“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

石祥夢(mèng)

當(dāng)前時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文在暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題和不足，作業(yè)設(shè)計(jì)就是其中需要及時(shí)進(jìn)行改革和優(yōu)化的重要內(nèi)容?！半p減”政策是順應(yīng)當(dāng)前教育形式所誕生的，能為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供全新的思路和方向，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要深入分析和了解“雙減”政策，結(jié)合學(xué)生具體的情況以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加多元化的語(yǔ)文作業(yè)，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的固有印象。

一、“雙減”政策的相關(guān)概述

在2021年的7月，我國(guó)推行“雙減”政策，并要求各地都要嚴(yán)格貫徹落實(shí)。“雙減”政策分為兩個(gè)方面，一個(gè)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生存在的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，另一個(gè)則是減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在學(xué)校的教育教學(xué)中，作業(yè)是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。做作業(yè)是每一個(gè)學(xué)生都需要完成的任務(wù)，也是其鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。但從當(dāng)前的作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)校普遍會(huì)給學(xué)生留數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高的書面作業(yè)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)溫故知新的教學(xué)效果，還會(huì)占用學(xué)生大量的課外時(shí)間。針對(duì)當(dāng)前存在的這些問(wèn)題，國(guó)家由此制定了“雙減”政策，各個(gè)地區(qū)也逐漸開始落實(shí)。自此，學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)有效減輕，能自由分配自己的課余時(shí)間;家長(zhǎng)的時(shí)間分配也更加從容，校外培訓(xùn)的選擇也更加理性化，但不少教師的工作量有所增加。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

我國(guó)曾實(shí)行較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，教師通常根據(jù)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)情況，為學(xué)生布置大量的作業(yè)。在當(dāng)前教育改革的背景下，仍舊有部分教師仍舊沿用過(guò)去的作業(yè)布置模式，將升學(xué)作為當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，在課后為學(xué)生布置大量的作業(yè)。而這就導(dǎo)致學(xué)生每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間去做作業(yè)，缺少充足的時(shí)間去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，部分教師為了夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，會(huì)為學(xué)生布置大量的書寫作業(yè)，要求學(xué)生去默寫新詞、生字，或要求學(xué)生抄寫課文。此類型的作業(yè)會(huì)將學(xué)生僅存的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師、語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

（二）忽視學(xué)生需求

在布置作業(yè)時(shí)，部分教師往往以自我為中心，未能了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，而這就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)形式較為單一。教師往往按照自己積累的工作經(jīng)驗(yàn)布置作業(yè)，未能真正根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，而這也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間普遍存在較大的差異，有的學(xué)生需要夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，有的學(xué)生則需要得到進(jìn)一步提高。但從當(dāng)前的情況來(lái)看，教師往往會(huì)布置統(tǒng)一的作業(yè)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法順利消化和理解基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生無(wú)法提高和鍛煉自己，中等生的能力也無(wú)法得到有效鍛煉，只能停留在當(dāng)前水平。語(yǔ)文學(xué)科不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還需要考查學(xué)生的審美能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、思維能力等。因而教師必須要改變常規(guī)的作業(yè)布置模式，了解并落實(shí)科學(xué)的教育規(guī)律，布置更加多元化的作業(yè)形式，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)固有印象的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的同步發(fā)展與提高。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）劃分作業(yè)階段

目前，很多教師認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)就是課后作業(yè)，將所有的任務(wù)、作業(yè)都留在課后，這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，耗費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間。在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師需要認(rèn)真劃分作業(yè)階段，將語(yǔ)文作業(yè)分為幾個(gè)不同的方面，如課中作業(yè)、課前作業(yè)、課后作業(yè)等，逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的厭惡心理。課前作業(yè)指的就是課前預(yù)習(xí)階段中的作業(yè)，可讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)初步了解課文內(nèi)容;課中作業(yè)主要就是深化知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，教師也能借此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;課后作業(yè)針對(duì)的就是課后復(fù)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助其構(gòu)建出一個(gè)更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。在完成作業(yè)階段的劃分后，教師就需根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容去布置作業(yè)，讓學(xué)生在不同的階段完成不同難度、數(shù)量的作業(yè)。

例如，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師就可將語(yǔ)文作業(yè)分為三個(gè)階段，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第一，課前作業(yè)。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生需要利用課余時(shí)間閱讀課文內(nèi)容，觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，完成教師所布置的作業(yè)。在此過(guò)程中，學(xué)生能大致了解課文內(nèi)涵，可標(biāo)記出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在上課時(shí)就能有針對(duì)性地聽講;第二，課中作業(yè)。在正式上課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出該節(jié)課要完成的課堂作業(yè)：按照課文順序描述四季之美，找到課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并闡述自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要再次閱讀課文內(nèi)容，從更多角度和方面進(jìn)行深入探究;第三，課后作業(yè)。教師可讓學(xué)生模仿該篇作文的寫作手法，將自己看到的四季充分呈現(xiàn)出來(lái)，盡可能使用課文中的修辭手法，逐步提高文章的美感與語(yǔ)言效果。借助三個(gè)階段的不同作業(yè)，學(xué)生能更加順利地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，其能力和素養(yǎng)也會(huì)得到有效提高。

（二）設(shè)置自編型語(yǔ)文作業(yè)

有些高年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，因而缺少足夠的興趣去完成作業(yè)。加上高年級(jí)學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到一定提高，教師就可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)文作業(yè)的形式。新課程改革要求教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使其能成為知識(shí)的構(gòu)建者與學(xué)習(xí)者。因此，教師需要了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)能具有更強(qiáng)的自主性。

例如，在教學(xué)完《開國(guó)大典》后，教師就可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，讓學(xué)生能成為作業(yè)的設(shè)計(jì)者。在聽到教師的要求后，學(xué)生紛紛開始積極為自己布置作業(yè)，有的學(xué)生布置了朗讀作業(yè)，有的學(xué)生布置了背誦作業(yè)，還有的學(xué)生布置了利用課文描寫手法撰寫短篇作文等，也有的學(xué)生抄寫自己喜歡的段落。不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，而這些作業(yè)都符合自己的喜好和能力，也就能主動(dòng)、順利完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生能自己設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，主觀意識(shí)被喚醒，還能實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

除了完全放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)外，教師還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，讓學(xué)生利用該節(jié)課的生字、生詞去撰寫一段話，借此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和理解。例如，在教學(xué)《搭石》時(shí)，為了讓學(xué)生能熟練掌握該節(jié)課的生字和生詞，教師就可設(shè)計(jì)自編型語(yǔ)文作業(yè)，要求學(xué)生利用“褲、洪、衡、伏、漲、序”等生字進(jìn)行段落的自由編寫。這種帶有較強(qiáng)自主性的作業(yè)可激活學(xué)生的熱情，將作業(yè)當(dāng)成有趣的文字游戲，積極參與其中。

（三）布置合作型語(yǔ)文作業(yè)

合作教學(xué)模式不僅可應(yīng)用到日常課堂教學(xué)過(guò)程中，還可應(yīng)用到語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中。合作能讓學(xué)生在與他人交流、同伴的幫助下，逐步挖掘自身的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)技能和知識(shí)的有效延伸。因此，教師可設(shè)計(jì)出更加有趣的合作型作業(yè)，讓學(xué)生能在同伴的引導(dǎo)和幫助下順利完成作業(yè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其能力和素養(yǎng)的同步提高。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可為學(xué)生布置合作型家庭作業(yè)，要求學(xué)生自行組成合作小組，各小組的學(xué)生分析文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，并撰寫讀后感。在拿到這一作業(yè)后，學(xué)生就開始積極尋找自己的合作伙伴。在開始做作業(yè)時(shí)，組內(nèi)成員需要分工合作，有的學(xué)生需要總結(jié)和歸納文章結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生需要整理課文中的寫作手法，有的學(xué)生則需要仔細(xì)分析課文中使用的語(yǔ)言。在學(xué)生完成各自的任務(wù)后，就需要在組內(nèi)進(jìn)行分享，并闡述各自閱讀課文內(nèi)容時(shí)的感受。在查看學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可發(fā)現(xiàn)，作業(yè)中有不同筆記所補(bǔ)充的內(nèi)容。由此可見，合作型語(yǔ)文作業(yè)能讓學(xué)生從自己的視角進(jìn)行分析和研究，也能讓同伴進(jìn)行另一角度的完善和拓展。當(dāng)學(xué)生能分析和了解不同的內(nèi)容和知識(shí)后，其原本的知識(shí)體系將會(huì)得到有效拓展和完善。

（四）布置分層型語(yǔ)文作業(yè)

與合作教學(xué)模式相同，分層教學(xué)不僅也應(yīng)用到日常教學(xué)中，還可應(yīng)用到語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中。分層型語(yǔ)文作業(yè)能讓教師按照學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能順利完成自己的作業(yè)，滿足其不同的需求，符合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，也能大大縮小學(xué)生之間的差距。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師就可采用分層型的語(yǔ)文作業(yè)，根據(jù)不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況、掌握情況，設(shè)計(jì)不同難度和水平的作業(yè)。針對(duì)理解能力不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可布置較為簡(jiǎn)單的作業(yè)形式，讓學(xué)生去背誦并默寫古詩(shī)，留給學(xué)生充足的時(shí)間去反復(fù)練習(xí)，逐漸達(dá)到可默寫、背誦的程度;針對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教師可讓學(xué)生圍繞著古詩(shī)詞展開寫話練習(xí)，讓學(xué)生寫出古詩(shī)詞所描述的內(nèi)容和場(chǎng)景，借此加深其理解，還能鍛煉轉(zhuǎn)化古詩(shī)詞的能力;針對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師則可適當(dāng)增加作業(yè)的難度，要求學(xué)生去回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的王維其他的古詩(shī)詞，并舉例與該首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比和分析，分析二者在描繪場(chǎng)景方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，借此鍛煉學(xué)生的閱讀能力和詩(shī)詞分析能力。當(dāng)學(xué)生完成各自的作業(yè)后，教師需要對(duì)比和分析不同層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生能向著更高水平發(fā)展和努力。

（五）布置實(shí)踐型語(yǔ)文作業(yè)

在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，實(shí)踐型作業(yè)是作業(yè)的一種形式，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐型語(yǔ)文作業(yè)指的是教師為學(xué)生布置的需要進(jìn)行具體操作和行動(dòng)才能完成的作業(yè)，需要學(xué)生在拿到作業(yè)后積極動(dòng)腦思考，并付諸行動(dòng)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力也會(huì)得到同步提高。因此，教師可根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更加有趣、新穎的實(shí)踐型作業(yè)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在完成《將相和》時(shí)，教師就可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成有趣的舞臺(tái)劇，并進(jìn)行排練。這一實(shí)踐作業(yè)并非靠學(xué)生一人完成，而是需要學(xué)生能與他人進(jìn)行配合與交流。在布置完作業(yè)后，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可自由進(jìn)行組合，相互交流、相互配合完成語(yǔ)文作業(yè)。在組內(nèi)，學(xué)生需要共同閱讀課文內(nèi)容，將課文中任務(wù)的對(duì)話提煉出來(lái)，再根據(jù)故事情節(jié)去編寫舞臺(tái)劇，不同的學(xué)生需要扮演不同的角色，去模仿這個(gè)角色的動(dòng)作、神態(tài)等。如某個(gè)小組編寫的劇本是“完璧歸趙”，一共出現(xiàn)了四個(gè)人物，分別是秦王、趙王、侍衛(wèi)以及藺相如。在完成舞臺(tái)劇的編寫后，學(xué)生開始進(jìn)行排練，并在表演的過(guò)程中多次修改人物的對(duì)話，讓整個(gè)表演變得更加完整和流暢。在各小組完成準(zhǔn)備后，教師就可讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行展示，并評(píng)選出最佳小組，對(duì)所有小組的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐型作業(yè)可全方位考查學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（六）布置思考型語(yǔ)文作業(yè)

在語(yǔ)文作業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，思維能力也是教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化和完善作業(yè)形式，圍繞著課文內(nèi)容提出各式各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷思考和探究，使其在解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要根據(jù)當(dāng)前所講解的語(yǔ)文知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)，提出可鍛煉學(xué)生思維能力的問(wèn)題。因此，教師必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，能做到有的放矢。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師就可采用預(yù)留問(wèn)題的方式，讓學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中順利鞏固所學(xué)知識(shí)。在作業(yè)中，教師可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.《魯濱遜漂流記》是誰(shuí)撰寫的？2.魯濱遜一共在外漂流了多少年？3.在漂流時(shí)，魯濱遜是何時(shí)開始記錄時(shí)間的？4.他是如何記錄時(shí)間？5.哪些小動(dòng)物跟魯濱遜一起生活？6.如果你是魯濱遜，你會(huì)如何擺脫當(dāng)前的困境？如何生存下去？7.在這篇課文中，你認(rèn)為魯濱遜有哪些值得你學(xué)習(xí)的精神？借助以上這些問(wèn)題，不僅可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀和梳理課文內(nèi)容，還能有效鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。此外，這些問(wèn)題還能促使學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀整本書籍，進(jìn)一步豐富和完善知識(shí)體系、提高閱讀能力。

（七）優(yōu)化作業(yè)評(píng)改

作業(yè)評(píng)改能讓學(xué)生了解自己的不足之處，改變和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)文教師需要從全面、客觀的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用賞識(shí)教育，在學(xué)生的作業(yè)上寫上激勵(lì)性的語(yǔ)言，同時(shí)還需指出學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，提出合理建議。此外，教師還可采用學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生能從更加全面的角度了解自己的作業(yè)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的問(wèn)題。

總而言之，面對(duì)當(dāng)前的“雙減”政策，語(yǔ)文教學(xué)需要及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)母淖兒蛢?yōu)化，既要全面了解高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)更加合理與科學(xué)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要仔細(xì)分析“雙減”政策，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，充分利用合作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、思考型作業(yè)、分層型作業(yè)、自編型作業(yè)等，逐步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)效率，保證其身心的健康發(fā)展。

（宋行軍）