巧妙開展小組合作學習 激活初中地理課堂教學

魯先榮

初中階段是學生心智養(yǎng)成的重要階段，此階段對學生學習興趣的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成都有著十分重要的影響。因此，在初中階段的教學實踐過程中，為了真正貫徹落實教育目的，教師應該采用小組合作的教學方式，發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，從而提高教學效率。新課改要求教師在教學過程中，要同時兼顧對學生基礎知識和技能的教學和對學生學科核心素養(yǎng)的教育。而在課程時間不變的情況下，教學內容的擴充使傳統(tǒng)的教學方式已經不能適應當前的教育環(huán)境。為此，教師應該采用更高效的教學方式，以提高課堂教學效率。小組合作教學法作為一項被廣泛使用的教學方法，其能夠很好地鍛煉學生的小組合作能力，讓學生通過小組學習集思廣益，培養(yǎng)學生的探究精神和協(xié)作意識。而在初中階段的地理教學中，教師想要有效融入小組合作教學，首先要深刻分析學生的學習情況以及自身的科目優(yōu)勢，并結合此兩點，巧妙地開展小組合作學習，以提高課堂教學效率。

一、小組合作學習與初中地理教學策略

合作學習在初中地理教學中有著很大的好處，首先，合作學習模式可以讓學生全部參與到教學中，對于學習困難的學生，可以在合作中鍛煉自身的語言表達能力和邏輯分析能力;對于學習基礎一般的學生，可以充分地表達自己的觀點，提升自己的學習質量;對于優(yōu)等生來說，能夠起到帶頭的作用，教師可以組織學生一起學習，讓學習的過程有條不紊地進行，從而提升教學效率，讓學生加深對知識的記憶與理解。在實際教學過程中，小組合作教學往往被用于課堂討論環(huán)節(jié)，用以給學生提供思考的空間，從而幫助學生參與課堂。然而，地理作為一門可以動手實踐的科目，其實際教學過程中對小組合作教學的應用可以更多樣化。小組合作可以用于幫助學生養(yǎng)成學習習慣、保障課堂紀律、鍛煉學生探究能力、激發(fā)學習興趣、提高課堂參與。

（一）小組合作，養(yǎng)成學習習慣

首先，通過合理的分組和分工，教師可以結合學生的學習能力和性格愛好等方面對學生進行分組，讓學生在組內展示自己的能力，這樣才能激發(fā)學生合作學習的積極性。教師要保證每個小組都有一位學習能力強和外向的成員，這樣才能保證小組合作學習順利進行。并且要評估每個小組的綜合實力，要保證小組之間的實力均衡，這樣就可以讓學生共同探索知識，不出現(xiàn)教學的分層，還可以讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，既可以保證教學的效率，也可以讓學生加強對知識點的理解與記憶，從而提升學生的學習質量。其次，教師要對組員進行合理的分工，要尊重學生的意見，讓學生通過自薦和推選的方式選擇每一個小組的負責人，然后再由負責人安排每一個成員所扮演的角色。通過這樣的教學方式，可以增加學生學習的體驗感，讓學生積極地參與到教學活動中，從而提升學生的學習效率。或者給每個小組設置相應的小組長，由小組長督促學生進行學習，小組長的主要職能為檢查組員的背誦情況并反饋給課代表和教師，從而幫助教師更好地掌握全班學生的學習情況，維系小組內的課堂紀律，以形成學生的班級自治管理體系，從而營造良好的學習氛圍，以提高課堂整體效率。

教師可以利用班級文化建設的張貼欄，結合學生的名單列舉一份地理科目必背項目表格，小組長在課代表處進行知識背誦、組員在小組長處背誦，每背完一項內容，就在表格內相應的名字和對應項目后打勾。由于地理學科本身的背誦內容較多，教師沒有足夠的精力檢查全班學生的背誦情況，采用小組合作檢查學生的背誦情況，可以有效提高教學效率，同時幫助教師分擔相應的教學壓力，以此投入課堂活動組織當中去。有了明確的學習目標和相應的學習壓力之后，學生才能更有目的和方向地投入學習過程當中，以此才能真正提高教學效率。初中學生的自制力較差，需要教師的監(jiān)管和督促，才能有效提高學習效率，而一個班級少則四五十人，多則六七十人，一個教師難以針對每個學生個體進行有效的教學引導和監(jiān)督學習，因此通過設置學習小組的方式，讓課代表、小組長分擔教師的部分權能，監(jiān)管學生的作業(yè)遞交情況、內容背誦情況，可以極大地節(jié)省教師的教學精力，教師只需要著重督促和管理課代表與小組長的學習情況即可。通過課代表與小組長這類學生內部的干部群體進行自我監(jiān)管學習，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）小組合作，保障課堂紀律

另外，初中課堂的紀律直接影響到課堂教學的效率，教師可以采用分組學習量化考核的方式展開教學，以此形成學生的班級自治管理體系，從而營造良好的課堂氛圍。例如，教師可以設定課堂公約，學生課堂上回答問題則加1分，回答正確則加2分，考試成績優(yōu)異加5分，考試成績進步大加5分，相應的擾亂課堂紀律則扣2分，不按時交作業(yè)扣2分，背誦任務沒有完成扣2分。學生的得分情況將直接匯入各自的學習小組，教師會定期檢查學生的小組得分情況，并對得分情況良好的學生施以獎勵，可以是小獎品，可以是聯(lián)系該學生的家長進行口頭表揚;而對于得分情況最差的一個小組，則應該考慮拆散學習小組并進行人員再分配，同時聯(lián)系學生的家長進行訪問回饋。這種賞罰分明的量化考核教學管理措施，能夠有效營造良好的課堂教學氛圍，讓學生意識到課堂表現(xiàn)的重要性，以此規(guī)范自身的行為習慣，從而養(yǎng)成良好的自主學習能力。將學生的課堂表現(xiàn)直接反映到小組當中，還能養(yǎng)成學生的團隊協(xié)作意識和集體責任感。在這種參與感中，學生會更愿意去思考，還可以激發(fā)學生對地理科目的學習興趣，并在合作完成學習的過程中形成良好的互動和優(yōu)勢互補。因此，教師應通過合作學習方式的合理運用，鼓勵學生以小組的形式學習，讓學生之間相互溝通和交流，了解他人的想法和解題思路，從而擴展學生的思維，讓學生掌握更多的解題方式，提升學生的學習質量。在討論中，學生會產生思維的碰撞，教師要及時地引導學生，幫助學生梳理思路，從而讓學生加深對知識點的記憶，并且靈活地運用知識點。

（三）小組合作，探究學習任務

拋開傳統(tǒng)的小組合作討論問題的教學方式，在地理學科的教學實踐中，教師還可以采用課題探究式教學方針，以此鍛煉學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與率，提高課堂教學效率。例如，在教學“地球的運動”一課中，教師可以讓學生準備地球儀、小燈泡等實驗道具，以此構建相應的地理模型，進行地球的自轉和公轉實驗，并結合實驗內容繪制不同時間點的太陽直射點的位置，以此掌握溫度帶的分區(qū)，晝夜交替的原理。同樣，在學習“地形圖的判讀”一課中，教師可以讓學生準備橡皮泥和沙盤，結合教師給出的等高線地形圖，利用橡皮泥捏出相應的模型，并上臺結合自己動手制作的沙盤模型講解相應的地形地勢。這種動手實踐的教學方式，能夠營造良好的課堂學習氛圍，學生更容易接受這種知識學習方式，既能鍛煉自己的動手能力，還可以在小組當中合作探究，教師應該給每個小組安排信息記錄和調查員，并讓學生通過動手實驗的方式構建相應的知識模型，從而幫助學生理解記憶。在應用合作學習的模式中，教師還要對學生的實際情況進行詳細的調查分析，將不同特點的學生進行合理劃分。同時，也要注意教學活動和任務的布置，小組合作活動中可利用探析性任務的布置，讓小組成員積極地進行合作探究。學生在趣味活動的引導下，能夠與小組內的小伙伴實現(xiàn)目標的統(tǒng)一性，共同為了完成任務目標而努力。

（四）小組合作，激發(fā)學習興趣

初中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力、養(yǎng)成學習習慣的重要階段。為此，教師應該以趣味性啟發(fā)式的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，利用小組合作學習激發(fā)學生的學習興趣。具體表現(xiàn)為利用小組活動豐富課堂內容，讓學生通過在小組中學習，在合作探究中研究地理知識，構建相應的知識框架和模型，并反映在學生的課業(yè)成績上，以此滿足學生的心理需求，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，而在地理教學中融入小組教學法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。通過團體協(xié)作，學生可以激發(fā)學習的熱情，并且能夠產生競爭的意識，這樣不僅可以調動學生的思維，更可以活躍課堂的氛圍，提升教學的有效性。教學中教師應該以引導為教學的先決條件，繼而讓學生進行自由的分析和思考。例如，在講解“中國地理”一冊時，教師可以給學生布置小組合作探究任務，由組內一名成員繪制中國地形分布，包括主要的山脈、盆地、河流分支，兩名組員在此基礎上繪制中國交通分布的縱橫線路，通過動手制作地圖的方式，既能檢查學生的課業(yè)知識掌握情況，還可以讓學生在動手畫圖過程中加深學習印象，并以此反映在學生的考試成績當中，以給予學生相應的學習動機。又如，在講解“大洲和大洋”一課時，教師可以帶動學生自己繪制大洲大洋簡筆圖，并將每個大洲和大洋的分界線用文字標出，如亞歐分界線烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山、里海、黑海。地理學習離不開地圖繪制，而地圖的繪制和模型的構筑則需要學生通過小組合作探究的方式投入學習，以此才能將理論知識與實踐操作相結合，加深學習印象。

（五）小組合作，提高課堂參與

小組討論一直是提高學生課堂參與率的有效方式，由于課堂時間有限，課堂問題同樣有限，再優(yōu)質的課堂構建也難以滿足全體學生都能獲得課堂表現(xiàn)的機會。因此，教師可以組織小組討論，提高學生的課堂參與率。教師可以布置學生相應的思考問題來組織課堂討論，以此提高學生的課堂參與率。

例如，在講解“天氣與氣候”一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設情境“撒哈拉沙漠在北回歸線一帶，其占地面積相當廣闊，明明東臨紅海，西臨大西洋，降水卻相當少，你能結合所學知識分析一下原因嗎？”，學生則可以分析“撒哈拉沙漠位于北回歸線兩側，常年受副高控制，盛行干熱的下沉氣流，干熱面積廣;北非與亞洲大陸相鄰，東北信風從東部陸地吹來，不易形成降水;北非海岸線平直，東側有高原阻擋濕氣，西安寒流經過降溫減濕，缺少水源;北非地勢平坦，難以形成地形雨。”通過給出比較具有爭議性的話題和討論來豐富課堂內容，讓學生結合所學知識分析具體案例，從而更好地掌握和應用知識。這類問題往往可以從多角度、多方面深入討論，涉及的知識點繁雜且多樣，能有效提高學生的知識利用意識，使學生養(yǎng)成宏觀的地理觀念。

另外，除了小組討論案例分析，教師還可以采用口頭報告的形式組織案例分析。例如，安排學生探究命題“同樣是北緯40°，對比西歐和東亞的氣候類型，并總結原因”，安排學生進行小組合作探究命題，通過利用課外時間搜集整理資料，并制作相應的報告課件，在上課的時間進行口頭報告，采用圖文結合的方式分析案例。這種方式能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，尊重了學生的課堂主體地位。此方式給予了學生課堂展示的機會，讓學生進行匯報演講，還能營造良好的課堂氛圍，學生更能夠接受同學講課的內容，因此有效提高了課堂教學效率。

（六）小組合作，養(yǎng)成學科思維

在實際教學過程中，單一的教學模式往往存在一些問題，例如教師提問，學生往往出現(xiàn)兩種課堂學習情況，一種是干脆不思考，等著別人回答問題，另一種是結果錯誤或結果正確，但思路單一。不管哪種情況，單一的提問方式都不容易構建良好的課堂學習氛圍，甚至會造成學習效率低下的問題。而利用小組合作教學法，則可以有效提高課堂教學的效率，讓所有學生都參與到問題思考和課堂學習中來。尤其對于地理學科而言，其學科知識復雜，一道問題的解決思路需要發(fā)散思維，需要從多方面、多角度進行綜合性的思考，如果學生思路過于單一，則不利于學生養(yǎng)成地理思維。例如，知名的地理問題“剛果盆地熱帶雨林氣候形成的原因”，不少學生都會思考“由于剛果盆地靠近赤道，全年受到赤道低壓帶控制，形成上升氣流，從而成云織雨”，但同時，由于剛果盆地特殊的地形地勢，其西側靠近大西洋，且是迎風坡，形成地形雨的概率較大;且海岸有著南赤道暖流，水汽豐沛，容易形成降雨。這兩點因素分別從地形地勢與成雨原因，洋流因素影響氣候方面，分別給出了剛果盆地熱帶雨林氣候的綜合成因。地理學科是一門需要發(fā)散性思維的學科，單獨一個學生的思考方式容易片面，不利于學生養(yǎng)成地理思維，從而解決地理問題。但通過小組合作的方式，不僅可以提高學生的課堂參與率，還有利于養(yǎng)成學生的發(fā)散性思維，集思廣益，從而養(yǎng)成良好的地理思維，以解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

二、結語

綜上所述，文章集中圍繞初中地理教學展開討論，分析了初中生的特點和地理學科的性質特征，并提出了六條具體可行的小組合作教學策略，用于激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。在實際教學過程中，教師應注重加強與學生之間的交流溝通，通過構建良性的師生雙向互動平臺，打消學生在學習過程中的心理壓力，使其更好地投入學習過程當中去。尤其在新課程改革的當下，教師要采用趣味教學和啟發(fā)誘導式的教學方式，用于開發(fā)學生的心智，以此才能真正發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，真正享受課堂，享受學習的過程。

（左毓紅）