基于“三位一體”的高職院校勞動教育實施策略研究

王偉 戴園園 胡禮文 張政

摘要：當(dāng)前高職院校高度重視勞動教育，然而在實施過程中卻存在諸多問題。筆者針對存在問題提出了加強高職院校勞動教育的實施策略，并對如何開展“三位一體”有機融合環(huán)境下勞動教育開展的策略進(jìn)行了剖析，為進(jìn)一步有效開展勞動教育提供理論參考。

關(guān)鍵詞：三位一體;高職院校;勞動教育;實施策略

一、存在主要問題

（一）勞動教育教學(xué)理念有待提升

在國家和教育部政策的指引下，部分高校已經(jīng)把勞動教育納入教學(xué)計劃之中，但開展形式尚停留在傳統(tǒng)的方式上，如勤工助學(xué)、社會實踐、教學(xué)實習(xí)等。首先，勞動教育課程體系不健全，勞動理論知識講授偏多，實踐課安排的較少;其次，勞動教育教材內(nèi)容更新不及時，部分學(xué)校沒有結(jié)合自身專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)，存在照本宣科的現(xiàn)象;再次，勞動教育教學(xué)時間安排不當(dāng)。作為學(xué)校不僅要進(jìn)行勞動知識的講授，也要進(jìn)行勞動實踐教育，以便有效促進(jìn)大學(xué)生掌握必備的勞動技能。

（二）勞動教育缺乏制度保障

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校勞動教育在實施過程匯總?cè)狈σ?guī)章制度保障?？茖W(xué)、完善的規(guī)章制度是保證勞動教育順利展開的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過程中，勞動教育缺乏一套完成有序的機制確保其落實到位，沒有專門的勞動教育師資隊伍來進(jìn)行管理，大部分是由輔導(dǎo)員或班主任來兼任，缺乏專門化的教師隊伍。同時，尚未建立勞動教育宣傳機制，沒有構(gòu)建合理的勞動教育平臺。所以，勞動教育必須要有一套完成的規(guī)章制度才能確保其順利實施。

（三）勞動教育缺乏評價機制

在高職院校要保證勞動教育順利實施，必須構(gòu)建評價機制。然而部分高職院校的評價考核機制中卻把勞動教育內(nèi)容排除在外，缺乏具體的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響大學(xué)生主動參與勞動教育的意識和主動性。高職院校以學(xué)生專業(yè)性人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，勞動教育不能孤立實施，而需要在專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中加強勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價中考察勞動教育的成效。

二、具體實施策略

（一）加強理論學(xué)習(xí)，適時更新教育理念

高職院校應(yīng)結(jié)合各自院校實際，成立勞動教育課程中心，可以歸屬教務(wù)處或人文素質(zhì)教育部門;構(gòu)建一支專業(yè)性較強的勞動教育師資隊伍，建議學(xué)校適時開展勞動教育能力提升培訓(xùn)，有條件的單位可以選派教師參加國內(nèi)外組織的相關(guān)會議活動，采用“走出去，引進(jìn)來”的策略，從而有效提升勞動教育教學(xué)理念，優(yōu)化勞動教育理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容。建議從以下方面進(jìn)行開展：（1）創(chuàng)新理論教學(xué)模式，建設(shè)勞動教育在線開放課程，每學(xué)期學(xué)生參與不少于8學(xué)時的理論課教學(xué)，主要提升大學(xué)生生產(chǎn)勞動、日常生活勞動、等方面的素養(yǎng)和能力，樹立正確的勞動觀。（2）加強勞動教育教學(xué)改革，將勞動教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政課教學(xué)和通識教育之中，力爭達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，具體實施路徑如圖1所示。

（二）出臺規(guī)章制度，確保勞動教育有規(guī)可依

建議各高職院校強化勞動教育內(nèi)涵，明確勞動教育內(nèi)容。貫徹落實全國教育大會精神，更好地培養(yǎng)德育智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，以教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教材〔2020〕4號）文件要求為指導(dǎo)，結(jié)合各學(xué)校實際，制定相應(yīng)規(guī)章制度。制定的基本原則建議如下：一是目標(biāo)導(dǎo)向原則，把準(zhǔn)勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情。二是注重實踐原則，強化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程，體驗勞動感受，掌握勞動技能，提高動手能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，增強自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力;三是全面發(fā)展原則。充分發(fā)揮勞動育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）完善評價體系，提高勞動教育質(zhì)效

高職院校需要結(jié)合自身特點，構(gòu)建符合高校人才培養(yǎng)特點的勞動教育評價體系，在評什么、怎樣評、為什么評等方面進(jìn)行思考。要建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合的評價體系，不同的高校不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，各專業(yè)需要結(jié)合自身實際進(jìn)行構(gòu)建評價體系，同時要體現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)多樣性的特點，不能實行“一刀切”，而應(yīng)該因?qū)I(yè)而制宜，體現(xiàn)專業(yè)特色。在制定評價體系過程中，各專業(yè)或?qū)I(yè)群要根據(jù)各自實際情況強化與友好合作企業(yè)、區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)緊密協(xié)同，推動各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合，強化過程管理和評價，切實提高勞動教育質(zhì)效。勞動教育評價指標(biāo)體系構(gòu)成包括課程設(shè)置、教學(xué)實施、保障機制、學(xué)生勞動素養(yǎng)等，具體如表1所示。

三、“三位一體”有機融合促進(jìn)勞動教育開展的策略分析

高職院校作為勞動教育的具體實施單位，直接承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育的任務(wù)。然而勞動教育的有效展開，需要一個良好的環(huán)境氛圍，需要家庭和社會予以配合，方可有效實施。在對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育的時候，家庭勞動教育起著重要的作用。具體舉措有：一是及時轉(zhuǎn)變家長的勞動教育觀念，如果一個家庭父母的勞動教育觀念正確，在日常生活中非常注重自身的言行，更容易促進(jìn)孩子形成正確的勞動價值觀;二是注重家庭對孩子勞動觀的輻射影響作用，父母在家庭教育中的觀念，對孩子有著榜樣示范作用，作為長輩要潔身自律，將自己對勞動的熱愛傳染給孩子;三是注重孩子勞動基本技能的培養(yǎng)，作為家長要適時鼓勵、陪伴孩子進(jìn)行勞動，確保孩子在“享受”勞動的過程匯總擁有一個良好的心態(tài)和健全的人格。高職院校勞動教育能否有效開展，在一定程度上還受到社會環(huán)境的影響。當(dāng)前，社會對高職院校勞動教育不夠重視和支持，一定程度上影響了勞動教育的順利開展，在開展勞動教育的過程匯總，必須調(diào)動社會參與度，給高職院校學(xué)生接受社會文化熏陶教育提供更多的機會，讓社會給學(xué)生提供更多參與勞動實踐和學(xué)習(xí)的機會，以促進(jìn)高職院校勞動教育的發(fā)展。

四、實施效果

以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來學(xué)校在實施勞動教育的過程總，充分借助學(xué)校、家庭和社會等各方優(yōu)勢，勞動教育開展取得了較好的效果。例如：學(xué)校借力省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺“建筑施工虛實結(jié)合仿真實訓(xùn)基地”，將勞動教育融入學(xué)生的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，健全德技并修育人機制;提升學(xué)生勞動技能水平，增強學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力;建筑施工虛實結(jié)合仿真實訓(xùn)基地充分發(fā)揮設(shè)備、師資和實踐環(huán)境等方面的優(yōu)勢，除開展職業(yè)教育外，還不斷進(jìn)行青少年科普教育及企業(yè)職工技能培訓(xùn)等工作，擴展影響范圍，先后被評定為教育部建筑工程虛實結(jié)合一體化實訓(xùn)基地、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺、江蘇省產(chǎn)教深度融合集成平臺、江蘇省科普教育基地，成為具有輻射引領(lǐng)作用的示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地。

再比如：我?！稒C器人應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與集成》課程實施“畫好勞動教育同心圓，推進(jìn)實踐育人新模式”改革，選取企業(yè)工程應(yīng)用項目為教學(xué)載體，通過理論和實踐相結(jié)合的方法落實創(chuàng)新勞動教育。采用企業(yè)具體的需要為情境，同學(xué)們根據(jù)情境要求賦予工業(yè)機器人具體的功能這一形式來開展。學(xué)生通過小組討論——探索——嘗試編程——仿真調(diào)試——動手接線——實現(xiàn)功能，這一系列動腦、動手、協(xié)作的實踐活動證明這樣的學(xué)習(xí)方式能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。勞動教育，重在培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，手腦并用的能力，而機器人教育在培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、勤于動手的能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等方面有著其他學(xué)科無法媲美的作用。最后根據(jù)學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行勞動素質(zhì)的評價，評價體系應(yīng)涵蓋勞動時間設(shè)定、勞動態(tài)度形成、勞動技能水平、勞動成果檢驗、勞動能力評價、創(chuàng)造能力評價等方面。我們本案例融入了融合自身精氣神，結(jié)合工業(yè)機器人專業(yè)群特色，重點培養(yǎng)學(xué)生 “技”+“勞”+“能”相關(guān)能力，發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢，厚植工匠精神，共同為社會發(fā)展創(chuàng)造價值。

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作者簡介：王偉（1983-），男，副教授，碩士研究生，研究方向為機械設(shè)計及理論，發(fā)表論文20余篇，主研課題10余項，現(xiàn)工作于揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。