面向項(xiàng)目需求的物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式研究

侯躍恩，鄧嘉明，羅志堅(jiān)，陳廣明，鄭奕迅

（嘉應(yīng)學(xué)院 1.廣東省山區(qū)特色農(nóng)業(yè)資源保護(hù)與精準(zhǔn)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；2.計(jì)算機(jī)學(xué)院； 3.信息網(wǎng)絡(luò)中心，廣東 梅州 514015）

物聯(lián)網(wǎng)工程是一門新興的、綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子工程技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等學(xué)科方向的內(nèi)容［1］.

隨著科技的發(fā)展，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷壯大.在2018年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，首次提出“新基建”的概念，物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是其中的重要內(nèi)容之一［2］. 2018、2019和2020年我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)總產(chǎn)值分別為14 300億元、17 732億元和22 165億元［3］.可見，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)值是保持穩(wěn)步上升趨勢(shì)的.人力資源和社會(huì)保障部2020年4月發(fā)布的《新職業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報(bào)告》指出，物聯(lián)網(wǎng)已在智慧醫(yī)療、智能家居、智能制造、智能交通、智能農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域得到較好應(yīng)用，目前我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)人口約為200萬人，預(yù)計(jì)未來10年復(fù)合年均增速將保持在20%左右［4］.

與巨大的產(chǎn)業(yè)規(guī)模形成鮮明對(duì)比的是，全國(guó)高校每年培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生約10萬人，需求和供給嚴(yán)重不符，特別是應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)人才供給不足給我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來了很大地制約.作為一個(gè)新專業(yè)，2010年7月，北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等30所高校成為我國(guó)首批獲準(zhǔn)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校.不同高校對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有不同的理解，如北京理工大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校在計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)該專業(yè)，廣東工業(yè)大學(xué)和重慶郵電大學(xué)等高校在自動(dòng)化學(xué)院開設(shè)該專業(yè)，鄭州科技學(xué)院和龍巖學(xué)院等高校在信息工程學(xué)院開設(shè)該專業(yè).目前，我國(guó)高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)在師資、教材、實(shí)踐基地等方面的建設(shè)還有許多的不足.用人單位多反映物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生較缺乏物聯(lián)網(wǎng)思維、理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目需求脫節(jié)、應(yīng)用能力較弱.

面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，研究人員對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的探討.蘇曉光等在新工科背景下對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)觀念、課程體系和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究［5］.田新志等從“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐”課程案例為出發(fā)點(diǎn)，提出了一種基于CDIO框架的項(xiàng)目化、啟發(fā)式的教學(xué)方法［6］.余發(fā)軍等探索了一種的物聯(lián)網(wǎng)自適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的課程體系，制定培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方案［7］.樊俊青等對(duì)以培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐安排為主線進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)存在問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出以創(chuàng)新和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)思路［8］.桂瓊等從教育理念、課程體系、深度學(xué)習(xí)及產(chǎn)學(xué)研合作4個(gè)維度對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究［9］.Wang等以實(shí)驗(yàn)課程為案例，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題，提出介紹、示范、研究以及評(píng)估為主線的教學(xué)方法，以及以主題、工作成果、書面報(bào)告為主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［10］.吳賢文等針對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力較低等問題，通過建立教改實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、理順協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等措施，豐富創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)理論，取得較好的改革成效［11］.仝月榮等以上海交通大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新中心為例，介紹創(chuàng)新中心與產(chǎn)業(yè)界開展具有廣度和深度的合作，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成了面向新工科的良性互動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12］.

1 存在問題

1.1 教師專業(yè)背景復(fù)雜

作為一個(gè)新興專業(yè)，大部分高校在組建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)時(shí)，由于缺少物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方面的教師，只能將研究背景相近的教師“拼湊”在一起，形成物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì).專業(yè)教師背景的復(fù)雜性會(huì)帶來一些問題：首先，不同背景教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的理解不同，會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一的現(xiàn)象；其次，不同背景教師在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，如軟件方向的教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中在軟件開發(fā)上，對(duì)學(xué)生硬件開發(fā)能力的要求較低；再次，不同背景教師在課程之間銜接會(huì)出現(xiàn)偏差，如軟件方向的教師不能深入理解硬件方向教師的需求.總之，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目需求，在教師專業(yè)背景復(fù)雜的客觀條件下，是物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式改革需要重點(diǎn)探討的問題.

1.2 課程沒有主線

物聯(lián)網(wǎng)工程是一門新興的綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，涵蓋的范圍較廣.部分物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教師由于沒有深入企業(yè)開展物聯(lián)網(wǎng)類項(xiàng)目研究，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程的教學(xué)和科研工作理解不夠充分，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)沒有根據(jù)人才培養(yǎng)核心能力理清各門課程的邏輯關(guān)系. 課程主線不明顯，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，不知道如何規(guī)劃大學(xué)4年的學(xué)習(xí)方向，缺乏針對(duì)性.按物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目需求提升教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，梳理課程主線，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式改革急需解決的問題.

1.3 理論知識(shí)多而雜

理論教學(xué)是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是學(xué)生向更高層次發(fā)展的必要條件.隨著計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電子信息等方面日趨發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)工程的理論廣度和深度也在不斷增加［13］.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也越來越多.在教學(xué)過程中，教師都較注重理論知識(shí)概念方面的傳授，忽視理論的應(yīng)用方面.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)了很多理論知識(shí)，但對(duì)理論知識(shí)的遺忘率較高，不知道使用什么理論和怎么使用理論解決問題.此外，教師在教學(xué)的過程中太過強(qiáng)調(diào)理論概念的重要性，沒有認(rèn)真梳理理論在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)核心能力培養(yǎng)上起到的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺重點(diǎn)不突出、主線不明確.如何根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的需求組織理論教學(xué)，理清理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上提高理論應(yīng)用能力，是物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式改革需要解決的問題.

1.4 學(xué)生工程實(shí)踐能力弱

工程實(shí)踐能力是用人單位對(duì)學(xué)生核心能力著重要求的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是學(xué)校教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)［14-15］.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生存在工程實(shí)踐能力較弱的問題，以某高校為例，主要由以下原因?qū)е拢菏紫?，?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較為分散，每門課程設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，較少?gòu)捻?xiàng)目的角度出發(fā)考慮課程與課程之間的聯(lián)系；其次，實(shí)驗(yàn)課程大多采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生“聽口令，做動(dòng)作”，學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)教師的動(dòng)作，并沒有深入思考“為什么要這樣做，這樣做有什么用”等問題；再次，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程中難以綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果不理想；最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)“七拼八湊”地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，反映出學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高、動(dòng)手能力差等問題.如何根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的需求改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，是物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式改革需要解決的問題.

2 對(duì)策與方法

筆者針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合“新工科”和“應(yīng)用型本科”的要求，以“工程教育認(rèn)證”要求的學(xué)生核心能力為準(zhǔn)繩，進(jìn)行了一系列人才培養(yǎng)模式的改革嘗試.通過與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)展開深入的合作交流，掌握物聯(lián)網(wǎng)人才需求的動(dòng)態(tài)，根據(jù)需求制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和開展教學(xué)活動(dòng)，提出了一種“靶向目標(biāo)人才培養(yǎng)法”的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式（見圖1）.

圖1 靶向目標(biāo)人才培養(yǎng)法

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程可分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)的核心能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同.在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在使實(shí)驗(yàn)課程統(tǒng)一到一條主線的基礎(chǔ)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力；在綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目組織能力、項(xiàng)目推進(jìn)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力.從圖1可以看出，外環(huán)是對(duì)內(nèi)環(huán)的支撐，理論教學(xué)環(huán)節(jié)支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)，靶心是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)——培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專門人才.經(jīng)過開展研究和實(shí)踐，主要措施有幾個(gè)方面.

2.1 組織教師培訓(xùn)

實(shí)地走訪調(diào)研了多家物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)，并與其中7家規(guī)模較大企業(yè)開展實(shí)際項(xiàng)目合作.從業(yè)務(wù)角度上來看，這些企業(yè)可分為3種類型，分別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)企業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備制造企業(yè)及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品集成和應(yīng)用企業(yè).對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)企業(yè)，定期派遣教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為知識(shí)儲(chǔ)備.對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備制造企業(yè)，與這些企業(yè)開展項(xiàng)目合作，使教師在研發(fā)過程中深入研究物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)，積累研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，將企業(yè)研究項(xiàng)目帶入教學(xué)過程中，形成教學(xué)材料.對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品集成和應(yīng)用企業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)應(yīng)用類項(xiàng)目，拓廣教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的理解，并收集教學(xué)材料，完善人才培養(yǎng)方案.通過與企業(yè)的交流，使不同專業(yè)背景教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的內(nèi)涵有更深入的見解，使教師深入了解物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)關(guān)注什么問題，需要解決什么問題和如何解決問題.

2.2 梳理課程主線

對(duì)收集的項(xiàng)目案例進(jìn)行研究，將這些案例所涉及的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了歸納和總結(jié)，理清這些技術(shù)對(duì)應(yīng)的課程情況，進(jìn)而根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)置.

以智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)項(xiàng)目為例，系統(tǒng)涵蓋了感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層、智能決策層等（見圖2）.感知層負(fù)責(zé)傳感器信號(hào)的獲取和處理，主干課程為“傳感器原理與應(yīng)用”“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”“單片機(jī)原理”“接口技術(shù)”與“Zigbee與RFID技術(shù)應(yīng)用”等.網(wǎng)絡(luò)層負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸與數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，主干課程為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫開發(fā)”與“JAVA語言程序開發(fā)”等.應(yīng)用層負(fù)責(zé)用戶交互，主干課程為“QT程序設(shè)計(jì)”“Web前端應(yīng)用開發(fā)”與“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”等.智能決策層的作用是對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，形成智能決策，主干課程有“Python語言程序設(shè)計(jì)”“人工智能基礎(chǔ)”與“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”等.從項(xiàng)目需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以使物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有一條清晰的思路，使教師明確該教什么，學(xué)生明確該學(xué)什么.

圖2 智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)

2.3 調(diào)整教學(xué)和實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)

理論教學(xué)是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，面對(duì)日趨發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從收集的項(xiàng)目案例出發(fā)，凝練各門課程的重點(diǎn)理論，調(diào)整理論深度和廣度，增加理論應(yīng)用部分的內(nèi)容.若學(xué)生僅在書本上學(xué)過某理論而沒有在實(shí)際應(yīng)用中使用過該理論，學(xué)生對(duì)該理論的理解是相當(dāng)膚淺的，遺忘率較高；反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某理論前，教師在課堂上先給學(xué)生展示該理論在工程應(yīng)用中的應(yīng)用，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐項(xiàng)目中使用該理論，學(xué)生才能真正掌握該理論，使理論成為解決問題的工具.

以“Zigbee與RFID技術(shù)應(yīng)用”課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是將Zigbee和RFID分別開課，且大部分在講解較底層原理，如信息編碼、調(diào)制解調(diào)、通信校驗(yàn)和通信的物理學(xué)原理等.作為電子信息專業(yè)學(xué)生，學(xué)這些內(nèi)容無可厚非，但作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生，這些內(nèi)容在實(shí)際項(xiàng)目中作用不大.筆者對(duì)該課程進(jìn)行了改革，刪減部分底層理論教學(xué)，增加應(yīng)用部分教學(xué)，使學(xué)生知道這些技術(shù)該如何運(yùn)用，如何實(shí)現(xiàn)信號(hào)的獲取、處理與傳輸，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并取得了較好的改革效果.

2.4 注重教學(xué)的實(shí)驗(yàn)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)開放性和實(shí)用性

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣項(xiàng)目需求和理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，充分考慮項(xiàng)目需求，盡量做到每個(gè)課程實(shí)驗(yàn)都是項(xiàng)目中的子問題，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.對(duì)于綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用PBL（Project-Based Learning）教學(xué)法，要求學(xué)生4~5人為一組，合作完成綜合性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容［16］. PBL將教學(xué)過程分為4個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、計(jì)劃階段、執(zhí)行控制階段和收尾階段，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)扮演類似產(chǎn)品經(jīng)理的角色.在啟動(dòng)階段，學(xué)生自擬候選項(xiàng)目選題，教師組織“頭腦風(fēng)暴”討論，確定選題.在計(jì)劃階段，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主確定人員分工和項(xiàng)目計(jì)劃.在執(zhí)行控制階段，由學(xué)生自主完成項(xiàng)目作品，全程教師參與討論.在收尾階段，學(xué)生進(jìn)行成果展示和現(xiàn)場(chǎng)答辯，教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià).在經(jīng)過綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生的動(dòng)手能力、項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均能得到提高.

2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以產(chǎn)品級(jí)作品為目標(biāo)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要有開題設(shè)計(jì)、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫和答辯等階段.開題階段，主要工作有選題、開題報(bào)告答辯等內(nèi)容.選題大多來自企業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目組對(duì)選題有幾個(gè)要求：（1）選題必須能綜合反映4年所學(xué)內(nèi)容；（2）選題必須達(dá)到一定的工作量；（3）選題必須根據(jù)客觀情況難易適中；（4）選題要鼓勵(lì)創(chuàng)新；（5）以產(chǎn)品級(jí)作品為目標(biāo).開題報(bào)告答辯由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同參加，從學(xué)生選題的科學(xué)性、前期工作情況、項(xiàng)目規(guī)劃的合理性給出建議.中期檢查由教師和企業(yè)工程師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生分析問題和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法.畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫階段，教師對(duì)設(shè)計(jì)的規(guī)范性、結(jié)構(gòu)、邏輯、技術(shù)細(xì)節(jié)表述等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文檔能力.在答辯階段，由教師和企業(yè)工程師進(jìn)行考核，一方面從產(chǎn)品的角度考查系統(tǒng)的完整性和系統(tǒng)功能，另一方面考核畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫的規(guī)范性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性.

從企業(yè)項(xiàng)目需求出發(fā)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程主線進(jìn)行了梳理，并在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，取得了一定的成果.此外，上述環(huán)節(jié)的教學(xué)效果輸出也對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生反饋.所以整個(gè)教學(xué)改革是個(gè)不斷優(yōu)化和迭代的過程.

在改革成效方面，筆者挑選了某高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2017級(jí)A班作為人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)班，以項(xiàng)目需求為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué).教學(xué)期間，學(xué)生參與并完成了包括智能農(nóng)業(yè)、智能家居、智能門鎖等企業(yè)項(xiàng)目6項(xiàng)，在科技作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)，與教師合作發(fā)表論文4篇、申請(qǐng)發(fā)明專利5項(xiàng).截至2020年6月，該班就業(yè)率達(dá)96.66%，其中包括騰訊、百度、盛大網(wǎng)絡(luò)、普渡機(jī)器人等知名企業(yè).

3 結(jié)語

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了一種面向企業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式.在“靶向目標(biāo)人才培養(yǎng)法”的框架下，對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的改革.改革成果表明，提出的方法符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)人才提出的要求，有效提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

在今后的研究中，將繼續(xù)完善人才培養(yǎng)模式，比如將課堂思政、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)納入研究體系中，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.此外，將致力于研究成果推廣，以期使研究成果對(duì)其他專業(yè)起到輻射作用.