應(yīng)用主題語(yǔ)境理論，建構(gòu)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂

摘 要：主題語(yǔ)境教學(xué)能夠增強(qiáng)語(yǔ)用環(huán)境的真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流中有更加能動(dòng)與主動(dòng)的表現(xiàn)。本文對(duì)主題語(yǔ)境理論的內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，指出主題語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生梳理邏輯關(guān)系，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該提高對(duì)主題語(yǔ)境理論的應(yīng)用水平，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、多元化素材的運(yùn)用、生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，打造高質(zhì)量的初中英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;初中英語(yǔ);生活化;開(kāi)放問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：孫兆霞，江蘇省淮安市王興初級(jí)中學(xué)。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采取灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)生往往只知其意，但是在運(yùn)用與感悟水平上卻有所欠缺，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了不利的影響。對(duì)此，教師應(yīng)該審視過(guò)去的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)觀念。主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考英語(yǔ)的運(yùn)用，提高自身在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、能動(dòng)性。本文將從多個(gè)角度出發(fā)，在肯定主題語(yǔ)境教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討了其運(yùn)用策略。

一、沿波討源，探析主題語(yǔ)境概念內(nèi)涵

語(yǔ)境是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱，任何語(yǔ)言的使用都不能脫離客觀環(huán)境的支持，需要結(jié)合交流使用者所處狀態(tài)進(jìn)行深入分析。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在明確主題的情況下，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的主題范圍、主題語(yǔ)境。主題語(yǔ)境分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)不同的類型。

人與自我主要涉及健康的生活方式、正確的價(jià)值觀念以及自我發(fā)展認(rèn)知等內(nèi)容的語(yǔ)境;人與社會(huì)主題語(yǔ)境的營(yíng)造是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入社會(huì)交往，掌握與他人正常健康交往的方式;人與自然的主題語(yǔ)境則是拉近學(xué)生與自然的關(guān)系，在語(yǔ)言的帶動(dòng)下加深對(duì)自然的了解與認(rèn)知。

主題語(yǔ)境的構(gòu)建需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等諸多方面入手，將學(xué)生帶入具體的語(yǔ)境之中，讓學(xué)生在深刻理解語(yǔ)篇的含義，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的成效。

二、躬身實(shí)踐，探析主題語(yǔ)境積極意義

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師容易陷入只注重語(yǔ)言傳授，忽視學(xué)生語(yǔ)言吸收的困境。這種灌輸式的教學(xué)不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的局面，還易催生逆反心理，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用水平也無(wú)法從根本上得到提升。而主題語(yǔ)境的運(yùn)用能夠打破孤立式的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生擺脫題海。運(yùn)用主題語(yǔ)境的積極意義主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）樹(shù)立整體觀念，梳理邏輯關(guān)系

主題語(yǔ)境的營(yíng)造并不是從某個(gè)方面入手，其需要教師樹(shù)立整體性觀念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這是因?yàn)橹黝}語(yǔ)境在創(chuàng)設(shè)上需要考慮到語(yǔ)言與非語(yǔ)言等多個(gè)方面的要素，包括時(shí)間、空間、對(duì)話的前提、還包括上下文、語(yǔ)篇的情境等。教師需要從學(xué)生感興趣的語(yǔ)境入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，結(jié)合各種要素對(duì)邏輯關(guān)系進(jìn)行充分的梳理，這樣才能發(fā)揮主題語(yǔ)境的積極作用，讓學(xué)生從不同角度加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與記憶。

例如，為了讓學(xué)生在“Finding your way”這節(jié)課上能夠形象化地掌握west、east、north、south這幾個(gè)表示方位的單詞，教師結(jié)合學(xué)生的生活、具體的詞匯與文本內(nèi)容，從整體的角度出發(fā)合理設(shè)計(jì)了人與社會(huì)的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的方位知識(shí)，在課下繪制自己的家、學(xué)校的位置、超市的位置等詳細(xì)的地圖，在識(shí)別與口述的過(guò)程中掌握這些表示方位單詞的關(guān)系，并且加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、句式的理解。隨后，教師又對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式進(jìn)行了升級(jí)，讓幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示、變動(dòng)方位，其他學(xué)生需要迅速給出答案。在這種帶動(dòng)與感染下，學(xué)生能夠主動(dòng)在主題語(yǔ)境之中梳理詞匯之間的邏輯關(guān)系、應(yīng)用關(guān)系，其主題探究性也得到了進(jìn)一步觸發(fā)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，主題語(yǔ)境更有助于學(xué)生基于整體的角度對(duì)詞匯、語(yǔ)法、文本等知識(shí)進(jìn)行梳理與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、能動(dòng)性具有重要的意義，更為學(xué)生輕松掌握新知奠定了基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合文本材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

語(yǔ)境教學(xué)法與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)的。在主題語(yǔ)境的推動(dòng)下，教師、學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本材料的充分理解，在具體的語(yǔ)境中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的實(shí)際使用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需先對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入分析，結(jié)合現(xiàn)有文本素材設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)境，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。另外，在構(gòu)建主題語(yǔ)境的過(guò)程中，教師可以增強(qiáng)知識(shí)的開(kāi)放性、語(yǔ)言元素的想象性，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中能夠結(jié)合自己的認(rèn)知與思考，使得初中英語(yǔ)教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)日常交際句型“Do you like...”時(shí)，教師對(duì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)、食物、某個(gè)任務(wù)等文本材料進(jìn)行整合，讓學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)這一句型的靈活運(yùn)用，這在一定程度上激活了學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師引入了“How often...”等新的句型與知識(shí)，逐步降低了句型學(xué)習(xí)與運(yùn)用上的難度。再如，在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程中，教師營(yíng)造了生活化的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行過(guò)去時(shí)的靈活運(yùn)用，需要自己組織語(yǔ)言回答“When were you born？What did you do in the summer vacation last year？”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)知識(shí)的感知與掌握。

主題語(yǔ)境不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法、句式、詞匯等知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的多元化建構(gòu)，這對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升具有重要意義。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該提供豐富的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本材料的細(xì)致分析，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，為語(yǔ)境的順利提供支持。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析主題語(yǔ)境設(shè)置策略

通過(guò)上述分析可以看出，主題語(yǔ)境的營(yíng)造在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)更有巨大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要更新原有的教學(xué)觀念，還需通過(guò)教學(xué)方法的更新、課堂教學(xué)的拓展、素材的靈活運(yùn)用，讓主題語(yǔ)境的變得更加精彩。

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)積極參與

在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的過(guò)程中，開(kāi)放性問(wèn)題能夠發(fā)揮啟發(fā)、牽引的重要作用，讓學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)言知識(shí)，化被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)。教師可以在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的開(kāi)放性問(wèn)題：在導(dǎo)入階段，教師可以從舊知識(shí)入手，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，能夠主動(dòng)開(kāi)展思考分析;在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維認(rèn)知與語(yǔ)言運(yùn)用的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題語(yǔ)境下，形成“特立獨(dú)行”的思考，而不是給出固定的答案;在總結(jié)歸納階段，教師則需要注意“留白”，即為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，在課下能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。因此，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是一種藝術(shù)式的教學(xué)。

以“This is me！”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教材中有學(xué)生自我介紹卡片的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是圍繞姓名、外貌特征、愛(ài)好等進(jìn)行介紹，學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的填寫(xiě)后進(jìn)行自我介紹。但是相對(duì)而言，這種方式無(wú)法更為生動(dòng)個(gè)性化地介紹自己。因此，在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，教師就以設(shè)計(jì)人與社會(huì)的語(yǔ)境為目的，關(guān)注學(xué)生社交能力的提升，提出問(wèn)題：“What do you think of yourself？”這種開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)想自己的方方面面，從而給出不一樣的解答。在此基礎(chǔ)上，教師再提出問(wèn)題：“How would you introduce yourself？”這一問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性，在自我介紹卡片中融入更多創(chuàng)新性的思考。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的參與積極性得到了進(jìn)一步提升，教師再開(kāi)展自我介紹的活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。

開(kāi)放性問(wèn)題是激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能的催化劑。教師在教學(xué)中，需加強(qiáng)教材與問(wèn)題的緊密結(jié)合，使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用循循善誘的方式激發(fā)他們的好奇心，從而提高主題語(yǔ)境教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

（二）拓展相關(guān)素材，滲透文化意識(shí)

主題語(yǔ)境的設(shè)計(jì)需要諸多教學(xué)素材的支持，這樣才能穩(wěn)步提升語(yǔ)境的真實(shí)性、感染力，讓學(xué)生主動(dòng)融入不同類型的文化氛圍之中，感受語(yǔ)言的力量。教師不僅要利用現(xiàn)有的書(shū)本教材，在文本中搜集整合教學(xué)素材，還應(yīng)該發(fā)揮以下素材的優(yōu)勢(shì)。如多媒體素材，教師可以通過(guò)引入視頻、音樂(lè)、圖片、英語(yǔ)新聞等讓學(xué)生感受到外國(guó)文化與中國(guó)文化的差異，在尊重外國(guó)文化的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)運(yùn)用水平。教師還可以運(yùn)用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生在接觸真實(shí)物體的過(guò)程中加深對(duì)詞匯、句式等多個(gè)方面的記憶程度。除此之外，教師還可以運(yùn)用一些課外閱讀素材，填補(bǔ)語(yǔ)境營(yíng)造的空缺，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的無(wú)形滲透。

以 “Food and lifestyle”這個(gè)單元的教學(xué)為例。飲食習(xí)慣的差異是中西方文化最為顯著的差異之一，也是學(xué)生廣為接觸的生活實(shí)物。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師做了簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)有了飲食文化認(rèn)知差異的基礎(chǔ)，能夠辨別出哪些食物符合西方國(guó)家的飲食習(xí)慣，哪些食物符合中國(guó)的飲食習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生自己主動(dòng)融入文化氛圍，在課下選擇兩種中西方美食進(jìn)行英文介紹，并分析西方的飲食目前對(duì)我們的生活產(chǎn)生了哪些影響。學(xué)生就此展開(kāi)了深入的調(diào)查，他們主動(dòng)搜集了披薩、煎餅，蛋糕、米糕等不同美食的圖片、視頻、制作的方法與流程。在課堂上，學(xué)生們展現(xiàn)了自己的思考成果，并且指出中西方在飲食文化上呈現(xiàn)了多元化發(fā)展的狀態(tài)。這時(shí)候教師再提出問(wèn)題“Which food do you like best？”，以問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)學(xué)生自由抒發(fā)己見(jiàn)。

文化是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是文化的外顯。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文化的深入剖析，也唯有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)言文化折射到語(yǔ)言上會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)方式和習(xí)慣，他們才會(huì)理解和領(lǐng)悟英語(yǔ)的表達(dá)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要注重基本語(yǔ)境的營(yíng)造，還要推動(dòng)語(yǔ)境教學(xué)價(jià)值的升華，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加深入的思考，強(qiáng)化文化的感染力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和領(lǐng)悟能力。

（三）還原生活場(chǎng)景，培養(yǎng)交際能力

生活場(chǎng)景的設(shè)置能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)語(yǔ)境的感悟。通過(guò)上述分析可以看出，主題語(yǔ)境本身就與人、自我、社會(huì)、自然有著緊密的關(guān)系，教師不能忽視對(duì)生活場(chǎng)景的還原，應(yīng)使學(xué)生在更為真實(shí)有趣的場(chǎng)景下實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。對(duì)此，教師不僅需要利用生活中的物品，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的想象能力、遷移能力，激發(fā)其思維與表達(dá)欲。

以 “Pets”這個(gè)單元的教學(xué)為例。寵物與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，尤其是在當(dāng)代人民生活水平不斷提高情況下，越來(lái)越多的家庭會(huì)養(yǎng)寵物。很多學(xué)生有自己喜歡的寵物，在貼近寵物、照顧寵物的過(guò)程中，學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該把握這一點(diǎn)，將這一單元的教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)人與自我的語(yǔ)境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示了很多寵物的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流寵物的品種、類型，隨后教師又播放了很多與寵物相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，包括《瘋狂動(dòng)物園》《愛(ài)寵大機(jī)密》等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，教師開(kāi)展了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一兩種寵物進(jìn)行介紹，需要在調(diào)查其生活習(xí)性、外觀特征等基礎(chǔ)上給出一份完善的報(bào)告。最后，教師再開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生深入探討寵物的相關(guān)主題，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的不斷發(fā)展。

在生活化場(chǎng)景的還原上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言，其功能就是在生活中使用，教師應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活，從多個(gè)角度開(kāi)展探討分析，這樣才能保證初中英語(yǔ)教學(xué)的深度與廣度，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總而言之，主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用，其有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、文本內(nèi)容的深入了解，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)信息。同時(shí)，主題語(yǔ)境能夠拉近學(xué)生與西方文化之間的距離，打破枯燥乏味的教學(xué)僵局，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師應(yīng)該提高對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，通過(guò)素材的靈活使用、生活化場(chǎng)景的營(yíng)造，不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而真正構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

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