線上線下混合式英語閱讀課程思政研究

◆摘? 要：英語閱讀作為一門貫穿英語專業(yè)基礎(chǔ)階段兩年的語言技能課程，必須滲透課程思政。本文通過構(gòu)建“語言技能+閱讀能力+思政意識(shí)”的教學(xué)模式，遵循“思政與語言并行，線上與線下結(jié)合”的原則，提高學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)使其了解中國(guó)發(fā)展風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”及文化自信并進(jìn)行思政教育。

◆關(guān)鍵詞：英語閱讀;課程思政;線上線下混合式教學(xué)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，英語閱讀作為一門貫穿英語專業(yè)基礎(chǔ)階段兩年的語言技能課程，如何讓學(xué)生在掌握閱讀技能、了解西方文化的基礎(chǔ)上深諳中國(guó)國(guó)情，堅(jiān)定社會(huì)主義理想，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)外語課程全員、全程、全方位育人是教學(xué)中值得探索的新課題。

一、英語閱讀課程教學(xué)的問題

1.教學(xué)內(nèi)容中缺少中國(guó)思想文化內(nèi)容。大多數(shù)英語閱讀教材多引進(jìn)英文原版文章，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“原汁原味”的英語語言及文化。其結(jié)果是導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)西方文化可以侃侃而談，而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，或者即使了解也不會(huì)用英文表達(dá)。

2.教學(xué)重點(diǎn)中思政元素缺失。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，以語言技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注的多是孤立的語言點(diǎn)，只是進(jìn)行字、詞、句和語篇的教學(xué)，極少有與思政教育融合的相關(guān)點(diǎn)。即使教學(xué)中存在某些思政元素，也是內(nèi)容膚淺、方法陳舊。

3.教學(xué)方式無法充分激發(fā)思政元素育人功能。基于教材內(nèi)容填鴨式灌輸，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)及教育內(nèi)涵未深入探討，更未結(jié)合權(quán)威英文公眾號(hào)深挖文章背后的愛國(guó)主義、人格品質(zhì)、理想信念、中國(guó)文化等思政教育內(nèi)涵，也沒有使學(xué)生深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)到如何培養(yǎng)“家國(guó)情懷”和“世界眼光”。

4.考核評(píng)估機(jī)制限制思政元素育人功能的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來，英語閱讀的考核內(nèi)容緊緊圍繞英語技能的教學(xué)展開，只是單純考核英語單詞的拼寫、英語閱讀理解、英語翻譯以及英語寫作能力，缺乏課程思政元素的嵌入。

二、線上線下混合式英語閱讀課程思政的實(shí)施

為適應(yīng)新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院英語閱讀課程思政的教學(xué)格局，努力構(gòu)建了“語言技能+閱讀能力+思政意識(shí)”的教學(xué)模式，探討實(shí)現(xiàn)“思政與語言并行，線上與線下結(jié)合”的有效途徑。

1.由單純語言技能教學(xué)向語言和思政教育并重轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。

教學(xué)中以學(xué)生為中心，以“貼近學(xué)生生活，反映社會(huì)熱點(diǎn)，解決學(xué)生實(shí)際困難”為原則，以“把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方式、教學(xué)要求及教學(xué)測(cè)評(píng)等方面相應(yīng)的方法策略，有針對(duì)性的加入蘊(yùn)含豐富人文精神、展現(xiàn)人類普遍認(rèn)同的價(jià)值觀、道德觀、審美觀、思維方式和處世原則的篇章，《習(xí)近平談治國(guó)理政》（一、二卷）以及“中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語新聞”微信公眾號(hào)和英語頭條APP等網(wǎng)絡(luò)媒介中對(duì)習(xí)近平經(jīng)典論述、兩會(huì)重要報(bào)告、外交部經(jīng)典發(fā)言等重要報(bào)告、中國(guó)詩(shī)詞典故及傳統(tǒng)文化英譯的論述和講解。

2.由“教-學(xué)”向“學(xué)-教”的教授方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)終端，強(qiáng)化線上中國(guó)文化、中國(guó)發(fā)展風(fēng)貌內(nèi)容的引入和教學(xué)。通過這些課前持續(xù)閱讀的任務(wù)布置，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生中國(guó)文化英譯能力的訓(xùn)練，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，合理確定課堂教學(xué)內(nèi)容，從而加強(qiáng)課程思政的目的性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。

3.在英語閱讀課程思政中應(yīng)用鼓勵(lì)性的教學(xué)互動(dòng)模式。教學(xué)中結(jié)合英語專業(yè)的特點(diǎn)及互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)全面普及的大形勢(shì)和學(xué)生思維活躍、積極向善的特點(diǎn)，布置有針對(duì)性的中國(guó)文化學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)但不強(qiáng)制學(xué)生在線上或者線下發(fā)言，從而使知識(shí)內(nèi)化、感情內(nèi)化。通過這種教學(xué)方式潛移默化使學(xué)生浸染中國(guó)文化、了解中國(guó)發(fā)展風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語、開口說英語、動(dòng)手用英語傳播中國(guó)文化的習(xí)慣。

4.由終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估的有效途徑。建立包括課堂語言教學(xué)+線上中國(guó)文化課程思政教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)打卡+英語閱讀能力拓展訓(xùn)練的“教學(xué)+教養(yǎng)+發(fā)展”的形成性評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和思想意識(shí)提升過程的有效監(jiān)控和評(píng)估。希望通過此舉形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和思想意識(shí)提升的全面監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性評(píng)估到形成性評(píng)估的轉(zhuǎn)變。

5.采用有效進(jìn)行英語閱讀能力拓展訓(xùn)練的途徑。在閱讀教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生錄制習(xí)近平重要思想經(jīng)典表述、兩會(huì)重要報(bào)告、兩會(huì)及外交部答記者問英譯的微課，朗讀中英雙語古詩(shī)文釘釘每日打卡，撰寫中西文化對(duì)比的批判性閱讀的藍(lán)墨云班課作業(yè)，拍攝家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化發(fā)展變化的英文抖音視頻，組織社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)價(jià)值觀相匹配選題的英文辯論賽等系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)發(fā)展風(fēng)貌和中國(guó)文化了解和自豪感。

三、總結(jié)

“語言技能+閱讀能力+思政意識(shí)”的線上線下混合式英語閱讀教學(xué)模式改變了以往教學(xué)內(nèi)容中中國(guó)思想文化內(nèi)容缺失、教學(xué)重點(diǎn)中思政元素缺失的教育模式，實(shí)現(xiàn)了“思政與語言并行，線上與線下結(jié)合”，將英語知識(shí)學(xué)習(xí)、思政意識(shí)提升與學(xué)生閱讀專業(yè)技能的發(fā)展結(jié)合起來，明確了新代全球融合發(fā)展賦予英語閱讀的新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命，不僅可以最大程度地全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生英語閱讀、綜合應(yīng)用能力和思想意識(shí)，更可以培養(yǎng)能用英語傳播中國(guó)文化的合格人才，切實(shí)服務(wù)學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

谷珊（1987—），女，碩士研究生、講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

基金資助：2020年華北理工大學(xué)輕工學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：qgjg202013）