智慧實(shí)訓(xùn)教室在助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

徐芳蓉 楊麗鵑

（南昌醫(yī)學(xué)院）

目前，隨著國(guó)家三胎政策的開(kāi)放，助產(chǎn)士的培養(yǎng)越來(lái)越受重視，如何有效地提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)都是人們關(guān)注的問(wèn)題，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有一定的局限性。從2014年至2021年在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)表的關(guān)于智慧教室研究的論文為639篇，從研究的內(nèi)容角度來(lái)看，大部分研究智慧教室的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念及應(yīng)用研究[1-3]，其現(xiàn)狀對(duì)智慧教室只停留在空間及技術(shù)理念上，其評(píng)價(jià)研究大部分用于教育研究[4-6]，證明智慧教室在教育學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越受重視，為了提升助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力，引進(jìn)智慧實(shí)訓(xùn)教室可以更好地提高教學(xué)效果[7]。文章以南昌醫(yī)學(xué)院在校助產(chǎn)年級(jí)兩個(gè)班的產(chǎn)前檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，結(jié)果表明采用智慧實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取2020級(jí)助產(chǎn)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，3班為實(shí)驗(yàn)組40人，4班為對(duì)照組40人，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)均由同一老師授課，其教學(xué)大綱、內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)均一致，理論和實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)完后采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行理論考核，兩組學(xué)生之間的年齡、性別及成績(jī)等差異比較均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

（二）研究方法

實(shí)驗(yàn)組采用智慧實(shí)訓(xùn)教室教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)；統(tǒng)一采用人民衛(wèi)生出版社編制的《助產(chǎn)學(xué)》進(jìn)行理論及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，考核采用實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的產(chǎn)前檢查評(píng)分表；由教師一人進(jìn)行考核，考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，考核培訓(xùn)結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)表。

統(tǒng)一采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行產(chǎn)前檢查理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組采用智慧實(shí)訓(xùn)教室將教師的實(shí)訓(xùn)操作通過(guò)錄播系統(tǒng)錄入7個(gè)視窗進(jìn)行同步播放，學(xué)生4-5人為一小組進(jìn)行討論并操作練習(xí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

（三）研究步驟

實(shí)驗(yàn)組在上實(shí)訓(xùn)課的前一天教師在超星平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)產(chǎn)前檢查相關(guān)內(nèi)容，并給出病例讓學(xué)生思考本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的護(hù)理診斷和護(hù)理宣教內(nèi)容，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，教師課堂中的操作過(guò)程通過(guò)錄播系統(tǒng)同時(shí)導(dǎo)入每小組上方的視頻窗口進(jìn)行同步播放，學(xué)生通過(guò)屏幕學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作步驟，練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生討論該操作的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出護(hù)理措施及針對(duì)性的護(hù)理宣教，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題先讓小組討論后并給予指正。操作練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生錄制操作視頻，讓學(xué)生把最滿意的視頻上傳超星平臺(tái)并隨機(jī)進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。課后學(xué)生可以登錄超星平臺(tái)將課時(shí)教師授課的視頻，進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以觀看平臺(tái)上老師上傳的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的效率。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生以教師為中心圍成一個(gè)圈觀看教師操作，操作完畢分組進(jìn)行練習(xí)。

在三次課的練習(xí)指導(dǎo)后，讓學(xué)生課后開(kāi)放2周實(shí)訓(xùn)室練習(xí)，之后進(jìn)行統(tǒng)一操作考試及理論考試，記錄兩組學(xué)生操作考試及理論考試成績(jī)，總分均為100分。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)智慧實(shí)訓(xùn)教室在助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過(guò)問(wèn)卷星方式下發(fā)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)表，學(xué)生以不記名方式進(jìn)行調(diào)查分析。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，兩組比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)89.5±4.409（分）高于對(duì)照組84.58±4.284（分）（P＜0.001）存在顯著性差異，操作成績(jī)93.13±2.451（分）顯著高于對(duì)照組89.45±3.493（分）（P＜0.001）存在顯著性差異，由此表明智慧實(shí)訓(xùn)室可以保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量及幫助老師提升教學(xué)效果。詳見(jiàn)（表1），表2問(wèn)卷調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法滿意度非常認(rèn)可比例占77.5%而對(duì)照組僅占27.5%、實(shí)驗(yàn)組提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與熱情非常認(rèn)可比例占75%而對(duì)照組僅占27.5%、實(shí)驗(yàn)組資源利用效果非常認(rèn)可比例占50%而對(duì)照組僅占45%、實(shí)驗(yàn)組加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶非常認(rèn)可比例占57.5%而對(duì)照組僅占10%、實(shí)驗(yàn)組提高應(yīng)變能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力非常認(rèn)可比例占60%而對(duì)照組僅占5%、實(shí)驗(yàn)組對(duì)專業(yè)掌握的自我認(rèn)同能力非常認(rèn)可比例占70%而對(duì)照組僅占22.5%，均優(yōu)于對(duì)照組，且所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目（P＜0.005）存在顯著性差異詳見(jiàn)（表2），由此表明智慧實(shí)訓(xùn)教室的使用受到了學(xué)生們的高度認(rèn)可，其利用信息化手段將課堂上教師講授的知識(shí)不僅僅局限于教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以利用一些碎片化的課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的自我梳理及隨時(shí)補(bǔ)學(xué)，并可以隨時(shí)和老師在線上進(jìn)行互動(dòng)交流探討，打破了單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了多元化互動(dòng)，更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。

表1 兩組學(xué)生理論成績(jī)及操作成績(jī)比較（x±s，分）

表2 兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況（n，%）

三、討論

（一）是高效學(xué)習(xí)的必要途徑

智慧實(shí)訓(xùn)教室的利用是高效學(xué)習(xí)的必要途徑，其打破傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作時(shí)間較長(zhǎng)，步驟煩瑣，操作范圍局限，學(xué)生在課堂上完全吸收知識(shí)很難做到，通過(guò)智慧實(shí)訓(xùn)教室的使用改善了教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在任何位置任何時(shí)間都能完整清楚地學(xué)習(xí)操作細(xì)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)存在不同程度的遮擋視野的局限性，解決了教育不平等現(xiàn)象，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性、完整性奠定更堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

利用信息化智慧互動(dòng)系統(tǒng)讓學(xué)生利用超星平臺(tái)，很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和隨時(shí)補(bǔ)學(xué)的目的，也可以通過(guò)在課堂學(xué)生自己操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程的錄播，在課后進(jìn)行自查自糾學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的吸引力[8]。驅(qū)使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[9]，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，整合課程資源

借助多媒體資源結(jié)合臨床知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)模型操作的單一性，增加學(xué)生的理解性，更有助于提高學(xué)生的興趣，更好地方便在各個(gè)階段針對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)[10]。

（四）為教師專業(yè)素質(zhì)的提升，提供了強(qiáng)而有力的支撐

隨著錄播系統(tǒng)的全程自動(dòng)跟拍，更有利于教師進(jìn)行自身的行為觀察，有助于教師提高及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源視頻學(xué)習(xí)補(bǔ)缺，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及個(gè)體差異不斷地豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程做到更精致、突出重點(diǎn)、層次分明。智慧實(shí)訓(xùn)教室的使用，有利于教師的個(gè)人成長(zhǎng)及教學(xué)反思，在教師的自我培訓(xùn)過(guò)程中，教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提升，為教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供了重要途徑，同時(shí)為教師的行為規(guī)范及教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（五）為增進(jìn)師生關(guān)系搭建了更好的橋梁

使教師從神圣的講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生的生活，為師生交流互動(dòng)搭建了很好的平臺(tái)，通過(guò)與學(xué)生共同探討課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，可以營(yíng)造由學(xué)生自行搭建的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式，拉近學(xué)生與老師之間的情感交流，有利于營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，教師可以主動(dòng)表達(dá)積極情感，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望及增進(jìn)彼此感情，讓教育過(guò)程成為分享情感體驗(yàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為具有自我更新能力的終身學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)論

（1）南昌醫(yī)學(xué)院采用智慧實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生產(chǎn)前檢查理論及實(shí)訓(xùn)技能操作成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（P＜0.001），實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法滿意度、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與熱情、資源利用效果、加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶、提高應(yīng)變能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)專業(yè)掌握的自我認(rèn)同能力評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

（2）通過(guò)智慧實(shí)訓(xùn)教室的使用，結(jié)合超星平臺(tái)線上資源的利用及教師在線上與學(xué)生的互動(dòng)隨時(shí)答疑、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生及教師普遍認(rèn)可此種教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求給予個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供了更高效的學(xué)習(xí)途徑，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)習(xí)效果及學(xué)生自信心，同時(shí)也利于教師不斷自我成長(zhǎng)及專業(yè)素質(zhì)的提高。綜上所述智慧實(shí)訓(xùn)教室在助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的提高，更進(jìn)一步加深了對(duì)實(shí)訓(xùn)操作的理解與掌握，具有推廣價(jià)值及普及意義。