詞匯附帶習(xí)得在對外漢語課堂的實證研究

摘 要：詞匯教學(xué)是對外漢語課程的重要組成部分，而詞匯附帶習(xí)得是目前在學(xué)術(shù)界探討較多的一種詞匯習(xí)得方式。本文主要以14個HSK達(dá)到四級及以上水平的來自多個國家的中國留學(xué)生為主要研究對象，通過科學(xué)實證的研究方法，著重解析詞匯附帶性習(xí)得與刻意學(xué)習(xí)兩種手段對詞匯習(xí)得的有效性，從而研究更科學(xué)的對外漢語詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得;二語習(xí)得;對外漢語教學(xué)

作者簡介：陳昊怡，貴州理工學(xué)院國際教育學(xué)院。

一、研究背景

Saragi、Nation和Meister的研究表明，學(xué)習(xí)者通過閱讀可無意識地習(xí)得二語詞匯。他們測試了讀過英國作家安東尼·伯吉斯的長篇英文小說《發(fā)條橙》（A Clockwork Orange）的英語母語人士對于文中出現(xiàn)的多個基于俄語的俚語詞的理解程度。實驗結(jié)果讓人出乎意料，受試者能夠正確識別大多數(shù)文中的俚語詞，特別是對于文中出現(xiàn)頻率較高的詞匯。

Nagy等首次提出了“詞匯附帶習(xí)得”的概念，它指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義的語言使用活動或?qū)W習(xí)任務(wù)時，其注意力并非在詞匯上，卻無意中增加了詞匯知識的認(rèn)知活動。概念提出之后，引起了學(xué)界的研究興趣。Krashen在研究中分析和討論了過往基于附帶性詞匯習(xí)得的多個實驗，結(jié)果表明詞匯的附帶性習(xí)得確實存在，并進(jìn)一步研究了閱讀中學(xué)生的習(xí)得率，得到了一個習(xí)得率范圍：5%-20%。學(xué)生在閱讀一篇包含多個生詞的文章時，可以無意識習(xí)得其中至少5%的生詞，因此Krashen十分強(qiáng)調(diào)閱讀對于詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

但是之前的實驗對象基本上都是母語者，詞匯附帶習(xí)得對于二語學(xué)習(xí)者是否同樣適用？二語學(xué)習(xí)者在自身二語詞匯積累經(jīng)驗不夠豐富的情況下是否還有之前研究的至少5%的習(xí)得率？

Dupuy和Krashen通過進(jìn)一步的實證研究，得出了詞匯附帶性習(xí)得對于二語學(xué)習(xí)者同樣適用的結(jié)論。該實驗的研究對象為42名在南加州大學(xué)就讀法語課程的本科生。被試來自三個班：兩個中級法語班（實驗班組和控制組1），一個高級法語班（控制組2）。實驗組在接受生詞測試前觀看了法語的電影和電影劇本，而控制組未觀看。最后實驗顯示，實驗組在生詞的習(xí)得率上大大高出兩個控制組，甚至高于高級法語班的學(xué)生。

Marlise等在過往的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了到底哪種大量閱讀（extensive reading）可以引起附帶性習(xí)得的產(chǎn)生。同時提出了文本中目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率對于習(xí)得的影響，并在實驗中得出了長文本閱讀材料可以導(dǎo)致更高的習(xí)得率的結(jié)論。此外，Webb研究了語境信息豐富程度對母語為日語的英語二語學(xué)習(xí)者伴隨性詞語學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果表明，語境線索的多少影響詞義學(xué)習(xí)效果。在信息較豐富的語境下，學(xué)習(xí)者能在詞義測試中取得較高分?jǐn)?shù)。

目前國內(nèi)的研究更多是在肯定詞匯附帶習(xí)得可以在二語和一語學(xué)習(xí)者身上發(fā)生，以進(jìn)一步探究附帶性習(xí)得的發(fā)生，如語境豐富程度、認(rèn)知投入量、目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)率等因素對于閱讀中詞匯附帶性習(xí)得效果的影響。王瑋琦、易維、鹿士義就句子語境類型對于二語學(xué)習(xí)者伴隨性附帶習(xí)得的影響作了研究。研究結(jié)果表明，語境對伴隨性詞匯習(xí)得的影響存在內(nèi)部差異，描述動作情景的語境比描述知覺特征的語境更能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

總的來說，在語言習(xí)得方面，詞匯附帶習(xí)得被認(rèn)為是一種有效的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)界缺少對附帶習(xí)得和刻意學(xué)習(xí)手段的對比?？桃鈱W(xué)習(xí)指的是根據(jù)教師的講解，學(xué)生通過查詞典、做練習(xí)等直接學(xué)習(xí)詞匯的一種方式。這兩種方式的教學(xué)有效性哪一種更好？本文將采用實驗的方式，重點分析詞匯附帶習(xí)得和刻意學(xué)習(xí)兩種手段的詞匯習(xí)得有效性，探討更科學(xué)有效的對外漢語詞匯教學(xué)方法。

二、實證研究

（一）實驗設(shè)計

1.被試。實驗招募漢語二語學(xué)習(xí)者14名，將其分為兩組：實驗組和對照組，每組7人。這14名學(xué)習(xí)者中有10名通過了HSK4，另外4名通過了HSK5，整體漢語水平為中高級。被試者母語背景包括老撾語、俄語、吉爾吉斯語等多個語種。為了排除學(xué)生自身漢語水平對于實驗結(jié)果的影響，使兩組學(xué)習(xí)者的總體水平相當(dāng)，將10名HSK4水平的被試和4名HSK5水平的被試對半安排至兩組，即實驗組中通過HSK4的學(xué)生5名， 通過HSK5的學(xué)生2名。對照組一樣。

2.實驗材料。為降低學(xué)生根據(jù)詞素猜詞對實驗結(jié)果的影響并盡量保證選取的生詞學(xué)生之前沒有學(xué)過，本研究總共選取了8個低語義透明度的HSK6級詞匯，選自《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程6上》的第16課，分別為野生、琢磨、奔波、壓抑、來歷、斑、領(lǐng)袖、瞪。

3.實驗流程。

前測：安排兩組學(xué)生做包含目標(biāo)詞匯的測驗，限時30分鐘。測驗包含8道基于考察目標(biāo)詞匯意思理解的單項選擇題。完成后記錄兩組學(xué)生題目回答的正確率。為了不影響后測，學(xué)生完成測試不會被告知成績，學(xué)生無法知道自己第一次測試的選項答案是對是錯，也預(yù)防了學(xué)生在后測中通過排除法來提升正確率對實驗結(jié)果的影響。

后測：兩組學(xué)生在完成第一次作答后立刻開始后測。實驗組收到一篇包含8個目標(biāo)詞的短文，老師告訴學(xué)生閱讀完后再做題。而對照組則收到了8個目標(biāo)詞的直接解釋，被試看完生詞的解釋后再完成題目。因為短文閱讀需要時間較長，因此實驗組時限為1小時，對照組時限依舊是30分鐘，待學(xué)生完成后再次記錄兩組學(xué)生回答的正確率。

實驗組 他們不分晝夜地奔波，渴望拍出足以使人瘋狂的照片，吸引大家心甘情愿地去購買，以便支撐他們深入野外的巨大開支，但攝影作品不是暢銷書，攝影師報酬很低，這樣的想法，幾近童話。

對照組 奔波：在外面跑來跑去，形容很辛苦

（二）數(shù)據(jù)處理和分析

此次分析使用IBM SPSS分析回收試卷。其中前測收到有效試卷13份，排除掉來自實驗組的無效試卷1份，原因為：經(jīng)過詢問該學(xué)生，其表示自己已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了HSK6的內(nèi)容，所以試卷里面的生詞對其而言不屬于生詞，因此將該試卷處理為無效試卷。該學(xué)生不參加后測。

后測收到有效試卷12份，排除掉來自對照組無效試卷1份。這份試卷的全部選項均為A，且用時41秒，時間極短，因此可以合理推測學(xué)生并未閱讀短文而是直接答題，不具有統(tǒng)計意義。

實驗組和對照組的前測中，8道題的回答正確數(shù)量差別不大（見表2），兩組正確答題的平均數(shù)均為1，標(biāo)準(zhǔn)差略有差別，較實驗組，對照組的離散性稍大，HSK6的生詞對于被試來說存在難度。在后測中（見表3），對照組的正確答題平均數(shù)為4.25個，而實驗組為3.6。但是由實驗數(shù)據(jù)可以看出，在后測中，兩組被試的成績標(biāo)準(zhǔn)差值較大，對照組的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了2.32，數(shù)據(jù)離散性較大，而實驗組被試的成績差別不大。

此外，經(jīng)過前后測平均答題數(shù)的對比，對照組和實驗組的生詞習(xí)得率分別為40.6%和32.5%。此外，對照組的平均答題用時為568秒，實驗組平均答題用時為1151秒，后者比前者多了583秒，幾乎多了10分鐘，但是習(xí)得率卻少了8.1%。對照組在參照了生詞解釋后，后測成績較實驗組稍高。

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

本次實驗采用了前后測的方法，分析直接給出詞語解釋（刻意學(xué)習(xí)）和學(xué)生閱讀完短文后（附帶性習(xí)得）兩種方法的生詞習(xí)得率。統(tǒng)計結(jié)果顯示，對于中高級二語學(xué)習(xí)者使用直接解釋詞義的方法較自由閱讀短文附帶性習(xí)得的生詞習(xí)得率更高，學(xué)習(xí)收效更明顯。

（二）建議

在完成測試后對被試的采訪中，個別學(xué)生表示閱讀長文時覺得生詞太多，內(nèi)容較難，出現(xiàn)了畏難情緒，并未閱讀完全文，而是跳過文章部分段落直接答題。此外，選取的文章是否能夠較好地幫助學(xué)生理解其中的生詞意思，即該實驗的有效性還是值得進(jìn)一步探討。但不難看出，在實驗組的詞匯附帶習(xí)得確實發(fā)生且習(xí)得率不低，被試的第二次測試均在前一次測試的基礎(chǔ)上多答對了1-2題，因此在對外漢語的課堂上鼓勵學(xué)生多讀文章是很有必要的。提出以下建議：

1.在文章的選取上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生選擇更適合的閱讀材料。如Krashen提出的輸入假說里的i+1模式。 “i”代表學(xué)生目前的語言知識水平，“1” 代表學(xué)習(xí)者目前的語言知識狀態(tài)與下一階段的差距。語言信息的輸入既不能等同于其現(xiàn)有水平，即“i”，又不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的水平。文章的選取既不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，直接放棄閱讀，又不能太過簡單而無法更好地提升其漢語水平。所以對于對外漢語閱讀課的老師來說，根據(jù)對學(xué)生水平的把握，在課后推薦閱讀資料時需要仔細(xì)斟酌。

2.對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)將刻意學(xué)習(xí)的方法和附帶性習(xí)得的方法相結(jié)合。目前現(xiàn)有對外漢語教材的編排一般是生詞解釋在前，文章閱讀再后，再配以練習(xí)。教師可以讓學(xué)生先自由閱讀文章，鼓勵學(xué)生猜測生詞詞義，在閱讀過程中監(jiān)督學(xué)生， 避免其邊閱讀邊查字典。 學(xué)生可以通過文章的上下文語境來猜測詞義從而習(xí)得詞匯。閱讀結(jié)束后， 教師可以允許學(xué)生查字典確認(rèn)相關(guān)詞的含義， 也可以通過討論的方式， 分享自己對猜測詞義的看法， 以加深對詞匯的理解，最后教師再總結(jié)解釋生詞的意思。

3.對于低透明度的詞匯，教師在課堂上使用直接解釋的方式更能幫助學(xué)生快速高效地掌握詞匯，但是針對高透明度或者詞素使用頻率較高的詞匯，如詞素“員”，延伸出來的職員、員工等詞可以鼓勵學(xué)生自己去猜詞，或者在閱讀中不用刻意指出，讓學(xué)生根據(jù)上下文自然習(xí)得。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在實驗后的采訪中，有學(xué)生表示有跳讀的習(xí)慣，即對于生詞較多的段落，學(xué)生選擇忽略跳過，以至于在后面生詞的測試中，學(xué)生根本沒有在閱讀文章時見過該詞。因此，面對二語學(xué)習(xí)者，對外漢語教師應(yīng)在平時的閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生多猜詞，根據(jù)上下文語境理解生詞，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不怕生詞不跳生詞，能夠?qū)⒄恼聫念^至尾讀完。良好的閱讀習(xí)慣更能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生。

5.鼓勵學(xué)生自由選擇感興趣的閱讀材料。前文建議教師在推薦閱讀材料時應(yīng)該把控學(xué)生的現(xiàn)有水平，但是推薦材料本身畢竟是老師的“自以為”，推薦的部分文章容易被學(xué)生視為“任務(wù)”，因此鼓勵學(xué)生課后多閱讀他們感興趣的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，如學(xué)生喜歡體育，可以自行選擇閱讀體育報道類文章。對外漢語的閱讀課，教師不應(yīng)該局限于教材課文的講解，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生有機(jī)會上講臺分享自己最近閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的積極性。

四、結(jié)語

由本次實驗結(jié)果可以看出，刻意學(xué)習(xí)相較于附帶性習(xí)得的有效性更高，但這兩種方法并不是只能擇一而用，相反，教師應(yīng)該合理利用兩種教學(xué)手段，在講解生詞的同時幫助學(xué)生更多地自然地習(xí)得詞匯，例如根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平合理推薦閱讀資料。同時，該實驗存在樣本數(shù)量較少，極個別被試并未閱讀全文直接作答的問題。此外，對于刻意學(xué)習(xí)的詞匯的留存時間和習(xí)得獲取的詞匯的留存時間哪個更長、詞匯的透明度會不會對實驗結(jié)果有影響，以上疑問都需要從多角度來對比兩種方法各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步討論研究。

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