初中語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，存在閱讀教學(xué)質(zhì)量不高、閱讀形式比較單一的情況。因此，構(gòu)建 “三位一體”的閱讀教學(xué)體系，教讀課文要“授學(xué)生以漁”、自讀課文要學(xué)生以“漁”求“魚(yú)”、課外閱讀要建立課內(nèi)與課外的連接通道，改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)止于課堂的不足，提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;三位一體;閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-135-03

【本文著錄格式】黃曉嶺.初中語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：135-137.

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材為了更好地滿足新課標(biāo)要求學(xué)生多讀書(shū)的要求，構(gòu)建了教讀、自讀、課外導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，讓教師利用教讀課文教會(huì)學(xué)生閱讀的“法”，讓學(xué)生用掌握的閱讀之“法”來(lái)進(jìn)行自主閱讀，在閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷累積的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣。因此，在“三位一體”的閱讀教學(xué)體系中，語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)于教讀課要引領(lǐng)、自讀課要助推、課外閱讀要放手。

一、教讀課文要“授學(xué)生以漁”

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材將“講讀”改為“教讀”，就是為了讓教師更好地教會(huì)學(xué)生閱讀的技能?！爸v”更強(qiáng)調(diào)的是教師的條分縷析，是教師將課文的內(nèi)容咀嚼后“喂”給學(xué)生，而“教”則不同，主要側(cè)重的是將閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。因此，教讀課文不是要篇篇精講，而是為了通過(guò)“講”來(lái)傳授學(xué)生閱讀的技法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀能力。因此，教師有必要先“扶”著學(xué)生走，幫他們獲得閱讀體驗(yàn)。教師要加強(qiáng)講解和示范，學(xué)生要重視模仿和體會(huì)，構(gòu)建特定的文本閱讀方法，做到學(xué)一例而知一類(lèi)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師一定要認(rèn)真地素讀課文，要有自己的心得，有了自己的心得，結(jié)合教學(xué)大綱，在把握文章教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮能否對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行更新，怎樣來(lái)更新，怎樣從熟悉的教學(xué)內(nèi)容中挖掘出新穎的內(nèi)容，找出亮點(diǎn)，為學(xué)生提供新鮮的內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者以《紀(jì)念白求恩》為例進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教材的單元提示，明確本課的教學(xué)價(jià)值是為了培養(yǎng)學(xué)生的人生理想、信念、崇高的人格等，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是為了學(xué)習(xí)白求恩的精神。

第一，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文?？梢砸髮W(xué)生搜集與白求恩有關(guān)的事跡，因?yàn)榘浊蠖鞯母腥耸论E距今已有八十多年，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活離得遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有困難，不易產(chǎn)生心靈上的共鳴。因此，可以讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己的父輩、祖輩，了解一下這篇文章對(duì)他們產(chǎn)生怎樣的影響，帶著問(wèn)題的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的興趣明顯提高。很多學(xué)生不僅搜集到了白求恩在我國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期的一些感人事跡，還搜集到白求恩是醫(yī)學(xué)博士，包括我國(guó)為紀(jì)念他，在華北軍區(qū)烈士陵園為其設(shè)立雕像，還有以他命名成立的白求恩國(guó)際和平醫(yī)院、吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部。通過(guò)這些資料的搜集，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有了新的認(rèn)識(shí)，明白了為什么要紀(jì)念白求恩，他有哪些突出的貢獻(xiàn)和崇高的精神，為理解課文提供一定的背景知識(shí)。

第二，進(jìn)行思考探究教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，需要先把文本讀懂，思考探究就要圍繞文本來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，感受文章的中心思想，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法。教師在導(dǎo)入文本后，先讓學(xué)生默讀課文，將自己認(rèn)為有意義、有疑問(wèn)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并要求學(xué)生將課文各段的內(nèi)容要點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要圍繞課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有的教師為了活躍課堂氣氛，采用追問(wèn)、碎問(wèn)的方式，那樣容易導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，教學(xué)效果不理想。與其頻繁地追問(wèn)，甚至逼問(wèn)，倒不如留出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，只要有思維流動(dòng)的課堂就是有效的課堂，不一定非要追求形式化的課堂師生互動(dòng)。如果所有的問(wèn)題和答案都是教師預(yù)設(shè)好的，學(xué)生只需要記住就可以，那么學(xué)生的閱讀能力很難提高。因此，可以在系統(tǒng)對(duì)課文講解后，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。比如，句型應(yīng)用方面的問(wèn)題：“沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)?！比绻臑椤岸紝?duì)他佩服，都對(duì)他感動(dòng)?！笨梢圆豢梢裕繛槭裁?？原文的表達(dá)方式達(dá)到了什么效果？學(xué)生閱讀后，認(rèn)為句子改為肯定句之后表達(dá)的情感不如原文強(qiáng)烈。教師要實(shí)時(shí)拓展雙重否定句的一些常見(jiàn)用法，雙重否定不僅可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，也可以弱化語(yǔ)氣，在不同的語(yǔ)境下要選擇合理的用法。文章是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣選用的，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一些弱化語(yǔ)氣時(shí)用的雙重否定句。再比如，寫(xiě)作手法方面的問(wèn)題：如果直接說(shuō)“白求恩同志對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、對(duì)人民極端熱忱”，能不能達(dá)到原文中的表達(dá)效果？學(xué)生通過(guò)交流后，很自然就明白利用“有的人對(duì)工作極不負(fù)責(zé)，對(duì)人民漠不關(guān)心”更加襯托出白求恩精神的偉大。教師及時(shí)地拓展對(duì)比法在文章中的運(yùn)用技巧等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用對(duì)比手法。

第三，積累拓展教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累和拓展。要求學(xué)生將課文沉淀下來(lái)的內(nèi)容積累起來(lái)，為以后的閱讀和寫(xiě)作積累素材。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，將文本和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。比如，朱德也寫(xiě)過(guò)關(guān)于紀(jì)念白求恩的文章，讓學(xué)生對(duì)比一下，同樣是紀(jì)念白求恩的文章，不同的寫(xiě)作者是通過(guò)哪些視角來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的，達(dá)到了怎樣的效果等。不同的視角，展現(xiàn)了怎樣不同的人物形象，從中還可以看出白求恩的哪些精神。通過(guò)課內(nèi)外高度關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)閱讀，形成了對(duì)比和呼應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容及寫(xiě)作手法。教讀課文強(qiáng)調(diào)的是教給學(xué)生閱讀的方法，但也不能否定理解課文意思的必要性和價(jià)值，希望教師在教學(xué)過(guò)程中，把課文當(dāng)作范例來(lái)教，讓學(xué)生從一篇課文可以學(xué)習(xí)到一類(lèi)課文的閱讀技巧。

二、自讀課文要學(xué)生以“漁”求“魚(yú)”

自讀課文注重的是讓學(xué)生用學(xué)到的“漁”來(lái)獲得“魚(yú)”，也就是讓學(xué)生運(yùn)用在教讀課中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自讀，提升自主閱讀的能力。很多語(yǔ)文教師教讀課上得比較好，但是自主閱讀教學(xué)存在一定問(wèn)題，不知道如何去引導(dǎo)學(xué)生。由于自讀課型的模式不成熟，需要教師去探索，很多教師基本沿用了教讀課的模式，講解得太多，老是以為學(xué)生不會(huì)做，精講細(xì)講，不敢放手讓學(xué)生自己去思考、建構(gòu)，這樣就達(dá)不到教材設(shè)置自讀課文的目的。自讀課文應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為需要做好兩點(diǎn)：

第一，要真正讓學(xué)生做到獨(dú)立自主地閱讀。有的教師從上課到下課一直不停地講，不給學(xué)生一點(diǎn)兒交流思考的時(shí)間，這樣學(xué)生沒(méi)有辦法自主閱讀。自主閱讀課，就是要讓學(xué)生自己讀，多讀幾遍，讀得多了，獲得的閱讀感受就會(huì)深刻，就會(huì)逐漸形成自己的思路。之后，結(jié)合教材中的閱讀提示和自己的體會(huì)、感受進(jìn)行比較，看看比較后有沒(méi)有新收獲。因此，教師將課堂時(shí)間分配給學(xué)生，在閱讀后可以要求學(xué)生進(jìn)行交流，教師要根據(jù)單元的教學(xué)重點(diǎn)，提示學(xué)生交流的重點(diǎn)，并及時(shí)解決學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題。

第二，要利用好教材的旁批。教材中旁批的設(shè)置豐富多樣，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自讀。有的旁批是提示學(xué)生進(jìn)行思考的、有的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的、有的是對(duì)文章寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥，這些都是教材中的資源，要合理地利用。但是在實(shí)際教學(xué)中，旁批的利用存在一些不足，有的教師對(duì)旁批熟視無(wú)睹，沒(méi)有體會(huì)到編者設(shè)置旁批的理念，有的教師恰恰相反，總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)文章的理解不夠深入，對(duì)旁批都要認(rèn)真講解，甚至圍繞旁批進(jìn)行課文的講解，給學(xué)生布置問(wèn)題，這樣做也不妥當(dāng)。旁批的設(shè)置主要是讓學(xué)生對(duì)可能有疑惑的地方進(jìn)行深入思考，同時(shí)，提示學(xué)生文章寫(xiě)作手法的重點(diǎn)及關(guān)鍵，看看學(xué)生通過(guò)自主閱讀能不能解決這些問(wèn)題。

三、課外閱讀要建立課內(nèi)與課外的連接通道

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材除了科學(xué)設(shè)置了教材內(nèi)容，還為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，就是課外閱讀，目的是希望學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以有更豐富和廣泛的閱讀內(nèi)容，獲得更好的閱讀效益。

課外閱讀的類(lèi)型主要分三種：第一種是以課文為支撐，進(jìn)行的拓展和實(shí)踐，就是通常所說(shuō)的“1+X”的閱讀理念。通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的一篇課文，拓展到與這篇課文或主題相同或體裁相同的一組作品。第二種是課外古詩(shī)詞誦讀。這個(gè)板塊的很多詩(shī)詞都是新課標(biāo)推薦的篇目，也是考試的考點(diǎn)，很多教師也比較重視這一內(nèi)容。筆者在和同事交流時(shí)，有的教師存在疑惑，既然是課外閱讀，那么這些內(nèi)容怎么處理？可不可以在課堂上進(jìn)行處理？筆者認(rèn)為，教學(xué)有法，但沒(méi)有固定之法，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活進(jìn)行處理。如果課時(shí)允許，學(xué)生有興趣，完全可以將其納入到課堂教學(xué)中，如果教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有課時(shí)，完全可以由學(xué)生課下進(jìn)行閱讀、欣賞。第三種是名著閱讀。教材中為了讓學(xué)生更好地閱讀，除了對(duì)名著進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，還設(shè)計(jì)了閱讀方法提供給學(xué)生，比如，《駱駝祥子》的閱讀方法是“圈點(diǎn)和批注”，《西游記》中強(qiáng)調(diào)的是“精讀和跳讀”等。這些閱讀方法可以幫助學(xué)生更好地掌握整本書(shū)閱讀的一些技巧，提升閱讀的效果。

關(guān)于課外閱讀的教學(xué)，前兩種類(lèi)型的教學(xué)目前做得比較好，最困難的就是名著導(dǎo)讀板塊，多數(shù)教師沒(méi)有將其納入到教學(xué)中，有的教師有名著閱讀情懷，就會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，效果不錯(cuò);有的教師出于考試的需要，也會(huì)進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，但是效果不太理想。名著閱讀的課程化，是在語(yǔ)文課程中納入名著導(dǎo)讀，不是將其當(dāng)作點(diǎn)綴，但也不是要把名著導(dǎo)讀都放在課堂上進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，名著導(dǎo)讀主要還是要依靠學(xué)生來(lái)閱讀，教師要有一定的指導(dǎo)，如何來(lái)指導(dǎo)？應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)。

第一，要制訂可行的閱讀規(guī)劃。在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，要有名著閱讀的規(guī)劃，讀什么書(shū)，多久讀完，用多少課時(shí)來(lái)交流、指導(dǎo)等都要規(guī)劃好。為便于教師的指導(dǎo)，閱讀的書(shū)目最好要統(tǒng)一，因?yàn)槊淖謹(jǐn)?shù)較多，書(shū)目多，學(xué)生自主選擇具有盲目性，教師可以推薦閱讀，最好貼合本學(xué)期的教讀課文。閱讀的時(shí)間要根據(jù)名著的長(zhǎng)短、難易程度等來(lái)確定，要保證所有學(xué)生或大部分學(xué)生都可以讀完。

第二，進(jìn)行讀前設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲。初中生進(jìn)行名著閱讀面臨一些實(shí)際的困難，最重要的是沒(méi)有時(shí)間讀。在應(yīng)試教育背景下，一切教學(xué)為了考試，學(xué)生的課上及課下時(shí)間被各種作業(yè)和考試填滿了，沒(méi)有時(shí)間和精力再進(jìn)行名著閱讀。其次是名著的字?jǐn)?shù)較多，學(xué)生不會(huì)讀，有的名著描寫(xiě)的時(shí)代距離現(xiàn)在的時(shí)代很遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有興趣讀等。那么就需要教師進(jìn)行讀前設(shè)計(jì)，將學(xué)生的閱讀欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以將自己的閱讀體驗(yàn)告訴學(xué)生，也可以簡(jiǎn)單介紹作品的主題、內(nèi)容及相關(guān)的重要人物等來(lái)吸引學(xué)生，但是盡量不要直接給學(xué)生布置特定的閱讀任務(wù)。

第三，跟蹤學(xué)生的閱讀過(guò)程，推進(jìn)閱讀。學(xué)生閱讀的過(guò)程中，遇到問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，可能會(huì)影響閱讀的進(jìn)度，導(dǎo)致有的學(xué)生不愿意讀。教師可以設(shè)立微信讀書(shū)群，在群內(nèi)及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，也可以定期分享學(xué)生的摘抄、批注、閱讀心得等。適時(shí)進(jìn)行閱讀的期中交流，讓學(xué)生分享閱讀過(guò)程中有哪些感動(dòng)的情節(jié)，從中學(xué)到了哪些寫(xiě)作的手法等，鼓勵(lì)學(xué)生讀下去。

第四，分享閱讀的成果。閱讀結(jié)束后，要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行閱讀成果的分享和交流，通常一部作品用3～4個(gè)課時(shí)進(jìn)行分享和交流。閱讀成果不要局限于一個(gè)方面，既可以是分析人物形象，也可以是總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)，還可以是寫(xiě)作手法的借鑒等，分享的形式可以是小演講，也可以是學(xué)生討論等。要合理安排時(shí)間，確保讓所有學(xué)生都有分享的機(jī)會(huì)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，也可以和學(xué)生一起閱讀，分享自己的閱讀體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行分享。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要想在課外取得成效，就要提升課內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。教師要領(lǐng)會(huì)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，讓“三位一體”閱讀體系發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介：黃曉嶺，1983年生，浙江杭州人，本科，中教二級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。