新課程改革背景下初中物理教學(xué)的問題與改進(jìn)路徑

摘 要：初中物理學(xué)科是一門集成性學(xué)科，該學(xué)科的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性與可操作性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，因?yàn)槌踔猩醮谓佑|物理學(xué)科，對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知較少，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力。加之傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法較為陳舊、枯燥，這也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教師的物理教學(xué)效果。因此，在新課程改革背景下，教師就需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，以提升初中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章就初中物理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了提升物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;新課程改革;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）05-0058-03

引 ?言

初中階段的學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)，對(duì)于陌生的學(xué)科，會(huì)感到既好奇又畏懼。這也就需要教師在教學(xué)過程中做好合理的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生充分感受物理學(xué)科的魅力，從而降低學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的心理壓力，提升其學(xué)習(xí)積極性。但是，當(dāng)前初中物理教學(xué)中仍然存在多種問題和不足，如教學(xué)模式陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，而這些狀況的存在都可能對(duì)該學(xué)科的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，以提升物理學(xué)科的教學(xué)水平。

一、初中物理教學(xué)的問題分析

（一）物理教學(xué)模式陳舊

物理學(xué)科是一門和日常生活實(shí)際有較大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，但是長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育理念已經(jīng)在教師心中根深蒂固。因此，部分教師在教學(xué)過程中都是將提升學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂教學(xué)時(shí)希望能夠利用有限的時(shí)間給學(xué)生講解更多的知識(shí)，并要求學(xué)生死記硬背物理公式、套用公式解題，或?yàn)閷W(xué)生講解復(fù)雜的原理，使其通過強(qiáng)化練習(xí)的方式掌握相關(guān)知識(shí)。這種以教師講解為主的教學(xué)模式，雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但也會(huì)在一定程度上動(dòng)搖學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，難以真正感受到學(xué)習(xí)物理學(xué)科的樂趣，難以激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

初中物理學(xué)科涉及眾多概念性知識(shí)。同時(shí)，多數(shù)物理知識(shí)都是由細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，因此學(xué)生必須要進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)才能將知識(shí)點(diǎn)掌握。同時(shí)，初中生剛剛開始接觸物理知識(shí)，對(duì)物理學(xué)科的了解較少，在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)遇到一些問題，使學(xué)習(xí)的難度增加。這些問題若不能得到及時(shí)解決，那么可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理，不能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）物理實(shí)驗(yàn)趣味性不足

初中物理學(xué)科會(huì)涉及大量的實(shí)驗(yàn)操作，而實(shí)驗(yàn)操作的過程往往能夠在很大程度上提升學(xué)生的參與興趣。但是實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都是將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂理論知識(shí)的講解上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度不足，一般通過理論講解的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行傳授，或者只是通過多媒體視頻或者教師演示的方式進(jìn)行，學(xué)生并沒有真正地參與到實(shí)驗(yàn)操作中，不能很好地體會(huì)有趣的實(shí)驗(yàn)操作，獲得神奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果[1]。

二、新課程改革背景下初中物理教學(xué)的改進(jìn)路徑

（一）營(yíng)造融洽的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍是成功教育的基礎(chǔ)。輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，放下教育包袱，積極為學(xué)生營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，為學(xué)生提供更多表達(dá)自我見解、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級(jí)（上冊(cè)）“時(shí)間和長(zhǎng)度的測(cè)量”時(shí)，教師就要改變傳統(tǒng)的直接灌輸式的教學(xué)模式。在課堂開始時(shí)，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示準(zhǔn)備好的圖片（如圖1），并提出問題：“圖片中兩道紅色的豎線是否一樣長(zhǎng)？如果不是，哪一個(gè)更長(zhǎng)？”學(xué)生在觀察了圖片后，都不假思索地回答：“右邊的長(zhǎng)！”甚至很多學(xué)生還覺得問題太過簡(jiǎn)單。此時(shí)，教師就可以再次提出問題：“現(xiàn)在我們就來見證一下奇跡，看一看我們眼睛看到的是不是正確的?！苯處熆梢酝ㄟ^這樣趣味性的問題激起學(xué)生的好奇心。雖然有些同學(xué)是以看笑話的心態(tài)期待教師的“表演”，但無論如何，學(xué)生的好奇心與探究欲都得到了充分的調(diào)動(dòng)，并將注意力快速地集中在了課堂上。此時(shí)，教師就可以通過“測(cè)量”的方式來對(duì)兩條豎線的長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)比展示，從而引出“測(cè)量”的概念，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與任務(wù)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正成為課堂的主人。

又如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級(jí)（下冊(cè)）“壓強(qiáng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的了解較少，很難真正地理解壓強(qiáng)是什么，因此教師不能只是單純地為學(xué)生講解壓強(qiáng)的概念與理論知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)關(guān)于壓強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)：“吹不滅的蠟燭”。教師可以將蠟燭固定在桌面上，并點(diǎn)燃蠟燭，然后將漏斗的寬口對(duì)準(zhǔn)火焰，之后挑選一名學(xué)生用力地向漏斗的小口吹氣，并讓學(xué)生觀察結(jié)果。此時(shí)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，無論用多大力氣吹，蠟燭都沒有熄滅。但是，如果教師調(diào)轉(zhuǎn)一下漏斗的方向，將漏斗的小口對(duì)準(zhǔn)火焰，從寬口吹氣，那么蠟燭很容易就熄滅了。教師通過這種開展趣味實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓物理課堂變得更加生動(dòng)有趣，使課堂氛圍更融洽、和諧，同時(shí)還可以通過實(shí)驗(yàn)將抽象的物理知識(shí)變得直觀，讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)知識(shí)[2]。這樣學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)變得更加容易，學(xué)習(xí)效率自然能夠得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激活學(xué)生問題思維

在物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，更多關(guān)注教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)下，積極地展開思考和探究，主動(dòng)地觀察物理現(xiàn)象、探究物理原理，從而尋求解決物理問題的有效方式。這能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究能力，逐步提升其物理學(xué)習(xí)的綜合能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在“越俎代庖”的現(xiàn)象，急于替學(xué)生思考，一股腦地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思考的過程。久而久之，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，在遇到復(fù)雜的問題時(shí)就會(huì)抱著逃避或者等待教師講解的心態(tài)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在新課程改革背景下，教師在進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思維差異，充分融合教學(xué)內(nèi)容，并合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以教學(xué)情境作為突破口來提升物理課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思考、探究，實(shí)現(xiàn)“以導(dǎo)促思，以思促學(xué)”的效果。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級(jí)（下冊(cè)）“摩擦力”時(shí)，對(duì)于“摩擦力對(duì)于慣性的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以問題情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們?cè)谕婊莸臅r(shí)候，想要停下來時(shí)，一般都不是一下子就能停下來的，而是需要再往前滑行一段路程，而這個(gè)過程中就涉及摩擦力和慣性，那么大家思考一下，摩擦力和慣性間有什么必然聯(lián)系呢？”在創(chuàng)設(shè)了問題情境后，教師就可以為學(xué)生提供提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，如彈簧測(cè)力計(jì)、空心鐵球、卷尺、表面光滑的長(zhǎng)木板槽、表面粗糙的長(zhǎng)木板槽等。然后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以實(shí)驗(yàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生相互討論制訂實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)摩擦力和慣性間關(guān)系的了解。

再如，在教學(xué)人教版物理九年級(jí)“電磁波的海洋”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生充分地理解電磁波的相關(guān)知識(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，如：“大家了解過電磁波嗎？電磁波是否可以看得見或者摸得著？日常生活中我們有沒有運(yùn)用到電磁波？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考和討論。隨后，教師就可以列舉日常生活中運(yùn)用到電磁波的例子，如幾乎家家戶戶都有的無線電視、紅外線，以及電視遙控按動(dòng)時(shí)閃爍的紅燈，都涉及電磁波原理。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的融合，降低學(xué)生對(duì)于電磁波相關(guān)知識(shí)理解的難度，從而合理地引入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）合理利用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

物理學(xué)科是一門有很強(qiáng)抽象性、邏輯性、實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力的要求相對(duì)較高。在以往的教學(xué)中，教師多是采用口頭講解或者實(shí)驗(yàn)演示方式教學(xué)，而很多學(xué)生單純地聽教師講解往往很難真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)，很多物理實(shí)驗(yàn)過程較短，學(xué)生僅僅觀看一遍實(shí)驗(yàn)的演示過程，難以理解物理原理。受教學(xué)條件的限制，很多實(shí)驗(yàn)的過程并不能完整地呈現(xiàn)出來，這些局限性都可能對(duì)教學(xué)效果造成影響。而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅可以為教師教學(xué)活動(dòng)的開展提供更多有利條件，還能減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，促使課堂效率得到提升。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還可以借助信息技術(shù)如聲音、圖像、視頻等方式來對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，將枯燥無味的物理知識(shí)變得形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解和掌握，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級(jí)（上冊(cè)）“光的直線傳播”這一課的知識(shí)時(shí)，教師如果只是單純地為學(xué)生講解“日食和月食都是因?yàn)楣庵本€傳播造成的”，那么，很多學(xué)生就只能強(qiáng)行記憶這一知識(shí)點(diǎn)，并不能真正地理解為什么光的直線傳播會(huì)造成日食或者月食，即只知其然，不知其所以然。為了加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的了解，教師就可以在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)來制作課件，通過動(dòng)畫的方式對(duì)地球和月球的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行模擬，以動(dòng)畫演示的方式直接將日食、月食的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球間，若太陽(yáng)射向地球的光線被擋住了，那么地球上就會(huì)出現(xiàn)陰影，形成日食現(xiàn)象;同理，月食現(xiàn)象也是一樣。教師通過信息技術(shù)直觀演示的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓抽象的物理現(xiàn)象變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生清晰地了解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與過程，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，明白問題的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

又如，在教學(xué)人教版物理八年級(jí)（上冊(cè)）“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地觀察實(shí)驗(yàn)過程，在教學(xué)過程中教師可以利用多媒體技術(shù)以兩條紅色的線條來代替光線進(jìn)行延伸，同時(shí)根據(jù)教學(xué)情況合理地延伸鏡片，以幫助學(xué)生充分了解凸透鏡的成像規(guī)律。教師以這樣的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的不足，以動(dòng)態(tài)演示的方式來加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律與現(xiàn)象的了解，從而提升物理教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分加強(qiáng)對(duì)初中物理教學(xué)的重視，積極優(yōu)化自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)手段來為學(xué)生營(yíng)造更加融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，并合理地利用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富物理課堂形式和內(nèi)容，將抽象、枯燥的物理知識(shí)變得更加形象、易懂，便于學(xué)生理解和掌握，切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，逐步改善初中物理教學(xué)質(zhì)量。但是，教學(xué)改革的落實(shí)及教學(xué)質(zhì)量的提升，并不是一朝一夕就能完成的，因而在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，不斷提升自身的素養(yǎng)和能力。

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作者簡(jiǎn)介：林燕平（1979.3-），女，福建仙游人，任教于福建省仙游縣第一中學(xué)永鴻分校，政教處副主任，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。