小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的有效對策

摘 要：隨著社會的發(fā)展和新課程改革的深入，教師在教學(xué)中不但要教授學(xué)生學(xué)科知識，而且還要重視學(xué)生的綜合發(fā)展。尤其是在小學(xué)教育中，教師要將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。文章簡要闡述了心理健康教育的優(yōu)勢，分析了心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀，并探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略，希望能對小學(xué)語文教師有效開展閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0049-03

引 ?言

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心還沒有發(fā)育成熟，因此必須加強對學(xué)生的心理健康教育，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理。小學(xué)語文教師要采取有效的教學(xué)方法，將心理健康教育內(nèi)容滲透到語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生更容易接受，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理認知，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

在小學(xué)語文閱讀中滲透心理健康教育，對學(xué)生的發(fā)展有積極的意義，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，有利于學(xué)生良好品格的形成。閱讀教學(xué)的過程本身就是通過文字向?qū)W生傳遞信息，將心理健康教育滲透到閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生從閱讀中感受事物和人所蘊含的美好品格，加強學(xué)生對世界的認知。讓學(xué)生認識到人與人之間是和諧相處的，社會是美好的，向?qū)W生灌輸正向的觀念，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的品格[1]。

第二，有利于學(xué)生良好性格的塑造。語文閱讀涵蓋的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，本身蘊含著大量的心理健康知識。教師可以挖掘教材或課外材料中的心理健康內(nèi)容，將其滲透到日常的閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生對事物的判斷能力，讓學(xué)生學(xué)會明辨是非。在學(xué)習(xí)過程中閱讀優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)書中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于塑造良好的性格，從而達到心理健康教育的目的。

二、當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中注意力難以集中，普遍缺乏閱讀興趣。小學(xué)生活潑好動，而閱讀需要學(xué)生長時間集中注意力。小學(xué)生的耐心和自制力較差，在閱讀過程中非常容易分散注意力，對密集和抽象的問題缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)思想“開小差”的情況[2]。

而教師落后的教學(xué)模式進一步降低了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀課程枯燥，學(xué)生普遍對閱讀存在厭倦和抗拒心理，閱讀質(zhì)量差、效率低。

其次，教師不重視心理健康教育，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。沒有將語文閱讀與心理健康教育緊密聯(lián)系起來，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容，不能充分滿足學(xué)生的心理需求。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）營造良好閱讀氛圍

閱讀是語文的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)能夠極大地拓展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生獲得情感的熏陶，理性面對問題。而將心理健康教育滲透到閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富。因此，教師要營造良好的閱讀氛圍，使閱讀與心理健康教育有效結(jié)合。教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以學(xué)生為主體設(shè)計閱讀教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的情況，重視學(xué)生的心理發(fā)展。此外，教師在良好的氛圍中更容易加強與學(xué)生的互動交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，通過溝通了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計不同層次的內(nèi)容，給予學(xué)生充足的耐心，強化閱讀教學(xué)的效果。

（二）滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中含有許多描寫傳統(tǒng)民俗文化、為人處世道理、美麗自然風(fēng)景等方面的文章。這些文章蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如《三字經(jīng)》《唐詩三百首》等閱讀材料就包含了富有哲理的傳統(tǒng)思想。因此，教師要將傳統(tǒng)文化與語文閱讀相結(jié)合，利用傳統(tǒng)文化陶冶學(xué)生的情操，在潛移默化中影響學(xué)生的思想。以《索溪峪的“野”》為例，這篇課文用生動的語言描寫了索溪峪天然野性的風(fēng)光，教師可以從人與自然和諧共生的角度開展教學(xué)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護自然的意識，從而達到心理健康教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選出的優(yōu)秀文章，其中包含了作者的生活經(jīng)驗和真情實感，蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。因此，教師要挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在情境中滲透心理健康教育，調(diào)動學(xué)生的正向情感，讓學(xué)生獲得積極情感的熏陶。例如，在《生命的壯歌》的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)查找相關(guān)資料，結(jié)合文章內(nèi)容制作與“生命橋”和“蟻國英雄”相關(guān)的視頻，利用視頻調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，加深學(xué)生的情感體驗。在視頻播放結(jié)束后，教師可以提出問題：“這個視頻講述了什么內(nèi)容？”讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，并結(jié)合視頻掌握文章的內(nèi)容，理解文章的情感，讓學(xué)生認識到萬物有情，動物會為下一代付出，而我們的父母、親人也在為我們付出，以此激發(fā)學(xué)生的正向情感，促進學(xué)生心理健康成長。

（四）開展角色扮演活動

此外，教師還可以通過教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動投入閱讀學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的閱讀效果。教師要營造富有趣味的教學(xué)情境，除了用多媒體創(chuàng)設(shè)情境外，還可以根據(jù)文章的人物和情節(jié)創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生扮演文章中的人物，在情境中感受人物的心理活動和情感，進一步加強學(xué)生的體驗，讓學(xué)生能夠辨別是非，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在角色扮演過程中滲透心理健康教育，塑造學(xué)生健全的人格。小學(xué)語文教材的課文中描寫了各種各樣的優(yōu)秀人物，有奮發(fā)圖強的普通人，有保家衛(wèi)國的英雄，有兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)家等。這些人物都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。扮演這些人物，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的情感體驗。例如，《紀(jì)昌學(xué)射》描寫了紀(jì)昌堅強勇敢、不懼挫折、不斷克服困難學(xué)習(xí)射箭的過程。教師可以讓學(xué)生分小組進行情境扮演，先自主閱讀課文，根據(jù)文章設(shè)計臺詞、動作等內(nèi)容，再分別扮演紀(jì)昌和飛衛(wèi)，進行情境表演，讓學(xué)生感受紀(jì)昌學(xué)藝的艱難，明白無論要學(xué)什么，都要尊師重道，從最基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，才能在不斷的練習(xí)中獲得進步。教師通過這種方式，可以將心理健康內(nèi)容滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生堅強勇敢、不畏困難的良好品質(zhì)。

（五）開展課外閱讀活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了課文閱讀教學(xué)外，教師還要在課外閱讀中滲透心理健康教育。一方面，由于課堂內(nèi)學(xué)生閱讀時間和閱讀內(nèi)容有限，因此，將閱讀進行課外延伸，能夠拓展課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)實際情況向?qū)W生推薦閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的有效性。另一方面，教師可以利用課余時間開展多樣化的閱讀活動，如組織學(xué)生開展閱讀交流會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生相互交流，相互分享，在交流的過程中加強自我認知，從而進一步獲得成長。

（六）滲透正能量教育

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中總是會遇到各種各樣的困難，受學(xué)習(xí)壓力等因素影響，情緒容易失控。因此，教師要滲透正能量教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。例如，在《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行郊游，走進大自然，傾聽大自然的各種聲音，如風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲、清脆的鳥鳴聲、潺潺的流水聲等，并將自己聽到的聲音與文章中描述的聲音進行比較，讓學(xué)生用美的眼光看待自然的事物，在傾聽過程中獲得積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的態(tài)度面對生活中的事物，緩解學(xué)生的壓力，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)。小學(xué)生常常會由于一些小事而產(chǎn)生消極的情緒，這些情緒如果長期積壓在心里，會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。因此，語文教師要在日常教學(xué)中，加強對學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生可能產(chǎn)生的心理問題，從而達到心理健康教育的目的。

（七）挖掘課本內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀中的很多內(nèi)容都蘊含著豐富的情感，能夠直接影響學(xué)生的心理健康教育。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出，小學(xué)語文閱讀是教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前小學(xué)語文教材中，很多課文的內(nèi)容都有心理健康教育的滲透。教師如果想要對這些內(nèi)容進行充分挖掘，自身就要具備認知能力，了解閱讀內(nèi)容和心理健康教育之間的關(guān)系，并對閱讀材料有效利用，提高學(xué)生辨別是非的能力。以《自相矛盾》為例，在學(xué)生讀完后，教師可以提出問題“為什么矛、盾商人無法自圓其說？”學(xué)生通過自己閱讀，雖然能夠就事論事，但并不能夠真正地理解事情本質(zhì)。教師將其向生活延伸，從而幫助學(xué)生感悟到人生的哲理，這對于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理非常重要。

（八）培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，需要有興趣。只有具有充足的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中更好地掌握知識，并將其有效地應(yīng)用于實際。小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育也是如此。教師要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生參與其中，才能更好地提高學(xué)生的積極性，保證學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更好的理解。例如，在閱讀文章《只有一個地球》時，教師就可以抓住“只有一個”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己閱讀文章找出其中的答案，這樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過程中，為了更好地吸引學(xué)生注意，可以采取多種方法。

（九）有效布置作業(yè)

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，課堂是核心，作業(yè)則是教學(xué)的延伸。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，加強心理健康教育建設(shè)，教師可以利用多種閱讀作品來優(yōu)化學(xué)生的閱讀體系，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中完善自身，推動自身更好地向前發(fā)展。例如，教師在每學(xué)期可以先列出閱讀目錄，讓學(xué)生自己選擇購買，然后利用自己的課余時間來閱讀。教師還可以安排分享課程，組織學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容，從而豐富體驗。例如，在讀完《我的伯父魯迅先生》后，教師可以安排學(xué)生閱讀魯迅相應(yīng)的作品，了解魯迅的成長歷程，感受魯迅的愛國情懷。在閱讀任務(wù)的布置上，教師還應(yīng)該制訂評價方案，保證閱讀的多樣化，從學(xué)生情況入手給予表揚和激勵。教師可以布置心理測試內(nèi)容，采用讓學(xué)生回答問題的方法，了解學(xué)生心理健康情況。

四、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的注意事項

（一）注意營造氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)上好動，對于新鮮事物的好奇心較強。因此，如果教師在教學(xué)中的氛圍較差，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的壓力較大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、想象等能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用心理健康教育非常重要，而只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生更好地思考。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以合理應(yīng)用多媒體，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生深入思考和研究。在這樣的氛圍下學(xué)生可以更好地討論，明確閱讀內(nèi)容，增強對閱讀內(nèi)容的理解，進而能夠更好地發(fā)展。

（二）有效利用課外

閱讀教學(xué)大多都是在語文課堂上完成的，但是因為每節(jié)課的時間有限，為了更好地提高學(xué)生素養(yǎng)，教師還可以有效利用課外時間，為學(xué)生提供實踐機會，實現(xiàn)課上課下的有效結(jié)合。例如，在教學(xué)古詩《靜夜思》后，教師就可以為學(xué)生布置一個課下完成的任務(wù)，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)構(gòu)建故事，將作者想要表達的情感更好地體現(xiàn)。通過這樣的方法，學(xué)生能夠?qū)旁姷膬?nèi)涵有更深層次的了解。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，完善學(xué)生的品格。

（三）關(guān)注文本背景

教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生對閱讀背景進行充分了解。這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠使其更好地感悟其中的情感。例如，在閱讀課文《臘八粥》后，教師可以向?qū)W生講解臘八粥的含義，通過小故事的方法吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。

結(jié) ?語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采取有效的策略滲透心理健康教育，將語文閱讀內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容進行有效融合，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，塑造學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

[參考文獻]

關(guān)毓琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].名師在線，2019（19）：48-49.

范令麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），

2020（02）：62.

作者簡介：曹青蓮（1978.9-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市通州區(qū)金余小學(xué)，一級教師。