真提問　答有法 深閱讀

【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材，在中高年級加入了閱讀策略單元，旨在提高學生的自主閱讀能力，以適應新時代的閱讀要求。指導學生進行閱讀策略的學習和實踐，不僅是為了更好地理解文章內(nèi)容，更是提升學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編版四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。教學時關(guān)注學生多元提問能力的同時，還要關(guān)注學生嘗試解決問題能力的培養(yǎng)。教學策略真正落實到每一篇文章的學習，從課內(nèi)到課外的反復實踐進行深閱讀，提升學生思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】提問題;嘗試解決;策略遷移

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-024-03

【本文著錄格式】湯嫦英.真提問? 答有法? 深閱讀——以統(tǒng)編版四年級下冊第二單元為例[J].課外語文，2022，21（06）：24-26.

發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題，是人類得以源源不斷發(fā)展的動力。作為綜合性與實踐性融合的基礎學科，小學語文課程標準的基本理念也強調(diào)培養(yǎng)學生質(zhì)疑和探究品質(zhì)的重要性?！俺浞旨ぐl(fā)學生的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，倡導積極、合作、探究的學習方式?！币龑W生在日常語文學習中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，學會從不同角度提問題，并鼓勵學生嘗試用不同的方法解決問題，在大量的語文實踐中獲得思維的提升。本文以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第二單元的教學為例，談談自己關(guān)于培養(yǎng)學生提問與嘗試解決問題意識的實踐與思考。

一、提問多元有方向

統(tǒng)編版四年級下冊第二單元是一組說明性很強的文章，以“讓學生探究自然的奧秘，感受科技帶來的精彩”為主題。學習要點是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，這是對上冊第二單元提問策略單元“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，并提出自己的問題”的延伸。旨在培養(yǎng)增強學生主動提問的意識，養(yǎng)成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。學生在四年級上學期時，學會提問可以從不同的角度進行，但是對問題的梳理、歸納能力還比較欠缺，如果不加以引導，只是泛泛提問題，提類似的問題，沒有進行思考，閱讀能力難以提升。學習本單元的第一篇課文，學生看到文章，就會不假思索地以課題為疑問點，如：“琥珀是什么樣子的？”“為什么會有琥珀？”“琥珀真的是這樣子形成的嗎？”此類問題機械化、不深入、不科學，太簡單，所有的學生都不假思考，就很快地回答。這樣的提問和回答，學生的思維得不到鍛煉，學生的主動性得不到發(fā)揮，課堂長此以往就會變得低效，學生的語文素養(yǎng)得不到真正的提升。本單元的學習，在注重學生的基礎的同時，充分激發(fā)學生的學習意識，并提供提問支架，提問更有方向。

對說明性強的文章，學生充滿興致，但往往只粗讀文章內(nèi)容，了解文章要傳達的信息，要喚起學生的學習意識，深層次的閱讀思考，就要積極引導學生在語文學習的大框架下進行有效提問，用合作探究的方式嘗試解決問題，讓本單元的語文要素無痕落地的同時，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和探究解決的能力。因此，在本單元的學習中，課前筆者設計了緊扣單元教學目標的提問支架。面向全體學生，在預習時，就要從不同的角度進行提問，激發(fā)學生多向提問意識;再讀課文，自主嘗試解決問題，也逐步培養(yǎng)學生解決問題的思維能力。如在學習《琥珀》時，筆者設計了這樣的學習單（如下），收上來的問題就會有“為什么科普的文章要寫得像故事一樣？”“開頭為什么要把小蒼蠅的活動介紹得那么清楚？”“文章的‘推測’依據(jù)是什么？”等。問題更加多元有深度，而且可以感受到這是學生在深入閱讀后，提出的有助于學習本篇或本類文章的問題。

預習單中，學生既有已有知識的鞏固，從不同的角度提出問題，讓學生在提問時，又能從不同的角度去思考，提問不只是提出自己的表面疑惑，還有自己深層次的對文章的結(jié)構(gòu)、語句等特點進行剖析質(zhì)疑，開拓學生思考的角度，提出的問題就不再單一，而是有深度思考的痕跡。接著根據(jù)單元要素的要求，對自己不懂的問題，嘗試著自己去解決。在這個過程中，學生的自我挑戰(zhàn)意識被激起，學習的興趣就更濃了，在解決的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生會再次細致品讀文章，學會開始關(guān)注文章的邏輯性和系統(tǒng)性，無形中幫助學生很好地把握了文章。在遇到文中無法解決的問題時，他們就會去尋找答案，查閱課外資料，或者向長輩咨詢等。就這樣，學生慢慢在提問和解決中找到了自己的方法，學習更有效。多元提問，學習更有方向、更高效。

二、嘗試解決理方法

任務驅(qū)動，自主嘗試找方法。學生可以在提問、思考、試著解決的過程中，拓展語文思維的深度。如在《納米技術(shù)就在我們身邊》的學習中，學生提出“什么是納米技術(shù)？”“碳納米管天梯真這么神奇嗎？”之類的問題，學生再讀課文，可以根據(jù)上下文內(nèi)容或有意識地查資料的方法解決部分提取信息，簡單歸納整合類問題。在嘗試解決問題的過程中，學生感受到有思考的閱讀帶來成就感，閱讀的吸引力產(chǎn)生。

同伴交流，探究學習說方法。學生在閱讀時常會碰到碎片化問題，解決這些問題，同伴間的思維碰撞就是很好的方式?！爱攲W生被鼓勵發(fā)展自身提問的技能時，當給予學生更多的對話機會就提出的問題和從信息中得出的結(jié)論進行討論時，他們的層次就達到了更高層次的思維水平?！痹谶@一輪的生生對話的過程中，每個學生都能認真參與，不同層次的學生都有所收獲：基礎差的學生，從同伴中學會聯(lián)系上下文，提取關(guān)鍵信息解決問題的方法;中等水平學生在思維碰撞中，體驗到聯(lián)系生活實際，查閱資料等途徑來解決閱讀中的問題的重要性，還能在同伴的提問中繼續(xù)思考，激發(fā)思維的積極性;優(yōu)秀的學生在問題的討論和解決的過程中，解決問題方法的交叉、滲透、整合中，不斷發(fā)展自己思維的靈活性。如在學習《飛向藍天的恐龍》時，課堂組織小組交流，嘗試解決同伴的問題，如“恐龍和鳥類有什么共同點？”“為什么科學家會提出這樣的假說？”等，課文句子中的關(guān)鍵詞，如“一支”“全面”能否去掉等語言特點的問題探究，在不斷交流、嘗試解決的思維碰撞中，學生的思辨能力也逐漸向高階發(fā)展。

師生對話，聚焦問題理方法。學生的學習經(jīng)過自主嘗試解決問題，小組合作交流解決問題的過程后，課堂就可以結(jié)合學生未解決或解答不出、不全面的主干問題，有效進行師生對話?！讹w向藍天的恐龍》一課，在學生充分自學的基礎上，我的課堂教學就可以聚焦：恐龍是如何飛向藍天的？直擊課文重點段教學。首先，引導學生發(fā)現(xiàn)恐龍飛向藍天的四個階段及每個階段的特點，找出關(guān)鍵詞句;然后，探究文章的表達，引導學生學習恐龍后代繁衍成一個大家族時部分的寫法，既有總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式的鞏固學習，也有圍繞著一個方面，兩兩相對的新寫法，在學生充分朗讀的基礎上，引導學生關(guān)注細節(jié)（分號），發(fā)現(xiàn)特點，再結(jié)合練習，強化認識。接著，結(jié)合插圖和課后的小練筆，讓學生學以致用，練習表達。整節(jié)課的教學目標明確，攻克重難點，學生課堂效果好。最后，問題解決后，還要回溯我們是怎么解決這個問題的，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)方法的意識，讓思維更有系統(tǒng)性。學習有回環(huán)，學生在今后的閱讀中，也能不斷深入問題，嘗試解決問題。

查找資料尋答案，逐步開始大閱讀。就是帶著目的去閱讀，進行深度閱讀和精度閱讀，學生根據(jù)學習中遇到的問題到課外生活中收集，去獲取更多的信息，主動學習，學習的效果會更好。同時，也可啟發(fā)學生不僅是書本的知識，還可以是網(wǎng)絡、報紙雜志、視頻等，形象直觀易接受，擴大收集的范圍，也加強了學生與信息化世界的溝通。如在學習《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時，網(wǎng)絡就是最好的教師，學生通過網(wǎng)絡視頻解說，更加了解最新的技術(shù)，也引發(fā)了他們對未來世界的創(chuàng)想。解決問題的方法是多樣的，在多樣的語文學習生活實踐中，學生的語文素養(yǎng)得以提升。

三、遷移實踐深閱讀

學以致用，是學習閱讀策略的遷移與運用，也是提高學生深度閱讀能力的重要途徑。在新情境中，學生能基于已有的解決問題的經(jīng)驗，積極主動地解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新問題。課堂中習得的方法，運用在課內(nèi)學習的同時，也要學會遷移到課外閱讀中。教是為了將來不用教，如何達到不用教的效果呢？那就是引導學生進行深度閱讀，通過課內(nèi)知識的學習和討論，得出閱讀方法，激起興趣，自主閱讀更多的文章，在不斷地運用方法的過程中獲得語言文字理解能力的提升。如在學習課文《千年夢圓在今朝》后，學生學習和運用了各種解決問題的方法后，重點用查找資料的方法學習本文，學生能就問題“千年夢是怎樣一步步實現(xiàn)的？”在文中查找答案后，同步閱讀文章《以工匠精神，助推航天夢》，在閱讀中學生明白了航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，離不開航天工作者的嘔心瀝血，離不開強大國家的支持，民族的榮譽感就植入了學生的心中。

從課內(nèi)到課外，整本書的閱讀，也關(guān)注通過引導學生提問題，解決問題的過程中，享受閱讀樂趣，提升語言文字的理解與運用能力。在本學期整本書的閱讀引導中，我也特別關(guān)注學生這項能力的培養(yǎng)。如在引導學生閱讀《安娜和她的粉紅兔》整本書時，我設計了這樣的導讀任務（如下），這樣可以引導學生去認真閱讀文本，再次提出自己的困惑，激發(fā)閱讀的興趣，再次去查找資料。了解作者的寫作背景，了解當時的社會背景，才更能走進作品，走進人物的生活的內(nèi)心。學生這時的閱讀就由“淺閱讀”、沒有思考的閱讀，轉(zhuǎn)入“深閱讀”的探究。閱讀有目的、有方法、有思考、有實踐。

課外閱讀中，也要提供足夠的練習和反饋。學完本單元后，把提問和解決問題當作一項閱讀的技能運用到今后的閱讀學習中，有意識地激勵學生在不同的情境下運用策略，并進行正向評價。在“快樂讀書吧”中，關(guān)于閱讀蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》和《灰塵的旅行》這兩本課外科普讀物時，多種方法融合，激起學生閱讀興趣后，我有意引導學生自主制定閱讀計劃。為了讓學生更加深入地閱讀，以課文的小貼士的形式提示閱讀科普作品的方法?！妒f個為什么》引導學生在遇到不懂的科技術(shù)語時，嘗試用學過的不同方法來解決?！痘覊m的旅行》則引導學生針對自己感興趣的發(fā)明創(chuàng)造，搜集材料，了解它們發(fā)展現(xiàn)狀，和同學交流討論后，制作科學小報。除此之外，我還特別關(guān)注把第二單元的語文要素融合到兩本書的閱讀中，引導學生試著列問題清單，并想辦法解決。問題清單示例：看到《灰塵的旅行》這個題目，我會想：灰塵會去哪些地方旅行呢？房屋真的會講話嗎？土壤和泥土有什么不同呢？讓學生在提問中去閱讀，在閱讀中尋找答案，在生活中去關(guān)注同類現(xiàn)象或者向別人咨詢等方法來幫助理解。閱讀就在不停地提問題，不斷地用不同的方式解決問題中深入。學生的語言觀察和語文表達不斷得到提升，思維廣度和深度也得到鍛煉。思維的廣度和深度得到發(fā)展，學生逐漸會變成一個有思辨能力的“深思型”的讀者。

依托教材，從課內(nèi)到課外，從單篇閱讀到整本書的閱讀，不斷地激起學生提問題的興趣，學會多角度提有效問題的方法，并能有意識地用不同的方法來解決語文閱讀中出現(xiàn)的不同問題。由扶著閱讀到放手主動閱讀，讓提問并解決問題的閱讀策略落地。同時，還能讓學生學會在交流、討論問題中，感受閱讀作品的樂趣，分享課外閱讀的成果，養(yǎng)成多途徑去嘗試解決問題的意識。此項能力的長期實踐，可以讓學生更好地理解文章，潛移默化地培養(yǎng)他們的閱讀思考能力，也關(guān)注了學生運用語文知識解決實際問題的能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)，助力學生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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作者簡介：湯嫦英，女，1989年生，福建廈門人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。