基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)

黃慶發(fā)

◆摘? 要：小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是什么？新一輪課改，人教版高中語(yǔ)文教材所選內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，根據(jù)《高考評(píng)價(jià)體系》以及《說(shuō)明》，并綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新高考命題方向，小說(shuō)的教學(xué)以核心素養(yǎng)為中心，突出立德樹(shù)人的重要性，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、敘事、虛構(gòu)、意蘊(yùn)等角度確定小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)小說(shuō)美學(xué)價(jià)值的能力。本文擬用新教材中的《百合花》《哦，香雪》為例，確定新高考下小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容和方向。

自曹丕《典論·文論》把文學(xué)獨(dú)立出來(lái)，文學(xué)的通行的含義就被視為審美的語(yǔ)言作品。而小說(shuō)作為文學(xué)的范疇，其內(nèi)容與特定的客觀社會(huì)事件緊密相連，它的真實(shí)恰恰源于生活，但又絕不是對(duì)生活一絲不差的描摹，而是對(duì)真實(shí)生活的反映。所以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新一輪的課改要求，在使學(xué)生領(lǐng)悟敘事、品味語(yǔ)言、感受形象、了解虛構(gòu)中提升學(xué)生小說(shuō)的鑒賞能力，產(chǎn)生對(duì)歷史社會(huì)的審美體驗(yàn)、感動(dòng)和領(lǐng)悟。可以說(shuō)敘事是小說(shuō)教學(xué)的根本任務(wù)。它是指“用話語(yǔ)虛構(gòu)社會(huì)生活事件過(guò)程”，并在于“動(dòng)態(tài)的事件，即人的行為及其造成的后果，顯示了社會(huì)生活的發(fā)展變化過(guò)程及其意義。”跟學(xué)生明確了這一點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的本質(zhì)以及所要掌握的內(nèi)容，才能真正完成立德樹(shù)人和一層四翼的改革總方向。

一、小說(shuō)教學(xué)要從表層結(jié)構(gòu)逐漸過(guò)渡到深層結(jié)構(gòu)

表層結(jié)構(gòu)是指敘述內(nèi)容簡(jiǎn)化為一系列基本句型，把狀態(tài)化簡(jiǎn)為表語(yǔ)（童慶炳言），也就是說(shuō)，把故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概述，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言簡(jiǎn)約、緊湊的表述出復(fù)雜的情節(jié)。設(shè)計(jì)如下：

深層結(jié)構(gòu)是指具體的敘述話語(yǔ)同產(chǎn)生這些話語(yǔ)的整個(gè)文化背景之間存在著超出話語(yǔ)字面的深層意義關(guān)系。（童慶炳《文學(xué)理論教程》）也就是說(shuō)，小說(shuō)中描述性語(yǔ)言和對(duì)話性語(yǔ)言的關(guān)鍵是要表達(dá)出深層的意蘊(yùn)?！栋俸匣ā芬越夥艖?zhàn)爭(zhēng)為背景，正是通過(guò)“我”小通訊員以及新媳婦的故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代軍民間崇高而純潔的人際關(guān)系，歌頌了人性美和人情美。而《哦，香雪》中，香雪作為敘事的主要對(duì)象，通過(guò)香雪與他或她人相互之間的關(guān)系、行為形成故事的發(fā)展，話語(yǔ)虛構(gòu)改革開(kāi)放時(shí)期的社會(huì)特征，講述農(nóng)村時(shí)代青年對(duì)，從而讓讀者在敘事過(guò)程去把握特點(diǎn)時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即改革開(kāi)放山村生活的新變化和青年一代人對(duì)知識(shí)的追求以及對(duì)現(xiàn)代文明的向往和憧憬。

二、敘述內(nèi)容是小說(shuō)教學(xué)的最基本內(nèi)容

它包含了情節(jié)、人物、主題等三方面，教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)去感受、理解和體悟出其中所具有的審美價(jià)值。

整體閱讀兩篇小說(shuō)時(shí)，在情節(jié)的設(shè)置環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生體會(huì)兩篇小說(shuō)在情節(jié)上的區(qū)別，因?yàn)檫@兩篇極具示范性，研究透徹，把握好方向和內(nèi)容，可以說(shuō)可以“一勞永逸”。

教學(xué)過(guò)程總結(jié)為：新教材所選的兩篇小說(shuō)，一篇是“情節(jié)類(lèi)小說(shuō)”，一篇是“心理類(lèi)小說(shuō)”，《百合花》屬于前者，《哦，香雪》屬于后者。先看《百合花》，按照傳統(tǒng)小說(shuō)的要求，小說(shuō)情節(jié)要有激烈的矛盾沖突，并按照因果邏輯組織起來(lái)一系列事件（童慶炳）?！栋俸匣ā凡⒉环系谝稽c(diǎn)的要求，但情節(jié)中所具有的因果關(guān)系是存在的。它的情節(jié)矛盾沖突是角色間情感的沖突。是通過(guò)人物情感變化來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的。具體設(shè)計(jì)如下：

這樣人物情感矛盾沖突就順其自然的發(fā)生了作用，即為后文“我”和新媳婦牽掛小通訊員以及我們二人的表現(xiàn)作鋪墊。舉例為：“我不知道自己為什么要問(wèn)這些沒(méi)意思的問(wèn)題”“強(qiáng)忍著眼淚”和“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。新媳婦是“那位同志弟到哪里去了？”“剛才借被子，他可受我的氣了！”

再看《哦，香雪》，敘事結(jié)構(gòu)上采用的是情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片斷加以組合，捕捉了幾個(gè)生活場(chǎng)景，細(xì)致入微地描寫(xiě)了姑娘們的心理變化和情感波瀾。

片斷描述：

姑娘們精心打扮，等待火車(chē)，尋求新奇;香雪準(zhǔn)備雞蛋，爬上火車(chē)，換回鉛筆盒;香雪實(shí)現(xiàn)愿望，換取鉛筆盒，徒步返回;香雪深夜歸來(lái)，姐妹相遇，共同歡呼。

通過(guò)香雪的心理活動(dòng)和行為活動(dòng)的描摹，敘寫(xiě)了每天只停一分鐘的火車(chē)給臺(tái)兒溝帶來(lái)的變化以及換回鉛筆盒后返回臺(tái)兒溝一路景色色調(diào)的變化隨著香雪心理情緒的變化而變化。寫(xiě)的很美，具有一種詩(shī)情畫(huà)意，從而有序推動(dòng)著情節(jié)的延伸。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)到學(xué)生去感受和認(rèn)識(shí)人物的心理活動(dòng)，思考和分析人物典型的細(xì)節(jié)，從而挖出人物形象背后的意義。

矛盾先生說(shuō)：“短篇小說(shuō)主要是抓住一個(gè)富有典型意義的生活片斷，來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或表現(xiàn)比它本身廣闊得多，也復(fù)雜得多的社會(huì)現(xiàn)象?！毙陆滩牡膬善≌f(shuō)選取和描繪富有典型意義的生活片斷，有力的刻畫(huà)了主要人物的形象特征，反映了時(shí)代的獨(dú)有的特征，以小見(jiàn)大，揭示了主題。79694C45-F840-4584-9710-18996304A9CB