具身認知視域下我國學(xué)前兒童體育教育測評體系的高質(zhì)量發(fā)展研究

尤洋，趙延敏

摘? ? ? 要：針對我國學(xué)前兒童體育教育測評體系全群適應(yīng)性與發(fā)育評價全面性之間一直無法協(xié)同的問題，從具身認知觀視角對體、技、感3種普適性較強的測評體系進行深度剖析。研究認為：身體素質(zhì)測評體系的身體活動圖式負荷能力體系建構(gòu)完善，但割裂了體育與認知之間的天然聯(lián)系;基本動作技能測評體系的全人化育人效能提升，但身體活動負荷能力規(guī)定性與全年齡段的適切性不足;感覺統(tǒng)合測評體系的全人化教育發(fā)展策略突出，但對全人群兒童發(fā)育水平預(yù)測的靈敏性不足。據(jù)此提出用寬泛思維，構(gòu)建以身體活動為主體范式的全人教育發(fā)展觀，突出人類動作發(fā)展規(guī)律的效能及注重行為表現(xiàn)全過程評價的量化評價發(fā)展策略。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)前兒童體育教育測評體系;身體素質(zhì);基本動作技能;感覺統(tǒng)合;具身認知

中圖分類號：G807.1? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2022）02-0107-06

Research on the high-quality development on evaluation system of

physical education for China’s preschool children under the

perspective of embodied cognition

——Based on analysis of three evaluation system with fitness， skill， and sense

YOU Yang，ZHAO Yanmin

（Department of Physical Education，China University of Petroleum（East China），Qingdao 266580，China）

Abstract： In view of the problem that there has been no coordination between the whole group adaptability and the comprehensiveness of development evaluation of the physical education evaluation system for preschool children in China， this paper makes an in-depth analysis of the three universal evaluation systems of fitness， skill and sense from the perspective of embodied cognition. The results show that： physical activity schema load capacity system of the physical fitness assessment system is well constructed， but it breaks the natural connection between sports and cognition; （2） the assessment system of basic motor skills improves the effectiveness of the whole person， but the regulation of physical activity load capacity and the suitability of the whole age group are insufficient; （3） the holistic education development strategy of sensory integration assessment system is outstanding， but it is not sensitive enough to predict the development level of children in the whole population. Given that three development strategies are put forward， which are to construct the whole-person educational development concept with broad thinking and take physical activity as the main paradigm， to highlight the efficiency of the law of human action development， and to pay attention to the whole process evaluation of behavior performance.

Keywords： evaluation system of physical education for preschool children;physical fitness;basic motor skills;sensory integration;embodied cognition

到21世紀(jì)中葉，當(dāng)前學(xué)齡前兒童將成為國家建設(shè)的生力軍，所以為1億多學(xué)前兒童提供高質(zhì)量的教育成為目前亟待解決的國家重點戰(zhàn)略問題。然而，在眾多的學(xué)前兒童體育教育指導(dǎo)體系中，真正能夠快速有效作用于兒童且能夠直接對教育實踐產(chǎn)生效能的方式，便是用于指導(dǎo)學(xué)前兒童教育評價體系的發(fā)展與完善[1]。目前我國用于學(xué)前兒童最普遍且與體育密切相關(guān)的測評體系主要包括：一是國家體育總局頒布的3～6歲幼兒身體素質(zhì)測評體系，二是科研界用于檢測兒童運動發(fā)育最通用的粗大動作測評體系，三是社會培訓(xùn)機構(gòu)和家庭用于評判兒童發(fā)育通用的感覺統(tǒng)合測評體系。多年來，這3種測評體系對學(xué)前兒童教育產(chǎn)生的積極意義毋庸置疑，但隨著21世紀(jì)認知心理學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，原有的身心二元論已被身心一體論取代，身體一躍成為人們認識世界、發(fā)展自我的主體和原始起點，體育教育與認知發(fā)展之間的天然聯(lián)系也被充分證實。所以，本研究站在身心一體的具身認知觀視角下，深度剖析體、技、感3種測評體系的利與弊，為新時代我國學(xué)前兒童體育教育測評體系的高質(zhì)量發(fā)展探尋新的發(fā)展策略。

1? 具身認知觀的理論內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，隨著腦神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，一場重新認識身體作用的認知變革興起，即“具身認知觀”（embodied cognition）。該理論主張主客一體，即心智在大腦中、大腦在身體中、身體在環(huán)境中，認知、思維、情緒、判斷、推理、知覺、態(tài)度等心智活動是基于身體和源于身體的，身體與世界的互動決定心智的性質(zhì)和內(nèi)容。并且，強調(diào)身體的不同活動方式與不同的神經(jīng)系統(tǒng)通道對人的認知具有塑造與制約作用[2]。所以，從具身認知的視角看，人的認知是“建構(gòu)”的過程，而不是“反映”的過程，是在身體和環(huán)境的互動過程中建構(gòu)出人的認識。經(jīng)過前人研究發(fā)現(xiàn)，具身認知觀主要表現(xiàn)出以下4個特征：（1）身體參與認知。即身體介入人的認知過程，影響人們思維、判斷、記憶、分類和概念的形成。如Slepian等[3]研究發(fā)現(xiàn)，身體觸覺刺激影響著我們的社會判斷。（2）知覺是為了行動。因為思維和判斷等認知過程與身體的感覺-運動系統(tǒng)構(gòu)成了耦合關(guān)系，它們緊密交織在一起，正如Gibbs[4]指出的“個人的世界是被個體行為和感覺運動能力決定的”。（3）意義源于身體。即意義的產(chǎn)生離不開身體的感覺運動系統(tǒng)，人們概念的形成、語言的表達以及做出的判斷也是基于身體的運動圖式。如Slepian等[5]研究發(fā)現(xiàn)，通過“概念隱喻”的方式給人們建立起的感覺概念和后期人們在生活中做出的評價是一致的。（4）不同身體造就不同思維方式。即不同身體導(dǎo)致不同身體體驗，不同身體體驗又進一步造就人們認知上的差異，進而形成不同思維方式。如針對同樣的身體碰觸，觸覺敏感的孩子可能會做出躲閃、自衛(wèi)甚至攻擊類的行為，而觸覺遲鈍的孩子可能都沒有引起自我注意，也沒有產(chǎn)生任何行為反應(yīng)。所以，“具身認知觀”的發(fā)展，解構(gòu)原有身體、認知、情緒、思維等元素間的關(guān)系，重構(gòu)身體活動與認知、環(huán)境三者之間的關(guān)系，成為影響新時代人才培養(yǎng)、學(xué)校教育、體育教育等改革與發(fā)展新的理論依據(jù)。

2? 具身認知視域下體、技、感3種測評體系的優(yōu)勢與不足

2.1? 具身認知視域下身體素質(zhì)測評體系的優(yōu)勢與不足

2000年我國首次進行全民性體質(zhì)監(jiān)測（3～69歲），在此基礎(chǔ)上國家體育總局組織專家制定全國通用的《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》，并將學(xué)前兒童階段作為獨立部分專門頒布《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊》（幼兒部分，以下統(tǒng)稱身體素質(zhì)測評體系）。

1）優(yōu)勢：身體活動圖式負荷能力體系建構(gòu)完善。

身體素質(zhì)測評體系的制定是由國家體育總局會同多個有關(guān)部門且充分調(diào)動我國高水平專家學(xué)者聯(lián)合制定，具有較高權(quán)威性。標(biāo)準(zhǔn)制定是通過對3～69歲國民進行全國性體質(zhì)監(jiān)測而確定，具有廣泛的基礎(chǔ)性和真實的可靠性。測試體系包括10米折返跑、立定跳遠、網(wǎng)球擲遠、雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈和走平衡木6項指標(biāo)。從人體運動所需的基本運動素質(zhì)來看，包括靈敏性、速度、力量、協(xié)調(diào)、柔韌、平衡6大基本素質(zhì)中的各個方面。從覆蓋的身體部位看，包括上肢、軀干、下肢每個部位以及多部位協(xié)同。從人體動作圖式看，包括走、跑、跳、投等最基本的動作模式，并且涉及到肌肉收縮力量大小、完成動作頻率、體位移動距離時耗、保持肌肉持續(xù)工作時間長短、運動肌群之間活動的協(xié)調(diào)配合、各個關(guān)節(jié)活動范圍大小等多方面內(nèi)容[6]。等級標(biāo)準(zhǔn)劃分采用半歲制，充分考慮到該階段兒童發(fā)育速度之迅速的問題，且各項指標(biāo)都給出具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，為施教者練習(xí)內(nèi)容的科學(xué)化設(shè)計提供更加明確的目標(biāo)與方向。所以，身體素質(zhì)測評體系在人體基本運動能力方面給予比較系統(tǒng)負荷規(guī)定，為各年齡段學(xué)前兒童從事運動、生活、勞動等各種體力活動提供較堅實的基礎(chǔ)保證，為學(xué)前兒童部分腦神經(jīng)系統(tǒng)塑造的科學(xué)刺激提供必要保障，同時也使施教者的體育教學(xué)與組織更有抓手。

2）不足：割裂體育與認知之間的天然聯(lián)系。

人的動作發(fā)展是螺旋式上升的發(fā)展過程，動作圖式的復(fù)雜程度就像人類學(xué)習(xí)語言一樣，從字到多詞語、句子、段落逐步復(fù)雜化。3歲幼兒的神經(jīng)-肌肉系統(tǒng)機能發(fā)展水平、運動認知發(fā)展水平（動作協(xié)調(diào)能力）與6歲幼兒存在明顯差距[7]，而身體素質(zhì)測評系統(tǒng)不同年齡階段使用統(tǒng)一測試指標(biāo)即相同的身體動作結(jié)構(gòu)圖式，未考慮到肌肉動作（用力時間、收縮強度、工作方式等方面）有序化、節(jié)省化等現(xiàn)象（動作協(xié)調(diào)性）年齡間的應(yīng)然差異，表現(xiàn)出整體發(fā)展態(tài)勢乏力和縱向邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)展不足的問題。具身認知強調(diào)身體在人全面發(fā)展中的主體范式和身體結(jié)構(gòu)與環(huán)境的共同作用對人的認知、情感、判斷、思維等多方面效能，而身體素質(zhì)測評體系關(guān)注的是結(jié)果性評價，割裂了各個測評指標(biāo)與兒童的行為、認知、思維、專注力等多方面能力發(fā)展之間的天然聯(lián)系，甚至給人造成體育教育與認知、情感、思維等能力之間的發(fā)展是毫不相干的兩類問題的假象。正如劉建進[8]在其福祿培爾幼兒體育教育思想中指出的，幼兒期將兒童融入自然中才是教育的重點，而身體素質(zhì)的整個指標(biāo)體系在與環(huán)境的空間和類型等融合方面被忽視，致使評價體系陷入唯體質(zhì)論的陷阱里，體育教育的全人化育人功能嚴(yán)重縮水。

2.2? 具身認知視域下基本動作技能測評體系的優(yōu)勢與不足

目前關(guān)于基本動作技能的測評體系，通常采用美、德、英等歐美國家學(xué)者研制的粗大動作發(fā)展測試（TGMD）、兒童動作協(xié)調(diào)性測驗（KTK）、兒童動作測量量表（M-ABC）等工具[9]。目前我國比較通用的是從美國引進的TGMD，已從TGMD-1、TGMD-2發(fā)展到TGMD-3。

1）優(yōu)勢：全人化育人功能效能提升。

基本動作技能測評一般包括動作的穩(wěn)定性、移動性及操作性3類內(nèi)容元素[10]，TGMD-3測評體系包括移動性動作技能和操作性動作技能，其中移動性動作技能包括跑、前滑步、單腳跳、蹦跳、立定跳遠、側(cè)滑步6個動作，操作性動作技能包括雙手持棒擊打球、單手持拍擊打球、拍球、接球、踢球、上手投球和下手拋球7個動作。從身體動作結(jié)構(gòu)圖式看，既包括以身體位移為主的跑、跳、跨等基本動作模式，也包括與外界環(huán)境融合的拍、踢、接、擊打等動作模式。并借助線、球、棒等不同外界環(huán)境元素，使個體對外部世界各種刺激及其變化更加警覺，促進了個體自主性、獨立性發(fā)展，也深刻影響個體的社會交往[11]。3～8歲是人一生發(fā)展基本動作技能的關(guān)鍵期[12]195，許多成年人因在3～5歲基本動作技能發(fā)展的基礎(chǔ)期（初始期與成熟期的轉(zhuǎn)化時期）沒有得到及時指導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致終生基本動作技能停留在基礎(chǔ)期而無法達到成熟期[12]197。在這段時間沒有正確發(fā)展與精細化基本動作技能，常會造成成人時期學(xué)習(xí)上的挫折。柳倩等[13]通過研究也證實，動作發(fā)展對大腦發(fā)育具有促進作用，與認知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、身體感知能力等表現(xiàn)出顯著性正相關(guān)。因此，基本動作技能測試體系相較于身體素質(zhì)測試體系而言，運動與認知之間的關(guān)系有了更加明確的表達和效果呈現(xiàn)，體育的全人化育人功能也開始彰顯。

2）不足：身體活動負荷能力規(guī)定性與全年齡段的適切性不足。

基本動作技能測評體系的重心更多關(guān)注動作完成質(zhì)量，而對兒童身體活動負荷關(guān)注度方面存在明顯不足。如跑的評價僅僅關(guān)注手臂、腿、腳、上下肢協(xié)調(diào)等身體部位的位置與配合，卻沒有提及不同年齡階段兒童跑的距離、時間、空間等方面問題。所以，僅用基本動作技能測評體系指導(dǎo)幼兒體育教育容易陷入唯技能論的慣性思維里，而忽視人類不同年齡階段身體素質(zhì)能力的發(fā)展問題，致使身體在擔(dān)任兒童生活、運動、學(xué)習(xí)等多方面的持續(xù)性工作時，因身體素質(zhì)“儲存庫”儲備不足而出現(xiàn)供應(yīng)乏力現(xiàn)象。如Chaddock等[14]研究發(fā)現(xiàn)，有氧運動容易引發(fā)神經(jīng)中樞之一——大腦背側(cè)紋狀體結(jié)構(gòu)的變化，并證實有氧體適能高的兒童在認知控制能力方面也表現(xiàn)的越好;并且另一項有關(guān)學(xué)齡前兒童有氧健身、海馬體容量和記憶表現(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，負責(zé)兒童記憶主要功能的海馬體，在有氧體育活動后兒童的記憶功能會提高[15]。

從基本動作技能測評體系的使用范圍看，它跨越學(xué)前兒童3～6歲完整的學(xué)前期，而國內(nèi)外研究人類動作發(fā)展的眾多學(xué)者都指出這3年兒童動作發(fā)展是一個循序漸進的過程。如David在《兒童發(fā)展與身體發(fā)育》（第二版）中將兒童基本動作技能的發(fā)展分為初始期（動作比較粗糙且不協(xié)調(diào)，并會遺漏部分成熟動作模式的一些主要成分）、基礎(chǔ)期（動作變得協(xié)調(diào)、節(jié)奏感強且能有效控制，但動作還是有些怪異和不夠流暢）、成熟期（動作模式所有成分整合的井井有條、正確無誤且效率十足）3個階段。因此，在學(xué)前期全年齡段使用統(tǒng)一的成熟動作技能評價標(biāo)準(zhǔn)，違背學(xué)前兒童動作技能發(fā)展的基本規(guī)律，在教學(xué)中也容易造成“小的吃不了、大的吃不飽”現(xiàn)象。

2.3? 具身認知視域下感覺統(tǒng)合測評體系的優(yōu)勢與不足

隨著人們生活的富裕化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)化等出現(xiàn)了高節(jié)省體力化，導(dǎo)致孩子們成長過程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的身體活動不足，使得我國兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)率急速攀升。所以，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在我國兒童運動中成為家長和社會高度認可的方式。

1）優(yōu)勢：全人化教育發(fā)展策略突出。

感覺統(tǒng)合測評體系是通過兒童行為從觸覺、前庭覺、本體覺、感知覺、專注力、社交等多種能力發(fā)育的視角進行評價。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：首先，這種從兒童身心全方面發(fā)育進行關(guān)鍵能力分類的評價方式，既關(guān)注了學(xué)前兒童身體生理機能的發(fā)育，同時也關(guān)注了兒童情感、認知、判斷、思維等各個方面能力的發(fā)展。通過大量研究也證實，鍛煉和刺激幼兒的感覺統(tǒng)合，能夠有利于其智力開發(fā)和矯治[16]。其次，該測評體系中以粗大、精細、學(xué)習(xí)、社交等各種運動、生活、勞動、玩耍等不同情境下的行為表現(xiàn)為測評指標(biāo)，不僅融入基本動作技能中穩(wěn)定、移動、操作3類內(nèi)容元素的動作圖式，也與日常學(xué)前兒童生活中的空間、時間、物質(zhì)屬性等多種環(huán)境元素進行了恰當(dāng)融合，從而為幼兒身體活動實踐提供完整的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)[17]。因此，感覺統(tǒng)合測評體系在評價兒童發(fā)育方面更具全面性、實用性、基礎(chǔ)性，對身體活動在全人化育人效能方面的應(yīng)用更加突出，也將身體活動回歸到人全要素發(fā)展的主體地位，身體結(jié)構(gòu)圖示和環(huán)境的融合也更加科學(xué)。在此，具身認知觀與感覺統(tǒng)合的理論觀點達成一致。

2）不足：對全人群兒童發(fā)育水平預(yù)測的靈敏性不足。

因感覺統(tǒng)合這個理論的起源是基于對發(fā)育相對落后兒童的彌補性教育而產(chǎn)生[18]，其測評體系更多傾向于人生存與生活中一些最基本的身體活動能力評價，如前庭覺的測評方式就是通過觀察兒童在做旋轉(zhuǎn)活動時會不會暈、走路時是否會經(jīng)常碰東西或者不善于與同伴傳球等一些行為特征去判斷。在面對發(fā)育正常的兒童時，感覺統(tǒng)合測評體系的各項指標(biāo)在這些兒童身上將失去辨別力，從而使其效能隨之消失。又因感覺統(tǒng)合測評體系重點是通過對兒童行為的觀察，尋找其身體發(fā)育存在的某些不足，比如兒童在其行為中經(jīng)常表現(xiàn)出做事丟三落四的行為，可能是前庭覺發(fā)育遲鈍造成的。正因該測評體系過多關(guān)注身體發(fā)育與行為之間的相關(guān)關(guān)系，而忽視了人類動作技能和身體素質(zhì)的發(fā)展是循序漸進和持續(xù)遞增的發(fā)展順序，從而使得該測評體系對發(fā)育良好兒童的檢測效能不足，也容易誤導(dǎo)人們因兒童某方面的相對發(fā)育弱勢而將兒童看作是問題兒童的錯誤認知，進而影響為正常兒童發(fā)育提供科學(xué)合理的有效促進發(fā)展策略，給普通學(xué)前兒童教育質(zhì)量的提升帶來阻礙。

3? 具身認知視域下我國幼兒體育教育測評體系高質(zhì)量發(fā)展的策略

3.1? 用寬泛思維構(gòu)建以身體活動為主體范式的全人教育發(fā)展觀

從目前我國《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中模塊設(shè)置方式看，健康、語言、社會等領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)并列式，這種分割方式確實能夠使各種能力發(fā)展的目標(biāo)更加清晰，但這種局部求優(yōu)而非整體化發(fā)展的模塊設(shè)置，既不符合人發(fā)展的整體性特征，也限制了教育體系中體育全人化教育功能的發(fā)揮。從2～6歲兒童大腦功能發(fā)育的時序性特征看，腦重從相當(dāng)于成人的75%增加到90%，主要是基于腦神經(jīng)的髓鞘化[19]，而早期最大程度髓鞘化的腦區(qū)是運動區(qū)和感覺區(qū)[20]。所以，目前這種并列式“條塊”分割模式已無法應(yīng)對今天體育活動促進全人化發(fā)展的現(xiàn)實需求，也無法發(fā)揮體育活動在兒童發(fā)育中的真正價值。站在身心一體化的具身認知觀視角下，新時代學(xué)前兒童的體育教育測評體系要想充分施展其效能促進幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展，就得打破原有幼兒教育的并列式條塊分割模式，建立以身體活動為主體范式，且健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域元素與之協(xié)同發(fā)展的整體觀。又因?qū)W前兒童還處于生理與心理的快速成長與塑造期，需要更加全面多元的動作結(jié)構(gòu)圖示和環(huán)境刺激信息，以滿足各生理機能的塑造和認知、思維、判斷等多種能力的科學(xué)化發(fā)展。根據(jù)運動生理學(xué)中的運動安全范圍可知，該階段兒童因心臟、骨骼、腦神經(jīng)等系統(tǒng)的機能發(fā)育尚未完善，能夠接受動作結(jié)構(gòu)圖示的復(fù)雜程度和承受的運動負荷是有限的。所以，學(xué)前階段體育活動邊界不能用競技體育的思維進行廓清，而應(yīng)用更加寬泛的觀念體系經(jīng)體育的范圍植于學(xué)前兒童日常生活、社交、學(xué)習(xí)、玩耍等領(lǐng)域的身體活動。通過寬泛的思維構(gòu)建以身體活動為主體范式的體育測評體系，才能既植于生理層面的腦神經(jīng)塑造、身體生理機能提升，又植于心理層面的認知、思維、判斷、專注等多種能力發(fā)展，進而滿足新時代學(xué)前兒童發(fā)育發(fā)展的真正需要和實現(xiàn)需求。

3.2? 突出人類動作發(fā)展規(guī)律的效能

動作是人類最重要的一種基本能力，也是個體進行實踐活動不可缺少的重要工具。又因每一個動作都有其操作的步驟、空間結(jié)構(gòu)、感知與記憶、統(tǒng)籌規(guī)劃與執(zhí)行等一系列腦神經(jīng)活動。所以，動作發(fā)展又不僅僅是一種“肌肉”活動，“更是一種智慧技能的呈現(xiàn)，是認知發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，并且動作結(jié)構(gòu)的不斷復(fù)雜化也促進了兒童認知結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化和高級化[21]。如Barsalou等[22]研究表明，嬰幼兒自發(fā)獲得的動作使其形成大小、形狀、深度、方位等精確的空間知覺，通過身體動作與環(huán)境的大量交互作用，從環(huán)境中抽取確切的信息形成準(zhǔn)確的感知;莊弼等[23]通過實驗研究也發(fā)現(xiàn)，開展平衡動作、靈敏與協(xié)調(diào)動作和力量與持久力動作練習(xí)，有利于促進幼兒智力及個性品質(zhì)的發(fā)展。又因世界上很多基礎(chǔ)概念的建立本身就是以身體為中心而展開的，如上下、左右、前后、遠近等方位概念，所以身體在不同動作的學(xué)習(xí)過程中也伴隨著人們認知水平的提升[24]。所以，突出動作發(fā)展在測評體系中的地位是對學(xué)前兒童全面發(fā)展評價與反饋最直接、最有效的發(fā)展策略。

學(xué)前階段是基本動作技能發(fā)展的關(guān)鍵期，包含多種動作模式并呈現(xiàn)不同的發(fā)展時序。大肌肉動作發(fā)展為個體整個動作的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)大肌肉動作發(fā)展起來并能夠發(fā)揮重要作用后，小肌肉動作（或稱精細動作）才會日益發(fā)展完善。戴雯等[25]研究也指出，上肢優(yōu)先發(fā)展、平穩(wěn)增長，下肢在4歲時開始大幅發(fā)展，在6歲時與上肢發(fā)展基本持平，四肢協(xié)調(diào)能力發(fā)展的關(guān)鍵期是在4～6歲，身體移動能力優(yōu)先于物體控制或其他精細能力。并且，每個具體的基本動作技能的發(fā)展也呈現(xiàn)出一些時序性。如跑這一基本動作技能中手臂動作隨年齡變化而出現(xiàn)的一系列改變，就是運用整體序列法從整個身體部位的動作發(fā)展時序來看。兒童剛開始會跑的時候，手臂的主要作用是保持平衡，總是揚著手和架著肩膀以防摔倒。隨著前庭覺、本體感受器、腦神經(jīng)通路等方面的不斷發(fā)展，以及跑步經(jīng)驗的不斷增加，兒童的手臂慢慢開始放低，最后放到身體兩側(cè)有力地前后擺動。所以，體育教育的測評體系只有關(guān)注不同年齡階段學(xué)前兒童的動作發(fā)展規(guī)律才能確保其全年段的真正實效性。

3.3? 注重行為表現(xiàn)全過程的量化評價

測試評價的目的就是讓教育者更科學(xué)地認識和理解兒童，從而為教育者下一步的教育干預(yù)策略提供更加科學(xué)、明確的方向。而認識與理解的開始便是通過關(guān)注兒童特定環(huán)境中的外顯行為表現(xiàn)來實現(xiàn)，行為即表現(xiàn)。無論是身體行為還是言語行為，都是在借助身體和言語的活動使自身內(nèi)心世界得以外顯。從行為表現(xiàn)的意義來看，任何一種行為，無論是合乎規(guī)范的行為還是違反規(guī)范的行為，都是兒童的意義世界在生活世界的顯現(xiàn)，都是兒童意識世界通過行為而實現(xiàn)的外顯。因此，認識和理解兒童的關(guān)鍵是弄清楚隱含在其行為之中并發(fā)揮支配作用的兒童內(nèi)在的意識世界、觀念世界、精神世界或意義世界[26]。人們完成任何一項事情都是人的認知、思維、判斷與機體一起合作系統(tǒng)加工的過程，即從認識事物、外部環(huán)境判斷、自我認知整合、付諸實踐等一系列的連續(xù)性過程。并且，在這種特定環(huán)境的整個過程中，兒童的所有行為表現(xiàn)都表達對世界某方面的認知、判斷以及駕馭能力等，而更深層次根源則是其身體觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺、本體、前庭等各個機體發(fā)育水平的顯性表達。所以，學(xué)前兒童體育教育測評體系不能僅僅用時間、空間、速度等指標(biāo)關(guān)注某一動作的結(jié)果，也要關(guān)注在完成給予某一任務(wù)全過程的全部行為，這有助于更加系統(tǒng)和全面認識和了解兒童。同時測評體系在對行為全過程評價的過程中還要注重指標(biāo)的量化，如對腳踢固定足球操作行為的評價，既要關(guān)注上下肢位置空間，還要關(guān)注踢的距離、球運行路線偏離角度范圍以及整個排隊過程中秩序性等方面的量化，使測評者能夠清晰、全面地對被測評者做出正確評價，從而為學(xué)前兒童提供高質(zhì)量的教育提供可能。

評價問題是教育的核心問題，抓住它就等于抓住教育改革發(fā)展的“牛鼻子”。目前我國用于學(xué)前兒童體育教育的國家體質(zhì)測評體系、科研界慣用的基本動作技能測評體系以及社會機構(gòu)和家庭常用的感覺統(tǒng)合測評體系，三者都各有自己突出的重點，從而使得我國學(xué)前兒童體育教育測評體系的全群適應(yīng)性與發(fā)育評價的全面性一直無法協(xié)同發(fā)展。然而，具身認知觀的出現(xiàn)，使我們明確身體活動對人全面發(fā)育和發(fā)展效能的首要核心地位。所以，我國幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展之關(guān)鍵就是幼兒體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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[收稿日期：2021-08-05

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“具身認知視域下高質(zhì)量幼兒體育教育發(fā)展研究”（19YJC890063）;教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“兒童基本動作技能量表的編織及常模建立”（19YJC890061）。

作者簡介：尤洋（1980-），男，副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：體質(zhì)健康原理與方法。E-mail：85365122@qq.com? 通信作者：趙延敏]