大單元教學(xué)理念下的Animate動(dòng)畫學(xué)科教學(xué)研究

劉雪蒙 武志峰

摘要：新時(shí)代以來，指向核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革成為教育重點(diǎn)研究議題之一。大單元教學(xué)成為落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的新的教學(xué)理念，根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容組織的教學(xué)設(shè)計(jì)則是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的重要支點(diǎn)。從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的角度出發(fā)，以目前市場(chǎng)上使用最廣泛的二維動(dòng)畫制作軟件Adobe Animate（原名Flash）相對(duì)應(yīng)的課程Animate動(dòng)畫為例，落實(shí)“大單元”教學(xué)理念，設(shè)計(jì)學(xué)科單元主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡釋大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路及教學(xué)實(shí)施過程，并在實(shí)際教學(xué)中深入開展教學(xué)探索，以期為該門課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：Animate動(dòng)畫;大單元教學(xué)理念;教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）05-0156-04

19世紀(jì)末，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家率先啟動(dòng)的教育革新運(yùn)動(dòng)中，比利時(shí)學(xué)者德克勒利就提出了“單元教學(xué)”和“興趣中心”原則，提倡整體化教學(xué)的方法，單元教學(xué)從此有了可尋之際[1]。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體內(nèi)容中去把握，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多地放在教學(xué)整體內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生的發(fā)展上。這不僅可以矯正教師過分關(guān)注具體知識(shí)點(diǎn)的傾向，還對(duì)拓展教師教學(xué)視野，學(xué)生學(xué)科視野以及提高教學(xué)效率有著重要作用。正如崔允漷教授所說：“一個(gè)‘大單元’就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞[2]?！?/p>

近年來，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。為適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)以及動(dòng)漫動(dòng)畫行業(yè)對(duì)崗位人才的需求，教育工作者迫切需要結(jié)合Animate動(dòng)畫課程的特征和學(xué)生的特點(diǎn)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，深入教材編排內(nèi)容，以“單元”為基本教學(xué)單位，并在教學(xué)過程中配合豐富的教學(xué)手段等方式進(jìn)行改革。將“大單元”整體教學(xué)理念融入Animate動(dòng)畫課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，在此基礎(chǔ)上提煉大單元主題、設(shè)定單元學(xué)時(shí)目標(biāo)、依據(jù)設(shè)定好的單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)、圍繞情景任務(wù)又設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后開展多元評(píng)價(jià)。

1 “大單元”教學(xué)理念和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)著眼于“大”字。首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上“大”，它不局限于單篇單章的內(nèi)容，而是把整門課程甚至整個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體進(jìn)行大框架的解讀，再在大框架下建立授課內(nèi)容，它時(shí)時(shí)審視當(dāng)下的內(nèi)容和以前、以后的知識(shí)的聯(lián)系。其次是教學(xué)視野“大”，在教學(xué)活動(dòng)中不再是只盯著單純的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而是將視野從學(xué)習(xí)放大到了工作生活。大單元教學(xué)理念的宗旨在于變革傳統(tǒng)教育方式，通過單元主題教學(xué)的新模式幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元是實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)完整的過程，從學(xué)生角度出發(fā)，單元是發(fā)展學(xué)生知識(shí)、思維方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的基本單位;從教師角度出發(fā)，單元是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位。而單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師在對(duì)教材進(jìn)行了完全的解讀剖析之后，結(jié)合自己的理解，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容重新組織整合，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生學(xué)情的知識(shí)內(nèi)容，然后對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排之后所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師綜合分析和考量后確定出本單元的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施過程[3]。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求打破教材固定章節(jié)和教學(xué)課時(shí)的束縛，著眼于學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外仍然以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)，大單元教學(xué)目標(biāo)往往需要若干獨(dú)立課時(shí)的持續(xù)教學(xué)才能達(dá)到。為實(shí)現(xiàn)大單元目標(biāo)的 “隱”而不“虛”“大”而不“空”，教師需要把大單元整體目標(biāo)分散到每個(gè)學(xué)時(shí)需要完成的小目標(biāo)，緊扣目標(biāo)主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[4]。

上海市嘉定區(qū)教研員嚴(yán)艷老師通過“基于課標(biāo)的單元教學(xué)”系列主題教研，明確了進(jìn)行單元教學(xué)的原因和實(shí)施單元教學(xué)的好處。第一，單元教學(xué)能解決課時(shí)教學(xué)中產(chǎn)生的碎片化問題。適時(shí)匹配Animate動(dòng)畫課程具有學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，知識(shí)范圍廣的特點(diǎn)。教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮最后制作出的二維動(dòng)畫整體效果，還要考慮到動(dòng)畫中每一個(gè)實(shí)例對(duì)象的屬性和類型;其次，課堂實(shí)施時(shí)可以直接把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成[5]。在整合教學(xué)內(nèi)容并提煉大單元主題后就需要把整體的目標(biāo)分散到學(xué)時(shí)中;最后，課時(shí)目標(biāo)形成目標(biāo)序列，課堂任務(wù)構(gòu)成任務(wù)群組，還可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)課堂任務(wù)。每完成一個(gè)任務(wù)，即達(dá)成一項(xiàng)目標(biāo)，從而逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)以及單元大目標(biāo)。

2 Animate動(dòng)畫課程大單元主題教學(xué)實(shí)踐研究

Animate原名Flash，曾經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)上炙手可熱的寵兒。2015年12月2日Adobe官方宣布，將動(dòng)畫創(chuàng)作工具Flash Professional正式更名為“Adobe Animate”，簡(jiǎn)稱為An。

2.1 Animate動(dòng)畫課程情況分析

因?yàn)锳nimate動(dòng)畫具有制作方便、使用矢量圖形文件體積小、具有強(qiáng)大的腳本交互功能等優(yōu)勢(shì)。所以Animate動(dòng)畫一直是各大高校、中職院校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體等相關(guān)專業(yè)的必修課程。筆者從中職院校任教該門課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以小見大，從兩方面總結(jié)教學(xué)中存在的問題。

2.1.1 素材資源有限

目前大部分院校采用的教材編排方式都比較單一，章節(jié)之間缺少連貫性，知識(shí)點(diǎn)分散、雜亂，沒有一條明確的主線。學(xué)生手中Animate素材資源也只有教材的配套素材，學(xué)生的視野僅僅局限于書本上的資源，這極大影響學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

2.1.2 教學(xué)模式與方法陳舊

大部分院校很少有針對(duì)這門課程做出教育教學(xué)改革創(chuàng)新的研究和探索，教師們采用的還是和普通課程一樣的教學(xué)方法。首先表現(xiàn)在局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法上。雖然院校提供的教學(xué)地點(diǎn)在機(jī)房，但大部分教師還是將動(dòng)手實(shí)踐類課程以另一種“信息化”的理論課堂形式來上，老師操作一步，學(xué)生執(zhí)行一步。這種教育教學(xué)方法淡化了課程的應(yīng)用特征，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。其次是教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不統(tǒng)一。Animate動(dòng)畫課程既注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，也重視創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的操作和演練大多是模仿教師進(jìn)行的機(jī)械化操作，并不能靈活運(yùn)用知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了自主探究、獨(dú)立思考和發(fā)散創(chuàng)新的主動(dòng)性。

基于上述思考，以清華大學(xué)出版社出版的《Animate CC 2018動(dòng)畫制作》一書中第8章“制作常用動(dòng)畫”中的“8.1制作補(bǔ)間形狀動(dòng)畫”“8.2制作傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫”“8.3制作補(bǔ)間動(dòng)畫”這三個(gè)小節(jié)為例，運(yùn)用大單元教學(xué)理念設(shè)計(jì)優(yōu)化該部分內(nèi)容。通過提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境聯(lián)結(jié)單元、學(xué)時(shí)目標(biāo)，從單一關(guān)注計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫軟件的理論知識(shí)、技能向生態(tài)化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型[7]。

2.2 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

從課程設(shè)計(jì)的范疇來看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為宏觀、中觀、微觀3個(gè)層面。宏觀設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)期、一門課程的計(jì)劃綱要;微觀設(shè)計(jì)是具體某一節(jié)課的教案設(shè)計(jì);中觀設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)主題單元或模塊的設(shè)計(jì)，是承接宏觀設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)與微觀設(shè)計(jì)的課時(shí)教案間的重要橋梁[8]。本研究所進(jìn)行的單元教學(xué)設(shè)計(jì)屬于Animate動(dòng)畫課程的中觀層面。借鑒大單元教學(xué)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，綜合考慮課程特征和學(xué)生情況將單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作步驟分為以下6部分。

2.2.1 課程分析

Animate動(dòng)畫是一門利用理論來促進(jìn)實(shí)踐、提高技術(shù)和增強(qiáng)藝術(shù)感的課程，通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫制作的基本知識(shí)與創(chuàng)作技巧。

1）課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、資源分析

清華大學(xué)出版社出版的《Animate CC 2018動(dòng)畫制作》一書中的“制作常用動(dòng)畫”是整本教材的重點(diǎn)章節(jié)，其中“制作補(bǔ)間形狀動(dòng)畫”“制作傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫”“制作補(bǔ)間動(dòng)畫”這三部分不管從名稱還是操作步驟上既有很大的相似性也有不容忽視的差異性，因此對(duì)這三小節(jié)內(nèi)容運(yùn)用“大單元”教學(xué)理念進(jìn)行整合和梳理不僅可以幫助學(xué)生更透徹地理解本章節(jié)內(nèi)容，它同時(shí)也是前幾章節(jié)零散知識(shí)點(diǎn)的附著點(diǎn)和依托的載體。

2）學(xué)情分析

該門課程的先修課程有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理等，通過這些課程的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的設(shè)計(jì)構(gòu)圖和計(jì)算機(jī)操作能力。學(xué)習(xí)到本教材第8章的學(xué)生也已經(jīng)對(duì)圖層、元件、逐幀動(dòng)畫的概念、編輯方法有了一些掌握。另外長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，注意力較易分散。

2.2.2 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉單元主題

教師研讀教材后在教材原有單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理課程體系、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和單元主題。

1）整合教學(xué)內(nèi)容

在原有教材順序不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的異同，從三種動(dòng)畫的定義、操作對(duì)象、是否需要起始和結(jié)束關(guān)鍵幀、時(shí)間軸顯示、效果等方面入手，以實(shí)際操作案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作從多維度、深層次感受這三種動(dòng)畫的風(fēng)格，判斷哪種動(dòng)畫適應(yīng)哪個(gè)場(chǎng)景。

2）提煉大單元主題

本單元的主題非常明確，重在“掌握三種動(dòng)畫類型，并制作出具有一定創(chuàng)意的動(dòng)畫片段”，將這三部分內(nèi)容組成一個(gè)整體實(shí)施教學(xué)。

2.2.3 設(shè)定單元學(xué)時(shí)、目標(biāo)

依據(jù)整合的教學(xué)內(nèi)容和提煉的大單元主題，針對(duì)這三部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了表1的情境目標(biāo)劃分表。

2.2.4 依據(jù)單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)

對(duì)上述5個(gè)學(xué)習(xí)情境領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程項(xiàng)目任務(wù)。以行動(dòng)為導(dǎo)向，任務(wù)作統(tǒng)領(lǐng)，做到學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體，繼續(xù)設(shè)計(jì)了表2情景任務(wù)分配表。

2.2.5 圍繞情景任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元情境任務(wù)下設(shè)計(jì)有意義的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只有在這樣的活動(dòng)中通過動(dòng)手動(dòng)腦、積極探究和自我建構(gòu)才能獲得相關(guān)知識(shí)和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以上述學(xué)習(xí)情境1為例制作詳細(xì)的表3教學(xué)設(shè)計(jì)表單。

圖1為活動(dòng)1的展示圖，通過改變同一個(gè)矢量圖形的形狀制作“帆船變形動(dòng)畫”，由此來學(xué)習(xí)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的相關(guān)知識(shí)。如圖所示分別在第15、30、45和60關(guān)鍵幀處改變第1個(gè)關(guān)鍵幀處的形狀，而后在每?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵幀之間創(chuàng)建形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。

圖2為活動(dòng)2的展示圖，是通過實(shí)現(xiàn)兩個(gè)矢量圖形之間的變化制作“數(shù)字1變?yōu)殂U筆”的動(dòng)畫”，第15幀是數(shù)字1，第30幀是鉛筆圖形。

圖3為活動(dòng)3的展示圖，是在制作“數(shù)字變形”動(dòng)畫中通過學(xué)習(xí)、掌握形狀提示點(diǎn)來控制書翻頁(yè)效果。教師由此強(qiáng)調(diào)添加形狀提示點(diǎn)的技巧。

2.2.6 開展多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)的重要構(gòu)成，設(shè)立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師設(shè)計(jì)的單元教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)是保障其合理運(yùn)用的有效手段。針對(duì)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境1設(shè)計(jì)了表4不同水平學(xué)生制作效果評(píng)分檢查表，學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴之間和教師都可以根據(jù)此表進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化。教師可以把學(xué)生做的優(yōu)秀作品通過機(jī)房電腦教師端展示給其他學(xué)生，讓學(xué)生們先進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師只有做到“教、學(xué)、評(píng)”一致才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為中心。

3 教學(xué)實(shí)踐效果對(duì)比分析

為了驗(yàn)證本研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，筆者在任教的電子商務(wù)1910、1911兩個(gè)班級(jí)針對(duì)“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”分別采用大單元教學(xué)理念下的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。需要說明的是學(xué)習(xí)到第8章之前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平相當(dāng)，班級(jí)學(xué)生情況相仿。兩種教學(xué)模式結(jié)束后針對(duì)學(xué)生上傳到教師端的“數(shù)字變形”動(dòng)畫依據(jù)表4不同水平學(xué)生制作效果評(píng)分檢查表進(jìn)行評(píng)分。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得到圖4實(shí)驗(yàn)對(duì)照分析圖。

實(shí)踐證明，采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的1910班級(jí)學(xué)生提交的動(dòng)畫普遍規(guī)格正確，畫面流暢，作品無明顯錯(cuò)誤，運(yùn)行穩(wěn)定。在第一個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂活力和教學(xué)效度比采用傳統(tǒng)授課方式教學(xué)的1911班級(jí)有明顯的提高。經(jīng)過9個(gè)學(xué)時(shí)的持續(xù)教學(xué)把該部分大單元完整實(shí)施結(jié)束，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力、創(chuàng)新創(chuàng)造精神和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)都有了大步提升，增強(qiáng)了學(xué)生二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

本文針對(duì)Animate動(dòng)畫課程的現(xiàn)狀分析和所教授學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境式教學(xué)設(shè)計(jì)。以二維動(dòng)畫制作項(xiàng)目為導(dǎo)向，遵循大單元教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)、自主探究、對(duì)比分析等教學(xué)方法，學(xué)、思、練相結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)實(shí)施并分析取得一定的效果。當(dāng)然單元教學(xué)設(shè)計(jì)并非一個(gè)人一次就能夠做到完美，需要在團(tuán)隊(duì)中不斷探索與交流，筆者還會(huì)繼續(xù)將大單元教學(xué)理念運(yùn)用到Animate動(dòng)畫中并嘗試開展其他內(nèi)容的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-06-17

基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：B201006604） 省級(jí)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：劉雪蒙（1995—），女，河南固始縣人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育（信息技術(shù)方向）;武志峰（1974—），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘。