淺談個性閱讀方法在語文教學中的應用策略

摘 要：文章圍繞小學語文教學，結合個性化閱讀教學存在的問題，積極探討個性閱讀方法在語文教學中的應用策略，希望能為小學高年級閱讀教學提供參考。

關鍵詞：個性閱讀;語文教學;應用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0082-03

引 ?言

為了切實改善小學高年級閱讀教學“低效”現(xiàn)狀，教師應積極深化教學工作，改變傳統(tǒng)教學觀念與方式，結合語文教材制訂個性化的閱讀教學方案，全面培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

一、個性化閱讀內(nèi)涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡的“個性化閱讀”，在于采取適合語文課堂的閱讀方式，應用個性化手段展開閱讀教學，教師角色發(fā)生了變化，從主導者變?yōu)榇龠M者、引導者，旨在培養(yǎng)學生的個性化閱讀風格與習慣。當學生的閱讀積極性被調(diào)動起來，其情感體驗也會有所改變，進而提高理解能力，從閱讀中受到思想啟迪，不斷享受閱讀的樂趣。個性化閱讀是理想的閱讀狀態(tài)，可在閱讀過程中解放學生思想，真正貫徹了“以人為本”教育理念。個性化閱讀注重培養(yǎng)學生的探索能力、感知能力、情感能力，能在促使學生接觸閱讀知識之際，不斷陶冶學生情操，使學生的思想得到升華，從而發(fā)散其語文思維。

要想在小學高年級語文閱讀教學中應用個性化閱讀，語文教師應主動摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學方式，轉變自己的角色，大膽放手，充分尊重每個學生，鼓勵學生發(fā)揚自己的個性，在語文閱讀中展現(xiàn)出自己的風格。在小學高年級語文閱讀教學中應用個性化閱讀，教師應深入研究學生的心理，并根據(jù)學生的身心特點，調(diào)動學生的閱讀興趣，引導學生積極投入閱讀。教師要讓學生愛上閱讀，讓學生在閱讀過程中感受到快樂，讓學生在閱讀過程中開動大腦，仔細思考文章中字詞句的意思，讓學生獲得情感體驗，感受語文的優(yōu)美。

二、小學語文個性閱讀教學中存在的不足

目前，眾多小學學校都在響應新課程改革的號召，實施個性化閱讀教學計劃。然而，部分教師在具體教學中，常常存在下面幾點問題：①未曾真正理解個性化閱讀內(nèi)涵，致使個性化閱讀流于表面;教學評價相對單調(diào)，仍以分數(shù)定所有，抑制了學生的個性成長，不利于學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。②教師對“個性閱讀”有誤解，一味地放縱學生自由發(fā)揮，這樣雖然能打破沉悶的課堂氛圍，但難以確保學生真正領悟課文的精髓。③語文閱讀材料不夠豐富，學生理解相對片面，不利于培養(yǎng)學生發(fā)展思維[1]。④教師普遍追求形式化閱讀，閱讀形式復雜，學生應對起來耗盡“精神”，不利于語文思維的培養(yǎng)。

三、個性化閱方法在小學語文教學中的應用策略分析

（一）明確閱讀目標，融入多元閱讀形式

在小學高年級語文個性化閱讀教學中，教師應引入多元閱讀教學形式，改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、枯燥的氛圍，使閱讀教學更加有趣，進而激活學生的閱讀熱情。教師可以指導學生結合故事類題材文本延伸課文知識，使學生深刻領會文本主題。

例如，在讓學生閱讀《狼牙山五壯士》第二段時，教師首要任務就是要確定閱讀目標，避免學生盲目閱讀。為此，教師可以設置下面這幾個問題：①在知道任務后，壯士們是如何痛打敵人的？②作為班長，馬寶玉有哪些表現(xiàn)呢？③你知道副班長都做了什么嗎？接著，教師引導學生以飽滿的情緒閱讀文本，要求學生在“滿腔怒火”“吼”“沉著”等詞匯中融入個人情感[2]。

由此便可迅速吸引學生注意力，促使其積極參與課堂閱讀活動，通過演繹文本人物形象，深刻體驗文本主旨，從而達到個性化閱讀目標。

（二）尊重學生主體，強化個性閱讀體驗

只有教師變成一個孩子，才配做孩子的先生。簡單來說，教師在實施教育時，應站在學生的角度思考問題，要予以學生尊重，平等對待每位學生。現(xiàn)代小學生身處網(wǎng)絡時代，接觸信息的途徑較多，在豐富多彩的信息充斥下，小學生的個性會更加鮮明，思想也會更加開放。因此，在課堂上，教師不能沿用傳統(tǒng)的教學手段對學生進行單方面的管理，而是要尊重學生的個性，尊重學生的想法，采用學生喜歡的方式開展閱讀活動，鼓勵學生大膽表達，大膽解讀，讓學生在敢想、敢說、敢做的環(huán)境中彼此交涉思想，碰撞思維。在推進個性化閱讀教學活動時，教師應時刻堅持“人本理念”，樹立學生的主體思想，使學生在閱讀學習的過程中充分展現(xiàn)主觀意識，不斷強化其主動性、積極性，促進學生個性化發(fā)展。同時，教師還需透徹了解學生的差異與共性，選擇不同方案進行教學，促使學生在多元閱讀方式下記憶閱讀內(nèi)容。

例如，讓學生閱讀《只有一個地球》時，教師可以通過情境教學法，在音樂渲染環(huán)境下指導學生閱讀課文，并向學生拋出下面這兩個問題：①課文主要講了什么內(nèi)容？②文中有哪些詞匯可以應用到課后寫作中？當提出問題后，教師指導學生自己讀課文，讓學生成為課堂主體，設身處地地感受文本所體現(xiàn)的保護地球的觀點，使學生在情境閱讀中養(yǎng)成保護地球、保護家園的意識，并抒發(fā)真實情感?？傊?，小學高年級學生已具備一定的邏輯能力。在閱讀教學中，教師應為學生提供思考空間，凸顯學生的主體性，鼓勵其結合自身喜好，選擇能突出自身個性的閱讀方式，豐富學生的閱讀思想，提高其閱讀表達能力。

（三）展開閱讀比賽，提高閱讀領悟水平

教師應選擇學生喜聞樂見的閱讀教學方式，吸引其參與閱讀教學活動。在諸多閱讀教學方法中，閱讀比賽方式具有競爭性、娛樂性的特點，深受學生歡迎。教師通過有效應用閱讀比賽，可切實提高學生對文本閱讀的理解水平、領悟水平。需要注意的是，在開展閱讀比賽活動時，教師應格外關注語文課程教學目標及學生實際閱讀水準，確保學生能結合自身實際情況選擇適宜的文章參與閱讀比賽活動，不斷提升閱讀

技巧。

在進行閱讀比賽時，學生所選擇的參賽篇目多種多樣。以《從百草園到三味書屋》為例，教師要指導學生充分了解文本內(nèi)容，使學生與文本作者產(chǎn)生共鳴。需要注意的是，在學生選擇閱讀作品時，教師應指導學生保持發(fā)散性思維。同時，教師應靈活設置閱讀主題，以便調(diào)動學生的參與興趣，培養(yǎng)學生的語文思維。在閱讀課堂上，教師應發(fā)揮自身的指導作用，高效利用課堂時間，鼓勵學生大膽想象。例如，在學習《草船借箭》后，有學生打算用這篇文章參加閱讀比賽。教師就可以此為切入點，組織學生參與“《三國演義》閱讀擂臺賽”活動，指導學生結合個人興趣，節(jié)選《三國演義》片段進行閱讀，進而抒發(fā)個人思想，分享自己在閱讀中汲取到的“營養(yǎng)”，最終實現(xiàn)強化學生個性閱讀體驗的目的，加深其對文學名著內(nèi)容的理解[3]。

（四）重視文本意義，引導學生個性閱讀

每篇閱讀文本都具有內(nèi)在文本意義。對于小學高年級學生而言，他們始終將讀懂文本意義視為自己的閱讀目標，并希望在閱讀中感受到閱讀樂趣。然而，閱讀需要經(jīng)驗，學生解讀文本之際，往往都帶著既往閱讀中所學得的技巧，充斥著學生個體特征?；诖?，教師要從多重角度指導學生，促使不同知識背景、經(jīng)驗背景的學生都能深入解讀文本。

例如，《圓明園的毀滅》這篇文章主要講述了圓明園及其毀滅，極具文本意義，可激活學生愛國意識。在閱讀第三段內(nèi)容時，學生可以通過文字內(nèi)容感受圓明園昔日的壯觀與華麗。這與后期的文字描繪形成了明顯對比，前期有多輝煌，后期就有多慘痛。在教學時，首先，教師要牢牢把握文本言語形式，以圓明園的“有”入手，指導學生感受圓明園建筑的壯觀盛況。其次，教師要鼓勵學生在閱讀中積極聯(lián)系個人生活體驗。例如，教師可以提問：提到圓明園建筑，你還了解它的哪些內(nèi)容？你都參觀過哪些風景名勝？有什么感受？能說一說這些風景名勝背后的意義嗎？在融合學生的生活體驗及知識體驗后，個性化閱讀效果也會有所改善。與此同時，教師還可以借助多媒體設備為學生展示圓明園建筑圖片，誘發(fā)學生的想象，邀請學生抒發(fā)個人情感。通過欣賞圓明園圖片，學生便可對圓明園背景知識有所了解。同時，對于一些缺少該部分背景知識的學生而言，也可為其了解文本意義帶來指向，促使其帶著目標閱讀文本，深入領會文字奧秘，在字里行間中讀出個性與見解，升華閱讀情感。

（五）帶領學生從閱讀走進生活

在小學生所接觸的諸多文本中，很多是以作者的真實生活為背景的，其中包含作者的真實想法及真實情感。但結合教育現(xiàn)狀分析來看，諸多教師在語文課堂上仍舊會關注提高學生的考試成績，即便是在閱讀教學中也會限定教學思路、教學框架，甚至會要求學生按照答題模板分析文章，抑制了學生的個性發(fā)展。對此，教師要做好有效的教育轉化，站在生活角度帶領學生分析文章內(nèi)容，更好地深化學生對文章的理解及情感共鳴，同時促進學生閱讀個性的全面發(fā)展。例如，在講解《祖父的園子》這篇文章時，教師可以鼓勵學生回想自己和外公、爺爺在一起時有哪些記憶比較深刻的事情，鼓勵學生彼此交流、彼此分享，營造濃厚的情感氛圍。接下來，教師可趁熱打鐵引出文章內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的理解進行探討，分析作者想要在文章中傳遞什么樣的情感，作者的祖父有哪些特點。閱讀完畢后，教師也可鼓勵學生彼此交流，或進行適當?shù)慕虒W拓展，要求學生根據(jù)自己的真實情感撰寫一段自己想對爺爺、外公說的話，并繪聲繪色地朗誦。

（六）優(yōu)化閱讀教學的評價體系

教學評價在課堂上所發(fā)揮的作用是不容忽視的。新課程改革不僅對教師的教學理念、教學方法提出了新的要求，也倡導教師要重構教學評價體系，加強評價的多元性、全面性及客觀性。多元性的教學評價有助于學生提高能力，同時有助于學生個性的發(fā)展。在開展個性化閱讀教學活動時，教師要多關注學生、觀察學生，還要學會欣賞學生，挖掘學生的閃光點。例如，在講解完《小英雄雨來》這篇文章后，為了讓學生更好地體會文章傳遞的情感、塑造的價值觀，教師便可根據(jù)文章內(nèi)涵向學生提出一個問題：如果你是雨來，面對相同的處境你會有何反應？然后，要求學生彼此交流，相互議論。在學生給出自己的回答后，教師可先認真聆聽學生的想法，然后對學生加以評價。與此同時，教師也可要求學生彼此評價或自主評價。在多元評價中，學生可以聽到不同的聲音，體會到不同的思想。

（七）拓展學生的閱讀量

據(jù)調(diào)查研究可知，當前大多數(shù)學生的讀書量偏少，這不利于學生的長遠發(fā)展。因此，為了擴大學生的閱讀量，教師應在語文閱讀教學過程中運用個性化閱讀的方法。例如，在講授《守株待兔》等寓言故事時，教師可以充分利用多媒體等教學設備，為學生介紹相應的課文信息，讓學生直接加入到課堂教學中。然后，教師可以個性化的讀書活動為導向，帶領學生探究課文，了解課文中所要傳達的思想情感。學生普遍對寓言故事比較感興趣，也能夠在寓言作品中得到相應的思想情感，進而提高自身的思維能力。但是也有部分學生不喜歡讀寓言故事，這時教師應該及時掌握學生喜歡的文章類型，并按照學生喜好的信息推薦相關的閱讀文章，讓學生在課后進行閱讀，從而拓寬學生的閱讀面，幫助學生更好地學習語文。

（八）注重激發(fā)學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。小學生自主意識不強，對學習的意義也沒有深刻理解，若其對所學內(nèi)容無法產(chǎn)生興趣，那么自身的學習主動性就不強。即便教師會進行有針對性的指導，也無法達到良好的教學效果。因此，語文教師在教學過程中應該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，以此促進閱讀教學的發(fā)展。

結 ?語

綜上所述，閱讀教學是小學高年級語文教學中的重要內(nèi)容，可促進學生語文學習綜合能力與水平的提高，切實豐富學生語言體系，使學生在語文學習方面取得更大進步。為此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應充分結合學生特點，實施個性化閱讀教學計劃，融入多元閱讀教學方式，結合文本意義閱讀法、閱讀比賽活動等吸引學生深入閱讀，感受文本情感，使其形成優(yōu)良的閱讀習慣，為日后學習語文做好鋪墊。

[參考文獻]

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李云潔.個性化閱讀在小學語文教學中的方法探

討[J].新課程，2020（47）：61.

田花.淺談小學語文個性化閱讀的教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：29.

作者簡介：毛錦雄（1975.7-），男，福建福安人，中國共產(chǎn)黨黨員，任教于福建省福安市八一小學，一級教師，先后被評為寧德市“優(yōu)秀少先隊輔導員”、福安市“優(yōu)秀教師”、福安市“百名師德師風標兵”，曾榮獲福安市習作大賽一等獎，閱讀教學優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎。