初中語文閱讀教學(xué)策略探析

聶偉偉

◆摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中語文學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段應(yīng)致力于持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的語文自主閱讀能力，學(xué)生應(yīng)該更加注重閱讀的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能更有效地得到語文知識的豐富和積累，從而在初中閱讀教學(xué)中進(jìn)一步形成很好的閱讀語感，使學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。語文閱讀是語文教學(xué)的一部分，在積累漢語知識和學(xué)習(xí)漢語的過程中，將學(xué)生分為輸入和輸出。閱讀是輸入的一部分，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的美。在近年的教育發(fā)展中，素質(zhì)教育得到了大力推進(jìn)，教育也對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，針對初中語文教學(xué)中，教師提出了許多新穎有效的閱讀教學(xué)方法。本文簡要探討了初中閱讀教學(xué)中所采用的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略探析

閱讀作為學(xué)生開闊視野、認(rèn)識世界的重要手段，貫穿于語文教學(xué)的全過程。無論是日常語文課堂教學(xué)還是考試，以及中考和高考，閱讀都占了很大的比例，其重要性不容忽視。在閱讀的過程中，學(xué)生可以有機(jī)會涉足他們從未涉足過的領(lǐng)域。而且，在不同作者不同思想的碰撞下，可以不斷提高自己的思想境界，給不同層次的學(xué)生帶來精神享受。然而，目前的閱讀教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，往往只停留在閱讀技能教學(xué)的層面上。對作者的情感表達(dá)和文章的主要目的理解不夠，因此具有很強(qiáng)的教學(xué)功利性。因此，如何讓學(xué)生正確把握作者的意圖，理解文章的主題，是教師在這個階段一般需要思考的問題。提高學(xué)生語文能力的方法之一就是仔細(xì)閱讀課文。教師越來越重視學(xué)生的閱讀能力。教師愈發(fā)對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生重視。部分教師認(rèn)為在對課文講解過程中需要進(jìn)行逐字逐句地講解，以引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，但事實(shí)上，這是一種錯誤的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行閱讀是應(yīng)該以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠獨(dú)立地體驗(yàn)文本中的情感，體驗(yàn)閱讀美學(xué)的過程。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生，而不僅僅是灌輸教學(xué)。

一、引入閱讀情境

對于初中生來說，學(xué)生還缺乏足夠的情感體驗(yàn)和文化積累。在初中教材中，有些課文對初中生來說還是比較難的。學(xué)生可能無法理解其中包含的深厚感情。無效學(xué)習(xí)會使學(xué)生缺乏成就感，降低學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致文本閱讀效率的降低。在初中閱讀教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。這樣可以先將學(xué)生帶入課本的情感情境中，讓學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，體會作者的情感。通過開拓新的教學(xué)方法，既可以彌補(bǔ)初中生在情感體驗(yàn)方面的缺陷，又可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版初中語文《太空一日》時，學(xué)生對于太空旅行當(dāng)然不會有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，不能深刻理解宇航員在太空中的真實(shí)感受，這會對課文閱讀產(chǎn)生一定的阻礙。此時，教師可以在課前提前為學(xué)生播放宇航員在太空體驗(yàn)的視頻，學(xué)生可以通過視覺體驗(yàn)太空生活，讓學(xué)生提前對閱讀內(nèi)容有一定的了解并創(chuàng)造情境。在以后的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，可以提高學(xué)生閱讀文本的信心，無形中增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、尊重學(xué)生閱讀習(xí)慣與感受

每個人對閱讀材料的閱讀體驗(yàn)都是不同的，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)。事實(shí)上，大多數(shù)初中生都不喜歡閱讀。部分原因是他們不敢說出自己閱讀內(nèi)容的經(jīng)歷，害怕自己的感受與別人的不同或者是錯誤的，所以對閱讀感到膽怯。這時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過程中傾聽學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感知，避免強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)這時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過程中傾聽學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感知，避免逼迫學(xué)生僵硬地學(xué)習(xí)閱讀，不要刻意強(qiáng)調(diào)閱讀的正確答案。閱讀本身實(shí)際上沒有特定的情感和體驗(yàn)。每個學(xué)生的閱讀經(jīng)歷都是獨(dú)特的，教師要對每個學(xué)生的感知進(jìn)行具體的引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的三觀，通過引導(dǎo)成為一個積極、樂觀、向上的青少年。如果學(xué)生在閱讀過程中遇到問題，教師也要及時為學(xué)生解答問題，解決疑問，這樣學(xué)生才會有美好的未來。

三、情境建構(gòu)引起的情緒體驗(yàn)

引文的意義在于學(xué)生愿意理解和分析文章，有積極的閱讀行為。而初中生語文學(xué)習(xí)的一部分則處于任務(wù)完成模式。對文本的理解傾向于對基礎(chǔ)知識的理解，缺乏主觀思維和情感體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方法不能完成對知識的理解和應(yīng)用，更不能形成個人的思想認(rèn)識，極大的阻礙了學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的效果。在情感引證的發(fā)展中，要充分利用語文文本的人文性，在教學(xué)中建構(gòu)情境，在情境中展示知識內(nèi)容，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)和理解的興趣，在閱讀中觸發(fā)情感認(rèn)知，促進(jìn)深度閱讀。例如，在《黃河頌》的教學(xué)中，以多媒體為情境向?qū)W生介紹黃河的歷史文化，增加學(xué)生的體驗(yàn)和理解，將文本表現(xiàn)在音樂中，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)情感體驗(yàn)，為閱讀理解提供正確的方向。

四、鼓勵學(xué)生拓展課外閱讀

初中學(xué)生現(xiàn)在正處于玩耍的年齡，對他們來說，課外讀物會比課本更精彩。教師可以為學(xué)生推薦一些與教材相關(guān)的課外讀物。學(xué)生還可以利用課余時間提高閱讀能力，精彩的課外閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加閱讀時間。例如，在教學(xué)人教版初中語文《皇帝的新裝》教學(xué)時，學(xué)生們對童話有著極大的興趣和渴望。對于這樣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生對閱讀很感興趣。教師可以設(shè)置以童話故事為標(biāo)題的閱讀課，豐富多彩的、通俗易懂的童話故事也可以讓學(xué)生更容易進(jìn)入故事情境，理解作者想要表達(dá)的哲學(xué)。課后，老師可以向?qū)W生推薦安徒生童話。讓學(xué)生在課下繼續(xù)閱讀，保持對課文的熱情，不斷培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。老師還可以推薦中國著名文化作品《水滸傳》《西游記》等，可以提高學(xué)生的閱讀欲望，同時也可以提高學(xué)生對中國文化的了解。

五、結(jié)束語

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)不僅要脫離對基礎(chǔ)知識的簡單理解，還要將學(xué)生引入審美閱讀。因此，實(shí)施情感引證，把握語文學(xué)科的人文特征，提高學(xué)生對語文學(xué)科的理解是必要的教學(xué)策略。但在實(shí)際教學(xué)中，具體的教學(xué)設(shè)計和操作應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為核心，進(jìn)行調(diào)整和總結(jié)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高語文知識的閱讀感受，培養(yǎng)興趣和良好習(xí)慣。

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