涵，讓學生獲得更多情感方面的感悟與體會，促使學生得到更加全面的發(fā)展。

（四）拓展性原則

閱讀教學不能僅僅局限于課本教材，教師應鼓勵學生涉足一些課外性讀物。高中生已經具備了一定的自主閱讀能力，且精神層面的需求也在不斷擴大。教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，向其推薦一些合適的課外讀物，讓學生利用課余或者在家的時間進行廣泛閱讀，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，進而達到良好的閱讀教學效果。

三、新課程背景下高中語文閱讀教學有效策略

（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的閱讀興趣

孔子在兩千年之前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點，正所謂“興趣是最好的老師”，要想實現(xiàn)高中語文閱讀教學質量的提升，首先就應激發(fā)學生的閱讀欲望與動力，這樣才能促使學生在閱讀課堂上有更好的表現(xiàn)。要想達到上述目的，創(chuàng)設情境是一項非常有效的教學方法，其可以提升閱讀課堂的趣味性，有利于幫助學生將更多注意力集中在課堂上，進而達到良好的教學效果。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的特點與優(yōu)勢，利用多媒體大屏幕為學生播放相關歷史影視片段，讓學生接受多重感官上的刺激，進而提升學生的閱讀感悟與體驗。在閱讀曹禺的《雷雨》的時候，教師可以將學分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行“分角色扮演”閱讀，這樣有利于學生深入到角色人物的內心，進而在更深處與作者進行深入的情感交流……除此之外，還有問題情景法、游戲情景法等，都可以被應用到語文課堂教學中，遠比單純的“口述+黑板板書”教學效果要得多。這種閱讀方式也可以大大提升學生的閱讀體驗，能有效活躍課堂教學氛圍，調動學生的參與積極性，讓學生在學習中感受的快樂，這對激發(fā)學生的閱讀興趣有著重要的促進作用。

（二）注重引導，提升學生的探究能力

新課程理念下，閱讀課堂教學應注重體現(xiàn)學生的學習主體性地位，將更多的課堂時間留給學生，激發(fā)并鍛煉學生的探究能力。對此，教師可以采取問題引導的方式，將課堂閱讀任務以問題的方式下發(fā)給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性來完成閱讀任務，為學生提供更加廣闊的表現(xiàn)空間，不斷提升學生自身的自主探究能力。例如，在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以就其中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的精彩描寫為學生提出問題“作者在文中將荷花的香味比喻成歌聲，是否存在寫作手法上錯誤？”，學生聽到這個問題之后，心中不免會產生疑問，這是因為教師提出的問題與其原有的認知產生的沖突。對此，教師可以讓學生以小組討論的方式探究問題的答案，當學生通過查閱資料得知“通感”這一全新的寫作手法之后，其心中的疑問頓時消除，其對文章意境描寫以及藝術性特點的理解也會上升到一個新的高度;再如，閱讀教學李清照的《聲聲慢》的時候，教師可以引導學生對作者前后期作品風格進行對比……通過深入探究，學生會發(fā)現(xiàn)作者的人生經歷隨著“南渡”發(fā)生了巨大的變化，在其南渡之前，作品大多是贊頌自然青春或者是對愛情的美好憧憬，如《如夢令》中的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”以及《點絳唇》中的“倚門回首，卻把青梅嗅。”當作者南渡之后，曲風突變多以思鄉(xiāng)懷國為主旋律，如《聲聲慢》中寫道“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?，《武陵春》中寫道“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”……當學生了解這些內容之后，在今后的閱讀學習中便會有意識地結合作者時代背景以及人生經歷來欣賞其作品，自身對文學作品的欣賞與理解技巧便可以得到非常大提升。相比傳統(tǒng)的語文閱讀教學，這種閱讀教學方式更加注重體現(xiàn)學生的學習主觀能動性，對培養(yǎng)并提升學生探究意識以及能力有著顯著的意義。

（三）創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學生的品德人格

閱讀與寫作是高中語文課堂上的重要內容，傳統(tǒng)的語文課堂習慣于將二者割裂開來，導致學生閱讀時產生的思想情感得不到及時的抒發(fā)，進而降低閱讀教學質量與效果。對此，教師可以采取“讀寫結合”的教學方式，不僅可以有效提升學生的閱讀質量，同時還可以實現(xiàn)對學生品德、人格以及三觀方面的培養(yǎng)。在語文閱讀課堂教學中，知識與技能目標通常非常容易實現(xiàn)，而情感教育目標一般是教學的難點。例如，在閱讀教學魯迅先生的《祝?！窌r，學生在閱讀完文章之后會對故事內容產生一定的了解，也大概了解故事中想要表達的中心意思，要想讓學生進一步理解魯迅先生想要表達的對舊時代封建禮教的痛訴，教師可以對學生布置一些擴寫、續(xù)寫或者寫讀后感等寫作任務，讓學生將心中的情感抒發(fā)出來，讓學生進一步理解導致祥林嫂悲劇的原因……寫作屬于創(chuàng)作過程，能實現(xiàn)對學生認知、思維以及情感等多方面的培養(yǎng)，學生在構思過程中勢必會加入一些自己的主觀意識及判斷，必然會以當下的社會背景以及文化風俗與故事進行對比，由此便可以襯托出封建時代對人們思想理念的迫害之深，由此便可以讓學生認識到當前時代的進步以及幸福生活的珍貴，進而達到一種良好的德育效果。

（四）課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在新課程理念下，閱讀學習不能僅僅依靠課堂，還需要學生利用課余時間涉獵更多的閱讀內容，讓學生從閱讀中感受到學習的快樂，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這對實現(xiàn)今后閱讀教學質量的提升有著顯著的促進性意義。作為課堂教學的主導者以及學生學習道路上的引導者，教師應根據(jù)課程教學內容以及當今學生的身心學習特點，對其進行課外讀物的推薦，更好地滿足學生的內心世界，讓學生感受并體會到閱讀學習的快樂。由于語文教材中對于課文篇幅的限制，很多優(yōu)秀的文學作品只能以節(jié)選的方式呈現(xiàn)在學生的眼前，導致很多學生在閱讀之后產生意猶未盡的現(xiàn)象。對此，教師應為學生進行積極的課外讀物推薦，在更大程度上滿足學生的內心需求。例如，在閱讀海明威的《老人與?！窌r，教師可以給學生推薦一些《簡·愛》《巴黎圣母院》等名著;在閱讀教學《林教頭風雪山神廟》的時候，教師可以推薦學生閱讀中國四大名著……這樣可以讓學生更好地領略文學作品的魅力，讓學生在閱讀的過程中得到心靈以及精神層面的滿足感，讓學生將閱讀發(fā)展成自己的興趣愛好并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，新課程背景下的高中語文閱讀教學，應在原有的教學模式上進行積極的改進與創(chuàng)新，在傳授學生閱讀知識、技巧的同時，注重對學生進行品德、習慣等方面的培養(yǎng)。對此，作為高中語文教學工作者可以從情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的閱讀興趣;注重引導，提升學生的探究能力;創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學生的品德人格;課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣等方面開始著手，也可以在此基礎上進行更加深入的探索與創(chuàng)新，必定可以達到良好的教學效果。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020度一般課題“新課改背景下的詩歌群文閱讀教學策略的實踐研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB4489）研究成果。

（宋行軍）