運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)打造小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂分析

劉乃清

一、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂背景

小學(xué)階段的學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、能力，可以進(jìn)行主動(dòng)、正確、具有深度的學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、思維發(fā)展進(jìn)行綜合培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，通過(guò)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言文字進(jìn)行正確運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文方面基本素養(yǎng)的有效提升。由于不同的研究角度，具有不同的研究方向和目標(biāo)，所以在對(duì)智慧課堂的定義上也會(huì)有所差異。經(jīng)過(guò)研究、分析以后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前針對(duì)智慧課堂分為了理論掌握、教師教學(xué)這兩個(gè)方面，大家認(rèn)為相比于傳統(tǒng)知識(shí)課堂而言，智慧課堂的理論應(yīng)該提升一個(gè)層次，之后教師利用教學(xué)智慧對(duì)孩子的學(xué)習(xí)智慧進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，也借助積累、提取、總結(jié)出來(lái)，同時(shí)將教師所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的“智慧”課堂

1.“智慧”課堂的現(xiàn)狀

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的背景下，在人們社會(huì)生活的各個(gè)方面，現(xiàn)代信息化科技的應(yīng)用逐漸融入其中，在日常教學(xué)工作中，也逐漸轉(zhuǎn)變了以往固定的板書(shū)、填鴨式教育形式，逐漸向著擴(kuò)展性多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息應(yīng)用教學(xué)等方向發(fā)展。而在當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等方面發(fā)展水平迅速提升的同時(shí)，也為小學(xué)語(yǔ)文“智慧”課堂的構(gòu)建給予軟硬件的支持，在無(wú)形之中對(duì)教師的教授模式、手段、方法進(jìn)行了有效的擴(kuò)展。而在當(dāng)下現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)條件下，無(wú)論是怎樣的信息需求，教師的多種語(yǔ)文教學(xué)選擇都可以得到滿足。舉例來(lái)講，目前發(fā)展逐步完善的“一起作業(yè)”和“電子書(shū)包”，借助這兩者，可將學(xué)生與教師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓三者之間可以進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“雙減”。

2.發(fā)展“智慧”課堂的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間都是采用傳統(tǒng)填鴨式教育模式，這在一定程度上限制了語(yǔ)文課堂教學(xué)，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維也得不到鍛煉。在小學(xué)階段學(xué)生最開(kāi)始接受教育時(shí)，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生在與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的“智慧”課堂模式中學(xué)習(xí)，采用更多自主學(xué)習(xí)途徑、方法進(jìn)行嘗試，借助“智慧”課堂，能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效啟發(fā)，從而讓學(xué)生開(kāi)始嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸喜歡上學(xué)習(xí)。因此在以上所描述的“智慧”課堂中，本質(zhì)是教師充分的指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生脫離舊式教學(xué)，并采用各種新式學(xué)習(xí)手段讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成起自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源打造小學(xué)語(yǔ)文“智慧”課堂

1.打造“智慧”課堂的原則

小學(xué)語(yǔ)文屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程，本身具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫跋到y(tǒng)，在這種教學(xué)條件下借助對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源，打造出小學(xué)“智慧”課堂，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，借助生動(dòng)、穩(wěn)定的情景式教學(xué)，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提升。在“智慧”課堂中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入性、參與性、積極性，最后來(lái)有效提升學(xué)生的整體語(yǔ)文綜合素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生興趣、綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課后階段，教師可以對(duì)電子書(shū)包等教育軟件進(jìn)行應(yīng)用，減輕那些不必要抄題時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕，真正意義上的“減負(fù)”，在作業(yè)方面也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，與家長(zhǎng)之間建立直接的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行直觀的觀察，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)一體化 。在實(shí)際開(kāi)展“智慧”課堂教學(xué)工作中，對(duì)教師提出了以下幾點(diǎn)要求：首先，在課堂中教師需要為學(xué)生營(yíng)造平等、活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓每一位學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀;其次，教師需要針對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和考究，對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式積極轉(zhuǎn)變，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源整合形成“智慧”的課堂，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等等，以更加自然、靈活的方式呈現(xiàn)給廣大學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。

2.打造“智慧”課堂的方法

一線教師實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，都借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的快速導(dǎo)入，借助學(xué)生的視覺(jué)感官，來(lái)集中學(xué)生的注意力。小學(xué)階段的大部分學(xué)生處于一個(gè)特殊的發(fā)育階段，這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，會(huì)受到各種各樣新奇因素的吸引，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作中，教師需要將大量精力用于約束那些過(guò)度活潑的學(xué)生，讓他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，這樣導(dǎo)致了上課時(shí)間被白白耗費(fèi)掉，并且是教師的精力是有限的，不能面面俱到，對(duì)于學(xué)生而言，如果自己的學(xué)習(xí)是被強(qiáng)迫的，那么對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就會(huì)有所降低。而在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸得到普及，借助其植入中心的導(dǎo)入能力，可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決。其次，在課后引入互聯(lián)網(wǎng)手段，將課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)能夠得到有效減輕，從根本上落實(shí)中央的雙減政策，與此同時(shí)可以建立教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的良好聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的、有效的掌握。

舉個(gè)例來(lái)講，在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)工作中，教師首先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間搜集小興安嶺的相關(guān)的知識(shí)。在正式上課以后，教師為學(xué)生播放小興安嶺四季風(fēng)光變化的畫(huà)面，通過(guò)這種方式吸引學(xué)生的注意力，使其濃厚的學(xué)習(xí)興趣;接著教師將板書(shū)、PPT結(jié)合起來(lái)循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)工作。教學(xué)過(guò)程中，如果涉及到環(huán)境和生物的語(yǔ)文主題，需要將環(huán)保題材恰當(dāng)?shù)囊氲秸n堂中時(shí)，教師可通過(guò)相關(guān)的視頻、故事或者政策的呈現(xiàn)，運(yùn)用比較直接方式對(duì)學(xué)生實(shí)施引入性、擴(kuò)展性的教育。在課后階段，運(yùn)用“電子書(shū)包”“一起作業(yè)”等軟件將課后作業(yè)布置給學(xué)生，比如可以為學(xué)生布置小興安嶺兩個(gè)季節(jié)風(fēng)景圖作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相應(yīng)的資源，借此來(lái)詳細(xì)描寫(xiě)這兩張圖，這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè)。