基于高考評價(jià)體系的地理情境與教學(xué)實(shí)踐研究

劉慶艷 李麗

摘 要：高考評價(jià)體系提出將情境作為高考的考查載體，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。本文以高考試題為例，從“四翼”考查要求的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)維度探究情境與地理試題的融合，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行拓展探究，提出備考教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高考評價(jià)體系;情境;地理;教學(xué)實(shí)踐;天氣系統(tǒng)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）04-0037-04

一、高考評價(jià)體系新趨向——情境載體

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在命題建議中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷，把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中。[1]2020年發(fā)布的《中國高考評價(jià)體系》確立了“一核”“四層”“四翼”的評價(jià)體系，并提出了高考考查載體——情境。以情境承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求[2]，這是高考評價(jià)體系重要的創(chuàng)新之一。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用。[1]情境教學(xué)法已成為高中地理課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種方法[3]。 由于地理學(xué)科所具備的特點(diǎn)，情境在以往的高考試題中就有明顯的體現(xiàn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，更是未來高考的總趨勢[4]。

高考評價(jià)體系中的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域[5]。地理學(xué)科考試內(nèi)容的情境主要包括生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。考試命題的方向是運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式呈現(xiàn)真實(shí)的情境，利用情境進(jìn)行設(shè)問，考查考生的地理思維能力和地理學(xué)科素養(yǎng)。這更加接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)識世界、改造世界的過程。本文以高考試題為例，從“四翼”考查要求的四個(gè)維度探究地理情境與試題的融合，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行拓展研究，并提出教學(xué)與備考的策略。

二、基于情境載體的試題分析

天氣系統(tǒng)是與人類生活聯(lián)系密切的地理事物，但具有抽象性的特點(diǎn)，是高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。2020年高考地理山東卷第17題，以北美洲部分地區(qū)氣象要素分布形勢為命題情境，考查鋒面系統(tǒng)。下面以該題為例，從情境入手，分析高考考查要求在地理試題中的具體體現(xiàn)。

示例：（2020年高考地理山東卷第17題）閱讀圖文資料，完成下列要求。（14分）

露點(diǎn)是空氣因冷卻而達(dá)到飽和時(shí)的溫度，其數(shù)值越大，反映空氣中水汽含量越大。一般情況下，溫度相同時(shí)濕空氣要比干空氣密度小。兩個(gè)溫度相近的干、濕氣團(tuán)相遇所形成的鋒，稱為干線。圖1為北美洲部分地區(qū)某時(shí)刻主要?dú)庀笠胤植夹蝿菔疽鈭D，來自極地、太平洋和墨西哥灣的三種性質(zhì)不同的氣團(tuán)，在落基山以東平原地區(qū)交綏形成三個(gè)鋒：冷鋒、暖鋒和干線。[6]

（1）用符號在圖中適當(dāng)位置繪出冷鋒、暖鋒。（4分）

（2）分析圖中干線附近產(chǎn)生降水的原因。（4分）

（3）說明圖示區(qū)域地形對干線形成的影響。（6分）

1.基礎(chǔ)性——根基扎實(shí)

地理學(xué)科考試試題的基礎(chǔ)性指向體現(xiàn)在以考查地理學(xué)科基本概念、基本原理、圖文閱讀等基礎(chǔ)知識和基本能力為主，識記、理解層面的考查內(nèi)容較多。[7]這一考查要求是與考查內(nèi)容中的必備知識和關(guān)鍵能力相對應(yīng)的。所有試題都離不開基礎(chǔ)知識這個(gè)根基，近年試題中主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性的題目占比較高。

第（1）小題，用符號在圖中適當(dāng)位置繪出冷鋒、暖鋒。本小題關(guān)鍵在確定鋒面的性質(zhì)和位置。因此，必須明確冷鋒、暖鋒的基本概念，掌握鋒面性質(zhì)的判斷方法。根據(jù)基本概念：鋒是冷暖氣團(tuán)交界的地區(qū)。冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)的鋒;暖鋒是暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)的鋒。依據(jù)圖中溫度確定冷暖氣團(tuán)的位置并找到其交界線。最后通過風(fēng)向標(biāo)確定主動(dòng)移動(dòng)的氣團(tuán)，便得到鋒的性質(zhì)（圖2）。繪制鋒面符號要注意涂黑等規(guī)范。

第（2）小題，分析圖中干線附近產(chǎn)生降水的原因。基礎(chǔ)知識體現(xiàn)為掌握形成降水的條件，理解其基本原理?；灸芰t要獲取和解讀情境中的“干線”信息。第（3）小題，以區(qū)域地理特征為基礎(chǔ)，說明區(qū)域地形對干線形成的影響。圖中并沒有明確的地形指示，要求具備北美基本地形單元的必備知識，“無圖考圖”趨勢明顯。因此，對地理區(qū)域性特征，要加強(qiáng)不同尺度區(qū)域基本地理?xiàng)l件的識記。

從三個(gè)設(shè)問問題鏈來看，試題以冷鋒、暖鋒為基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建與“干線”之間的知識關(guān)聯(lián)，從考知識到考能力。

2.綜合性——融會(huì)貫通

地理學(xué)科考試試題的綜合性指向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：一是從試題材料信息、設(shè)問、基礎(chǔ)知識的維度進(jìn)行綜合考查;二是從空間聯(lián)系的角度進(jìn)行綜合考查;三是從時(shí)間過程的角度進(jìn)行綜合考查;四是從要素的角度進(jìn)行綜合考查;五是從自然地理環(huán)境的整體性角度進(jìn)行綜合考查。試題對綜合性的考查可以通過不同設(shè)問分別進(jìn)行，也可以多個(gè)維度同時(shí)體現(xiàn)。

第（3）小題，說明圖示區(qū)域地形對干線形成的影響。本小題具有較強(qiáng)的綜合性。解題過程可對設(shè)問進(jìn)行拆分。首先，說明圖示區(qū)域干線形成的原因。根據(jù)情境文字信息，干線是由溫度相近、濕度不同的兩個(gè)氣團(tuán)相遇形成的。再結(jié)合情境圖中溫度以及露點(diǎn)反映的濕度信息，推斷出圖示區(qū)域干線是東側(cè)墨西哥灣濕熱氣團(tuán)與西側(cè)干熱氣團(tuán)相遇形成的，且西側(cè)干熱氣團(tuán)主動(dòng)移動(dòng)。因此，體現(xiàn)了區(qū)域空間的綜合。其次，分析圖示區(qū)域地形對干線形成的影響。結(jié)合北美區(qū)域地形特征基本知識：西部為高山，中部為平原。高山對西側(cè)氣團(tuán)的影響是使其在背風(fēng)坡增溫減濕，變得干熱;平原對東側(cè)氣團(tuán)的影響是利于深入、保持其濕熱性質(zhì)，性質(zhì)變化小。由此，形成溫度相近、濕度不同的兩個(gè)氣團(tuán)，滿足干線形成條件。該過程既體現(xiàn)了時(shí)間的綜合，又體現(xiàn)了地形、氣候、天氣要素的綜合。綜合可得：“本區(qū)西部分布有南北向高大山地，來自太平洋的氣團(tuán)在山地西側(cè)的迎風(fēng)坡降水后，濕度減小，越過高大山地在背風(fēng)坡下沉增溫;本區(qū)中部為面積廣大的平原，地勢平坦，下墊面性質(zhì)均一，利于東側(cè)墨西哥灣濕熱氣團(tuán)的快速深入，氣團(tuán)性質(zhì)變化?。囟认嘟膬蓚€(gè)干濕氣團(tuán)交綏形成干線） ?！?/p>

第（2）小題，分析圖中干線附近產(chǎn)生降水的原因，屬于過程類描述題?！案删€東、西兩側(cè)溫度相近的干濕氣團(tuán)相遇，東側(cè)的濕氣團(tuán)密度小，位于干氣團(tuán)之上，濕氣團(tuán)被迫抬升;抬升過程中，隨著高度增加，氣溫降低，水汽凝結(jié)形成降水”。本小題根據(jù)降水形成的條件，描述降水的過程、位置，體現(xiàn)時(shí)間和空間的綜合。

3.應(yīng)用性——學(xué)以致用

地理學(xué)科考試命題的應(yīng)用性指向主要指考查考生運(yùn)用相關(guān)信息、必備知識等分析解決新的地理問題的能力，主要涉及考生對新地理知識的學(xué)習(xí)能力、圖文信息的閱讀獲取能力、地理知識的遷移和綜合運(yùn)用能力。地理學(xué)科試題以具體區(qū)域時(shí)空信息為背景，體現(xiàn)應(yīng)用性的試題占比較高。通常情境圖文信息量較大，對信息獲取和理解整理能力要求越來越高。

第（1）小題，應(yīng)用性體現(xiàn)在根據(jù)溫度、風(fēng)向?qū)⒈貍渲R冷鋒、暖鋒應(yīng)用到北美具體區(qū)域，確定其位置和性質(zhì)。第（2）小題，應(yīng)用性體現(xiàn)在對情境中“干線”這一基本概念的學(xué)習(xí)能力：確定氣團(tuán)性質(zhì)、判斷氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)方向及主動(dòng)氣團(tuán)。同時(shí)，分析降水的原因，要明確降水的條件，且必須結(jié)合情境中的信息，判斷出濕氣團(tuán)上升，水汽凝結(jié)。該小題將地理基本原理應(yīng)用于解釋干線降水這一天氣現(xiàn)象。第（3）小題，既要分析干線的形成原因，又要說明區(qū)域地形條件對其形成的影響。這是將情境中新的鋒面系統(tǒng)類型在具體區(qū)域、特定地理?xiàng)l件下的應(yīng)用。

可以看出，應(yīng)用性往往是基于必備知識、關(guān)鍵能力，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，是對考生綜合能力的考查。體現(xiàn)應(yīng)用性的試題多從日常生活、國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的真實(shí)情境切入，重點(diǎn)考查運(yùn)用知識、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

4.創(chuàng)新性——?jiǎng)?chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

高考試題應(yīng)合理呈現(xiàn)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，完成開放性或探究性的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。

第（1）小題，在區(qū)域圖中確定鋒面的位置，并讓考生動(dòng)手畫圖，既考查了核心素養(yǎng)的地理實(shí)踐力，又體現(xiàn)了設(shè)問的創(chuàng)新。第（2）（3）小題中“干線”屬于情境創(chuàng)新。面對情境中定義的新穎概念，要求考生抓住其本質(zhì)——仍然是不同性質(zhì)的氣團(tuán)相遇而形成的鋒面。

綜上，第（1）小題突出了基礎(chǔ)性的考查指向，第（2）（3）小題突出了綜合性和應(yīng)用性的考查指向，同時(shí)各小題也都在一定程度上體現(xiàn)了考查的創(chuàng)新性。本題基于學(xué)習(xí)探索情境，設(shè)置復(fù)雜的情境活動(dòng)，在考查學(xué)生知識和能力的基礎(chǔ)上，測評其學(xué)科素養(yǎng)水平，引導(dǎo)考生樹立正確的世界觀和方法論，體現(xiàn)了高考評價(jià)體系“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價(jià)理念。

三、高考試題的教學(xué)實(shí)踐探究

未來的高考試題可能會(huì)有更大的開放力度、更高的批判性思維和創(chuàng)新性思維要求。在教學(xué)實(shí)踐中首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等。

筆者以本題為例，在教學(xué)實(shí)踐中做了一定程度的拓展探究，來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和綜合能力。

在第（1）小題基礎(chǔ)思維的條件下，創(chuàng)設(shè)三個(gè)問題：①在給定的P、Q兩點(diǎn)處根據(jù)風(fēng)向還原該處的等壓線，并進(jìn)一步還原圖示區(qū)域等壓線示意圖。②探究本題中冷鋒、暖鋒的形成原因。③預(yù)測Q點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化。

第①小題，根據(jù)某點(diǎn)的風(fēng)向還原等壓線，體現(xiàn)逆向思維的考查。學(xué)生初步接觸時(shí)具有一定難度，通過合作探究復(fù)習(xí)畫風(fēng)向的步驟，可逐步突破。擴(kuò)展到全圖，得到圖3所示結(jié)果。

第②小題，是對天氣系統(tǒng)成因的考查，這是近年來高考試題新的考查點(diǎn)。根據(jù)風(fēng)向可以看出氣壓中心為低壓，而冷鋒、暖鋒出現(xiàn)在等壓線走向彎曲最大的地方，即低壓槽處。因此，本題冷鋒、暖鋒的成因?yàn)椋旱蛪翰厶幚渑瘹鈭F(tuán)相遇而形成。有助于學(xué)生進(jìn)一步從概念上加深對鋒面成因的理解。本探究把鋒面系統(tǒng)和低壓（氣旋）系統(tǒng)聯(lián)系起來，在還原等壓線的過程中加深了風(fēng)向畫法基本知識的理解及動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)了天氣系統(tǒng)知識的融合，逐步突破新情境下“熟悉中的陌生，陌生中的熟悉”這種似曾相識的問題。

第③小題，Q點(diǎn)的天氣變化：此時(shí)，Q點(diǎn)被暖氣團(tuán)控制，氣溫高，氣壓低，天氣晴朗;冷鋒過境時(shí)，大風(fēng)、降溫、陰天;冷鋒過境后，被冷氣團(tuán)控制，氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴。Q點(diǎn)在冷鋒過境時(shí)降水概率較小，原因是暖氣團(tuán)同時(shí)為干氣團(tuán)，濕度小。因此，具體問題具體分析，避免思維定式。該小題要求描述冷鋒過境前后天氣狀況的變化，主要考查鋒面系統(tǒng)在暖氣團(tuán)濕度較小的情境中的應(yīng)用性。

該組設(shè)問以問題鏈的形式，考查天氣系統(tǒng)的形成原理及天氣狀況的變化，有助于對學(xué)生綜合邏輯思維的培養(yǎng)。

四、情境載體教學(xué)實(shí)踐的啟示

加強(qiáng)地理情境載體教學(xué)，要關(guān)注生活中的現(xiàn)實(shí)情境，關(guān)注高考評價(jià)體系和高考試題，在地理教學(xué)與備考過程中，將情境貫穿始終，體現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與考的結(jié)合，在真實(shí)情境中引導(dǎo)教學(xué)樹人、服務(wù)高考選才。

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注育人價(jià)值

多途徑、多角度創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的情境，突出地理學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)和育人功能。在情境案例中將核心價(jià)值落實(shí)為具體的、可操作的教學(xué)途徑，培養(yǎng)具有人地協(xié)調(diào)觀、新發(fā)展理念、全球視野、家國情懷、勞動(dòng)精神等地理核心價(jià)值的人才。2021年高考地理試題延續(xù)了近些年的特點(diǎn)，更加廣泛、靈活地創(chuàng)設(shè)情境。例如，全國甲卷1～3題以新冠疫苗生產(chǎn)為背景，通過浙江麗水高端玻璃管和醫(yī)用注射瓶的生產(chǎn)改變我國高端藥用玻璃依賴進(jìn)口的局面，體現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就和抗擊新冠疫情的重大成果，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。全國乙卷37題以巢湖圩田為情境，考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件及發(fā)展方向，引導(dǎo)考生樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，夯實(shí)必備知識

必備知識是能力、素養(yǎng)的前提。生活實(shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索情境必須與地理學(xué)科的主干知識和原理相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對普遍性的地理規(guī)律和原理的掌握，針對具體問題具體分析。同時(shí)，注意體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上建構(gòu)知識框架，形成深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，2021年全國甲卷1～3題、全國乙卷1～3題均考查了工業(yè)區(qū)位因素及其選擇，注重對基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)回歸課標(biāo)，回歸課堂;全國甲卷37題以祁連山山麓的自然地理環(huán)境為情境，考查沉積物和水分的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程，體現(xiàn)對地理基本原理的運(yùn)用。第（3）小題分析沖積平原水分條件好的原因，要求全面考慮地形、土壤、氣候與水文各要素的關(guān)系。

3.情境探究試題化，提升能力素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)習(xí)對生活有用的地理;培養(yǎng)學(xué)生從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”的能力，提升從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”的素養(yǎng)。在教學(xué)中，以高考試題為范例，深度挖掘情境內(nèi)涵，設(shè)置科學(xué)合理的問題鏈，讓學(xué)生用地理學(xué)科思維和視角進(jìn)行情境探究、解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與情境命題練習(xí)，讓學(xué)生在解題和命題過程中提高地理學(xué)科素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3] 康同杰，潘曉敏.淺談高中地理主題式情境教學(xué)的特點(diǎn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2013（3）：25-26.

[4] 中國高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì).高考評價(jià)體系解讀（2021）[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2021.

[5] 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[6] 門海龍，李瑩瑩. 淺談新高考地理繪圖題備考策略——以山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試17題為例[J].教學(xué)考試，2021（9）：63-65.

[7] 宋發(fā)剛，胡建敏，黃本濤. 基于高考評價(jià)體系視角的地理命題導(dǎo)向探討——以2020年高考文綜全國卷Ⅱ第37題為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（7）：93-96.