高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

【摘要】響應(yīng)國(guó)家新一輪課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的新要求、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野和審美能力等內(nèi)容，是開展高中語(yǔ)文名著閱讀審美教育的現(xiàn)實(shí)背景和教學(xué)目的。本文首先對(duì)審美教育在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的地位、審美種類和開展意義進(jìn)行分類闡述，并對(duì)現(xiàn)階段阻礙名著閱讀審美教育開展的因素進(jìn)行詳細(xì)的介紹，最后提出審美教育在高中語(yǔ)文文學(xué)名著教學(xué)中的開展思路并進(jìn)行探究與發(fā)展。希望為我國(guó)高中語(yǔ)文教師開展名著閱讀審美教育提供一定的參考意見和建設(shè)思路與想法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;審美教育;文學(xué)名著閱讀;時(shí)代背景

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-117-03

【本文著錄格式】 李紅梅 .高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：117-119.

部分語(yǔ)文教師習(xí)慣性將普通語(yǔ)文文章的教學(xué)方法與教學(xué)思路運(yùn)用在名著閱讀教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)名著語(yǔ)文知識(shí)框架、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、考點(diǎn)重點(diǎn)的講解等內(nèi)容，而忽視了文學(xué)名著教學(xué)當(dāng)中被視為重要的審美教育，以致許多高中學(xué)生對(duì)名著閱讀審美中的社會(huì)審美、藝術(shù)審美、自然審美等內(nèi)容缺乏認(rèn)知與了解，就更別說形成對(duì)美的感知和美的創(chuàng)作。

一、審美教育在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容

（一）地位

高中語(yǔ)文審美教育是新課改全面推行素質(zhì)教育中的重要組成內(nèi)容之一，《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也強(qiáng)調(diào)審美教育對(duì)高中生智力的發(fā)展、情感的表達(dá)、綜合素質(zhì)的發(fā)展都有著重要的推動(dòng)作用。

我國(guó)傳承至今的文學(xué)名著大多都是經(jīng)過歷史與時(shí)間的考驗(yàn)與推敲打磨，文學(xué)名著內(nèi)涵的跌宕起伏的故事情節(jié)、辭藻華麗或是樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容，充分展現(xiàn)了文學(xué)名著的審美價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。因此需要高中語(yǔ)文教師能夠?qū)ξ膶W(xué)名著的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、情節(jié)介紹、角色性格、審美價(jià)值等內(nèi)容，通過自身富含情感的語(yǔ)言表達(dá)與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著、感受文學(xué)名著、學(xué)習(xí)文學(xué)名著，最終形成對(duì)美的感知和美的創(chuàng)造。

（二）審美種類

對(duì)文學(xué)名著閱讀教學(xué)的審美教育，主要從社會(huì)審美、藝術(shù)審美、自然審美三方面來進(jìn)行文學(xué)名著“美”的探索與發(fā)現(xiàn)。

社會(huì)審美主要體現(xiàn)在：作者以當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活環(huán)境與時(shí)代背景作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，挖掘當(dāng)時(shí)社會(huì)生活中存在的人性的光輝與人性的美好。社會(huì)審美能夠與人們的價(jià)值觀念和思想情感形成情緒的互動(dòng)與思想的碰撞。因此，人們對(duì)社會(huì)審美所表現(xiàn)出的丑陋人性和思想會(huì)自發(fā)地進(jìn)行抵觸。高中語(yǔ)文開展文學(xué)名著社會(huì)審美教育時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)名著中所包含的正確價(jià)值觀念和道德追求、積極向上的人生態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與美的感悟、美的學(xué)習(xí)、美的創(chuàng)造。

藝術(shù)審美：主要是作者將創(chuàng)作時(shí)代的現(xiàn)實(shí)事物與自身的主觀想法進(jìn)行藝術(shù)加工，最終賦予文學(xué)名著的藝術(shù)審美價(jià)值。陶淵明的《歸去來兮辭》就將作者對(duì)田園生活的向往以及官場(chǎng)黑暗的厭惡情緒淋漓盡致地展現(xiàn);范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》就將作者憂國(guó)憂民憂天下的惆悵心情借助“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等文字得以表達(dá)。通過語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的語(yǔ)言背后的思想情感進(jìn)行深度挖掘，幫助學(xué)生能夠借助文字感受創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的思想情緒和人生境界。

自然審美：鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)從文學(xué)名著中的文字發(fā)現(xiàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)大自然的“美好”。文學(xué)名著作者對(duì)大自然中所體會(huì)的美的文字概述，是最能表達(dá)作者直觀感受和內(nèi)心想法的載體。通過對(duì)文學(xué)名著作品中大自然美的不同介紹與描繪，幫助學(xué)生形成對(duì)大自然美的審美意識(shí)和大自然的向往追求。

（三）開展意義

高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀審美教育的意義主要體現(xiàn)在：學(xué)生審美意識(shí)和閱讀理解水平的雙重提升。

首先，高中生審美意識(shí)的提升：高中語(yǔ)文教材包含的文學(xué)名著都是經(jīng)過專家、語(yǔ)文泰斗、教育學(xué)者的精心挑選與嚴(yán)密的布設(shè)，所挑選的文學(xué)名著都是具備極強(qiáng)的文學(xué)內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值、教育意義等現(xiàn)實(shí)價(jià)值。對(duì)高中生審美意識(shí)、審美能力的形成與提高、內(nèi)心精神世界的豐富、語(yǔ)言措辭表達(dá)能力和情感表達(dá)能力都有著重要的推動(dòng)作用。再加上文學(xué)名著涉及歷史名人、文化古跡、政治歷史、自然景觀、語(yǔ)言技巧等多元化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這對(duì)開展高中生文學(xué)名著審美教育和正確三觀的樹立有著極強(qiáng)的輔助作用。

其次，提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力：文學(xué)名著都是經(jīng)過作者多年來積累的文學(xué)功底和人生閱歷的感悟所得以創(chuàng)作的，因此高中階段學(xué)生對(duì)文學(xué)名著當(dāng)中的部分內(nèi)容存在疑惑也在所難免。開展文學(xué)名著審美教育旨在通過教師的思想引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀興趣和閱讀技巧，通過審美教育手段實(shí)現(xiàn)對(duì)作者語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、情感思想、情節(jié)故事、價(jià)值觀等內(nèi)容的理解與情感的共鳴。

二、阻礙名著閱讀審美教育開展的因素

（一）教師問題

教師問題主要體現(xiàn)在對(duì)名著教學(xué)的方法與思路不足和應(yīng)試教育干擾兩大方面。首先，部分高中語(yǔ)文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)存在認(rèn)識(shí)的缺失。在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)無法將名著教學(xué)的特點(diǎn)與課文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致出現(xiàn)名著閱讀教學(xué)與普通語(yǔ)文課文教學(xué)存在相似度較高的問題。但是由于文學(xué)名著本身在文字篇幅、文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等內(nèi)容上高于高中語(yǔ)文課本文章，所以如果采用傳統(tǒng)課本文章預(yù)習(xí)+課上講解+重點(diǎn)語(yǔ)段賞析的流水式的教學(xué)方法，很難將文學(xué)名著社會(huì)審美、藝術(shù)審美、自然審美對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的展示。出現(xiàn)該問題的主要原因還是由于語(yǔ)文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)缺乏教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探索與積累;其次，應(yīng)試教育的干擾讓原本培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念與道德追求、積極向上的人生態(tài)度、美好事物的感悟等內(nèi)容的審美教育，融入了應(yīng)試教育的功利色彩。讓分?jǐn)?shù)來作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力和閱讀能力的唯一工具或者標(biāo)準(zhǔn)，偏離了文學(xué)名著審美教育和名著閱讀的教學(xué)初衷和目的。

（二） 學(xué)生問題

高中生名著閱讀時(shí)間由于受到繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)作業(yè)和來自家庭和學(xué)校的升學(xué)壓力，而被迫削減了原有的時(shí)間。這些導(dǎo)致許多高中生將絕大部分精力投入在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與筆試能力提升上，對(duì)文學(xué)名著的閱讀有心而無力。再加上信息化時(shí)代以及智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，快餐式、碎片式的信息成了主要的交流方式。而富含豐富的情感色彩、審美價(jià)值、人物形象的文學(xué)名著需要大量的文字來進(jìn)行承載，文學(xué)名著較長(zhǎng)的篇幅很難吸引高中生產(chǎn)生閱讀興趣和主動(dòng)探索精神。

三、審美教育在高中語(yǔ)文文學(xué)名著教學(xué)中的開展思路探索

（一）學(xué)生興趣是審美教育的關(guān)鍵

高中語(yǔ)文教材開展名著閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的審美能力、語(yǔ)言措辭能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由于高中階段學(xué)生應(yīng)對(duì)繁雜的學(xué)科壓力以及升學(xué)壓力，所以會(huì)將更多的精力放在“考試知識(shí)點(diǎn)”上。但是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是用于應(yīng)付考試，更多的是未來在社會(huì)中能夠用于與人交流。所以，需要語(yǔ)文教師能夠?qū)徝澜逃谌胝Z(yǔ)文文學(xué)名著教學(xué)課堂，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)審美教育以及文學(xué)名著的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修四《雷雨》這一名著閱讀時(shí)，可通過在教學(xué)課件中布設(shè)：響在天邊那沉悶的雷聲、淋濕往事那凄清的驟雨、化成一場(chǎng)久遠(yuǎn)的哭泣的導(dǎo)入語(yǔ)，通過作者悲哀情感來作為文章學(xué)習(xí)的引子、教學(xué)氛圍和情感基調(diào)。并基于悲哀的情感基調(diào)來開展文學(xué)名著審美教育，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品閱讀的興趣和學(xué)習(xí)積極性，并在教師文學(xué)名著審美教育和良好的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，加深學(xué)生對(duì)《雷雨》這篇文章的情感理解。

（二）多樣化審美教學(xué)方法指導(dǎo)是創(chuàng)新

采用傳統(tǒng)文章教學(xué)運(yùn)用到名著閱讀審美教學(xué)當(dāng)中，是讓原本對(duì)名著閱讀缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)名著閱讀的厭惡感和逃避情緒。因此需要語(yǔ)文教師能夠以學(xué)生作為審美教學(xué)的主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及名著閱讀的實(shí)際情況，優(yōu)化和改進(jìn)名著閱讀審美教學(xué)的教學(xué)方法與思路。首先，為了更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟名著作者通過文字想要傳達(dá)的藝術(shù)價(jià)值、思想情感、個(gè)人抱負(fù)的內(nèi)容，教師可通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來進(jìn)行美的展示。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》這篇四大名著之一的作品時(shí)，由于受限于有限的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生閱讀興趣較差等多種因素，教師可以通過在課上播放《三國(guó)演義》的真人圖畫或動(dòng)畫電視劇，通過將某一章節(jié)的故事以生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)的視頻方式向?qū)W生進(jìn)行展示，通過激昂的音樂、角色語(yǔ)言、人物動(dòng)作和表情，讓學(xué)生能夠直觀地感受到名著所蘊(yùn)含的藝術(shù)美感，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這部名著的學(xué)習(xí)欲望。借此教師再將該章節(jié)的選段進(jìn)行故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言特色等內(nèi)容的針對(duì)性學(xué)習(xí)與個(gè)性化解讀，并結(jié)合審美素養(yǎng)這一中心主題來提出有關(guān)問題。并以小組的方式開展對(duì)名著審美素養(yǎng)問題的思考、交流、探討與評(píng)價(jià)，從而在逐步的學(xué)習(xí)與探索中提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣和審美能力。其次，由于高中階段學(xué)生受到語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀能力等綜合素養(yǎng)的限制，所以學(xué)生自主對(duì)富含豐富的藝術(shù)魅力和情感價(jià)值的名著閱讀時(shí)，很難將作者想要表達(dá)的個(gè)人情感、思想內(nèi)涵、個(gè)人抱負(fù)和追求等內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握與領(lǐng)悟。因此需要教師能夠開展啟發(fā)型的名著審美教育模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺至深的名著美感的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)必修四柳永《雨霖鈴》這首詞時(shí)，可將審美教育與詞中“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡认嘟Y(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句的語(yǔ)言措辭和情感內(nèi)涵的品味與分析，通過對(duì)美的感悟來加深對(duì)這首詞蘊(yùn)含情感的體會(huì)與共鳴。

（三） 朗讀來提高審美體驗(yàn)

首先，語(yǔ)文教師先為學(xué)生示范朗讀名著內(nèi)容。通過在朗讀過程中精準(zhǔn)把握名著段落詞句的讀音、朗讀的節(jié)奏、朗讀語(yǔ)速等內(nèi)容，通過富含情感的朗讀來讓學(xué)生感受到名著所想要表達(dá)的情感以及精神內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)名著藝術(shù)審美、社會(huì)審美、自然審美的深度挖掘，通過閱讀文字來與作者形成情感與心靈的交流與互動(dòng)。其次，指導(dǎo)學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)朗讀的方法。想要提高名著閱讀教學(xué)與審美教學(xué)的質(zhì)量與水平，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握名著閱讀的方法以及自主學(xué)習(xí)和探索精神的養(yǎng)成。因此教師在開展名著閱讀審美教育時(shí)要幫助學(xué)生掌握閱讀的科學(xué)正確語(yǔ)速、節(jié)奏、讀音?？梢砸詡€(gè)人朗讀、小組朗讀、全班朗讀、分組朗讀等多種形式來進(jìn)行名著片段閱讀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于《過秦論》這篇文章朗讀時(shí)，需要根據(jù)文章的段落與結(jié)構(gòu)來調(diào)整語(yǔ)速和朗讀的聲調(diào)。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)前半部分朗讀時(shí)，可通過以較快的語(yǔ)速和輕快的語(yǔ)調(diào)來彰顯秦朝的輝煌時(shí)期。在后半段則采用緩慢的語(yǔ)速和深沉的語(yǔ)調(diào)來表達(dá)該時(shí)期秦國(guó)面臨瓦解的時(shí)代背景，最后將作者的觀點(diǎn)進(jìn)行慢讀與重讀，引發(fā)朗讀者與傾聽者對(duì)《過秦論》這篇文章的感悟與思考。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師必須要清楚地認(rèn)識(shí)到審美教育對(duì)名著閱讀教學(xué)和學(xué)生審美能力提高的重要性，需要在開展文學(xué)名著審美教育中積極采取：學(xué)生興趣是審美教育的關(guān)鍵、多樣化審美教學(xué)方法指導(dǎo)是創(chuàng)新、通過朗讀來提高審美體驗(yàn)等方法思路。

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作者簡(jiǎn)介：李紅梅，女，1983年生，江蘇啟東人，本科，中教二級(jí)，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。