構(gòu)建基于交互白板的視障小學(xué)生分層協(xié)同教學(xué)模式

摘?要：針對視障生傳統(tǒng)課堂資源呈現(xiàn)形式單一、學(xué)生層次不一、課上教師資源有限、師生互動有限等問題，在分層與協(xié)同理論的指導(dǎo)下，本文試圖挖掘針對視障小學(xué)生的交互白板功能，構(gòu)建基于交互白板的視障小學(xué)生分層協(xié)同教學(xué)模式，以具體課程為例，開展基于該模式的教學(xué)實踐研究，分析與總結(jié)所取得的初步教學(xué)成效，旨在拓寬本領(lǐng)域相關(guān)研究與實踐。

關(guān)鍵詞：交互白板;視障小學(xué)生;分層協(xié)同;教學(xué)模式

一、概述

隨著教育信息化的普及，交互白板憑借情境創(chuàng)設(shè)、資源整合、及時反饋等優(yōu)勢，為師生提供一個多樣化的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，成為實現(xiàn)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的重要工具[1]。研究證明交互白板適合小班教學(xué)[2]，不僅在普通教育中廣泛應(yīng)用，在特殊教育中也逐漸普及。

分層教學(xué)是為了協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性，根據(jù)因材施教的原則，對學(xué)生分不同層次進行教育和指導(dǎo)，確保90%以上學(xué)生借助一定條件完成學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量[3]，是解決學(xué)習(xí)成績差距較大的一種好辦法[4]。協(xié)同教學(xué)是通過師生之間和師生與媒體之間協(xié)同作用，促進學(xué)生積極主動掌握知識技能，包括目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、結(jié)構(gòu)協(xié)同、方法協(xié)同、評價協(xié)同、流程協(xié)同[56]。

特殊教育中視障生應(yīng)用交互白板的研究非常少，但是面對課堂教學(xué)中存在的教學(xué)對象個別差異性大、層次不一，課堂資源呈現(xiàn)形式單一、師生互動有限的困境，構(gòu)建交互白板支持下的分層教學(xué)與協(xié)同教學(xué)新模式是一種新思路，值得我們探討。

二、交互白板支持下的分層協(xié)同模式設(shè)計

（一）基本概念

1.分層教學(xué)

Susan?Hallam認(rèn)為，“分層教學(xué)”是通過構(gòu)建多元化的課程與教學(xué)，讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生個體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性[7]。周諤提出“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”是對學(xué)生分不同層次進行教育和指導(dǎo)，確保90%以上學(xué)生都能借助一定條件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

本文的分層教學(xué)指視障生課堂中，根據(jù)學(xué)生殘余視力程度和學(xué)習(xí)能力進行分組，對同一層次小組設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)相同的教學(xué)方法實施教學(xué)。

2.協(xié)同教學(xué)

協(xié)同是開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用、整體的或合作的效應(yīng)。最初國外是為了解決教師資源不足，由具有互補性教學(xué)技能的兩個或以上的教師通過協(xié)作來實施教學(xué)。國內(nèi)協(xié)同教學(xué)主要是教師指導(dǎo)下通過師生之間和師生與媒體之間的協(xié)同作用，促進學(xué)生發(fā)展。

本文的協(xié)同教學(xué)主要是應(yīng)用現(xiàn)有的媒體資源，通過師生間、小組同學(xué)間以及師生與媒體之間的協(xié)同作用，促進教學(xué)整體效果的提升。

（二）交互白板支持下的分層協(xié)同模式

1.模式簡介

分層教學(xué)主要分三段六步，三段即感知教材、理解教材和深化教材，六步即定標(biāo)導(dǎo)向、診斷補償、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)、整合評價[7]。這三段六步對于個別化差異較大的視障小班教學(xué)更加適用。協(xié)同教學(xué)強調(diào)通過師生之間、生生之間、師生與媒體之間的協(xié)同作用來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，是目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、評價、流程的共同作用來實現(xiàn)整體的協(xié)同。基于交互白板設(shè)計的分層協(xié)同模式如圖1所示。

2.構(gòu)成要素分析

首先，感知教材。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前先定教學(xué)內(nèi)容是否適合開展分層協(xié)同教學(xué)，此階段按先合后分的程序確定層次目標(biāo)和各層次學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)所需的準(zhǔn)備補償。具體包括定標(biāo)導(dǎo)向和診斷補償。根據(jù)視障學(xué)生的視力程度、學(xué)習(xí)能力設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，包括基本目標(biāo)、提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)。通過診斷性評價，掌握學(xué)生的基本學(xué)情。

其次，理解教材。理解教材是交互白板支持下的分層協(xié)同模式的核心環(huán)節(jié)，它決定了分層協(xié)同的教學(xué)效果。包括交互白板的應(yīng)用和教學(xué)過程的進行。

交互白板的應(yīng)用主要是教師與媒體的協(xié)同以及學(xué)生與媒體的協(xié)同。教師與交互白板的協(xié)同主要體現(xiàn)在教師應(yīng)用交互白板，以希沃白板5為例。教師應(yīng)用希沃白板的備課功能、授課功能以及移動傳屏功能，應(yīng)用白板豐富的資源庫以及強大的交互功能，為教學(xué)提供支持。而學(xué)生與媒體的協(xié)同不僅體現(xiàn)在交互白板強大的音視頻功能、課堂活動等提供給學(xué)生的多感觀刺激，還體現(xiàn)在分層過程中低視力同學(xué)通過交互白板中的放大鏡、聚光燈、燈泡等強調(diào)功能來實現(xiàn)交互。

基于交互白板的教學(xué)活動，按照教學(xué)程序主要分為教學(xué)導(dǎo)入、同步講授、合作實施、形成性評價、分類指導(dǎo)、分化練習(xí)、同步互補和知識遷移?；诮换グ装宓膶?dǎo)入運用音視頻、學(xué)生參與以及同伴協(xié)作，生動有趣，能迅速吸引學(xué)生的關(guān)注點，特別是對小學(xué)生;教師結(jié)合不同層次目標(biāo)，面向全體同學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)資源，講授學(xué)習(xí)方法;在交互白板支持下，學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多形式的呈現(xiàn)，師生之間、生生之間以及學(xué)生與媒體之間的互動性更頻繁，充分發(fā)揮組內(nèi)交流、層際合作，互補提升;教師對學(xué)生分層合作實施的效果進行階段性點評，并及時反饋給學(xué)生;根據(jù)階段性評價結(jié)果，對學(xué)生進行分層次指導(dǎo);分化練習(xí)是在小組合作的基礎(chǔ)上讓一部分基本目標(biāo)的學(xué)生由教師做個別指導(dǎo)，一部分提升目標(biāo)的學(xué)生通過討論交流、相互補充、相互啟發(fā)合作學(xué)，一部分拓展目標(biāo)的學(xué)生獨立自學(xué);通過層際交流、層內(nèi)合作的形式發(fā)揮不同層次學(xué)生的作用。教師對分化練習(xí)的結(jié)果進行同步補充，及時強化學(xué)習(xí)效果;通過對應(yīng)目標(biāo)的練習(xí)來促進各層次學(xué)生對知識的遷移。

最后，深化教材。此階段主要包括回授調(diào)節(jié)和整合評價，對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個整體性的總結(jié)和反思。對普遍存在的薄弱點和難點進行集體回授鞏固;對個別問題做分層指導(dǎo);對學(xué)有余力的學(xué)生，可提出更高層次的要求。對整個教學(xué)過程中各層次學(xué)生的目標(biāo)達成情況及存在的問題做客觀評價，促進學(xué)生及時反思與改進。

三、實踐案例

筆者所任教的視障小學(xué)生信息技術(shù)課，學(xué)生殘余視力不等，學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)習(xí)效果層次不一。同時由于課時少，資源呈現(xiàn)形式單一，教師在一對一輔導(dǎo)中也備感壓力?；诖?，筆者選擇盲校小學(xué)信息技術(shù)課“圖形的繪制”作為交互白板支持下的分層協(xié)同教學(xué)模式實踐案例，以上述分層協(xié)同模式為指導(dǎo)，分目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，實施案例。

（一）定標(biāo)導(dǎo)向

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個：

（1）掌握插入各種常見的圖形方法;

（2）掌握在圖形中添加文字的方法;

（3）學(xué)會繪制組合圖形。

通過對學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，設(shè)定分層目標(biāo)，即基本目標(biāo)是學(xué)會插入各種常見的圖形以及在圖形上添加文字，提升目標(biāo)是繪制組合圖形，拓展目標(biāo)制作創(chuàng)意圖形簡筆畫。在操作方法上，根據(jù)視力程度（即低視力和全盲，此處的低視力界定為能在輔助技術(shù)的支持下看見屏幕內(nèi)容）設(shè)定分層目標(biāo)，即基本目標(biāo)是掌握一種操作方法，提升目標(biāo)是掌握兩種操作方法。

（二）診斷補償

此階段分兩步：

（1）知識提取與鞏固，基本圖形是視障小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的內(nèi)容，教師通過教具和教材圖形讓學(xué)生復(fù)習(xí)基本圖形。通過數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生對圖形掌握的基本情況對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課做教學(xué)準(zhǔn)備。

（2）根據(jù)視力程度以及每位學(xué)生的信息技術(shù)能力，對學(xué)生進行分組，分低視力組和全盲組。

（三）教學(xué)活動

教學(xué)活動分教學(xué)設(shè)計與教學(xué)流程。教師應(yīng)用希沃白板5的備課功能對本節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)設(shè)計進行具體教學(xué)流程。

（1）教學(xué)導(dǎo)入。應(yīng)用希沃交互白板的傳屏功能，利用手機APP資源進行教學(xué)導(dǎo)入，讓低視力同學(xué)看，通過他們的描述來啟發(fā)全盲同學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）同步講授。本節(jié)課同步講授的內(nèi)容是基本目標(biāo)要求的學(xué)會插入各種常見的圖形以及在圖形上添加文字。以插入等腰三角形為例：

插入：定位菜單欄—打開“插入”—選擇“形狀”—下拉菜單找到等腰三角形—調(diào)節(jié)高度與寬度—設(shè)置填充顏色。

添加文字：選定三角形—右鍵—“添加文字”。

此處同步講授的內(nèi)容因為學(xué)生視力的差異，采用兩種方法，快捷鍵法和鼠標(biāo)法，全盲同學(xué)采用快捷鍵法，低視力同學(xué)選用其中一種方法或者學(xué)有余力建議掌握兩種方法。在講授過程中應(yīng)用希沃交互白板的放大鏡功能放大屏幕內(nèi)容，應(yīng)用燈泡功能、聚光燈功能增加對比度，讓低視力同學(xué)能通過與希沃交互白板的協(xié)同交互來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）合作實施。組內(nèi)不同層次學(xué)生合作實施。圍繞基本目標(biāo)和內(nèi)容，通過層際交流、層內(nèi)合作，互補提升。在方法上，低視力同學(xué)通過放大鏡等輔助手段，應(yīng)用鼠標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時體驗快捷鍵的方法，全盲同學(xué)通過快捷鍵的方法完成任務(wù)。

（4）形成性評價。老師對基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況進行階段性評價，通過觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，以及應(yīng)用希沃交互白板的蒙層功能，檢驗學(xué)生對快捷鍵的掌握情況。檢測過程可以讓小組成員合作完成，低視力同學(xué)操作蒙層，全盲同學(xué)完成測試。

（5）分類指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，老師給予分層指導(dǎo)。對于基本目標(biāo)層次，確實難以達成目標(biāo)地進行個別化指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)在掌握基本圖形的基礎(chǔ)上繪制組合圖形，個別同學(xué)還可以通過想象力制作圖形簡筆畫。

（6）分化練習(xí)。在教師的指導(dǎo)后，各層次同學(xué)結(jié)合自己的實際進行分化練習(xí)。同時高層次目標(biāo)同學(xué)也可以幫助低層次目標(biāo)同學(xué)做提升練習(xí)。

（7）同步互補。老師對同學(xué)們的學(xué)習(xí)結(jié)果做同步強調(diào)和補充，特別是對提升目標(biāo)的補充，幫助大部分同學(xué)達到更高一層次目標(biāo)。

（8）知識遷移。通過希沃交互白板的課堂活動設(shè)置小練習(xí)，利用分組進行倒計時比賽，促進學(xué)生對知識和技能的掌握和知識遷移。

（四）教學(xué)評價

對本節(jié)課中學(xué)生普遍存在的問題和難點做鞏固強調(diào)，并對整合學(xué)習(xí)效果及時反饋評價，深化學(xué)生對教材層次目標(biāo)的掌握。回授調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)主要是對一些快捷鍵的掌握，很多全盲的同學(xué)缺乏感觀認(rèn)知，具體操作過程中總是出現(xiàn)許多問題，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因，并進行改進。整合評價環(huán)節(jié)對本節(jié)課的三級目標(biāo)達成情況做分析評價，鼓勵更多的同學(xué)能在現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上做提升練習(xí)。

結(jié)語

本研究主要結(jié)合視障小學(xué)生教學(xué)過程中存在的問題和實際需求，基于大量文獻分析，構(gòu)建基于交互白板的視障小學(xué)生分層協(xié)同教學(xué)新模式，并以此式為指導(dǎo)，實施具體信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實例。實踐研究發(fā)現(xiàn)，該模式對于差異性大的視障小學(xué)生課堂具有借鑒性。由于筆者實踐案例有限，對實踐效果的評估也主要是觀察和課堂教學(xué)評價，尚缺乏量化數(shù)據(jù)，所以本文的研究還需進一步加深，后期筆者將通過更多的教學(xué)實例和科學(xué)研究方法來評估模式，為視障生課堂教學(xué)提供更多參考依據(jù)。

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作者簡介：陸紅霞（1986—?），女，安徽師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生在讀，職稱二級，研究方向：教育信息化。