基于思維品質提升的小學英語課堂作業(yè)設計思考

黃小錄

摘 要：我國教育部提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求，英語學科的核心素養(yǎng)之一就是良好的思維品質，提高學生思維品質也因此成為了英語教學的主要目標，正滲透于每一個環(huán)節(jié)當中。在作業(yè)設計中，同樣力求促進學生思維品質發(fā)展。本文將具體說一說如何通過小學英語作業(yè)設計提升學生的思維品質。

關鍵詞：思維品質提升;小學;英語作業(yè)設計

引言

英語作業(yè)一直以來都以書面抄寫、口頭朗讀、聽力三種形式為主，略顯單一，作業(yè)對學生知識、素養(yǎng)提升起到的效果不夠理想。如今，以提升學生思維品質為目標，教師需要對作業(yè)設計進行改良，不僅要融入更多的形式，還要力求為學生減負，使他們在輕松完成作業(yè)的同時，得到核心素養(yǎng)的增強。

1.自制字母卡，在語音訓練中增強思維獨立性

抄寫類的作業(yè)學生可以無腦完成，朗讀作業(yè)學生的完成度不高，難以統(tǒng)一檢驗，背誦類作業(yè)又只能讓學生掌握有限的固定內容，無法從中總結出學習的技巧和方法，對他們思維品質的提高無益。這說明教師必須在作業(yè)的形式上創(chuàng)新，在統(tǒng)一的作業(yè)任務下，給學生留出一些自主發(fā)揮的空間。比如，在學習了26個字母的發(fā)音以及元音字母的閉音節(jié)發(fā)音后，學生將接觸元音字母的開音節(jié)發(fā)音，在教學這部分知識點時，教師要把握住作業(yè)設計的目標，那就是讓學生初步形成自然拼讀的意識，總結字母拼讀的方法和規(guī)律?？梢砸髮W生自己制作字母卡，專門記錄元音字母a，e，i，o，u的閉音節(jié)及開音節(jié)發(fā)音，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如，在一張字母卡上寫出：元音字母“a”，關上門，發(fā)短音，讀“bat”。打開門，發(fā)長音，讀“bate”。第二張卡片為元音字母“e”……學生在制作字母卡的過程中，自己總結閉音節(jié)和開音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，還需要尋找一些符合該發(fā)音規(guī)律的單詞，這樣的作業(yè)與機械的抄寫相比，讓學生思辨的獨立性得以增強，總結了學習方法，也為他們學習自然拼讀法奠定了基礎，是富有價值的優(yōu)質作業(yè)[1]。

2.利用繪本，在讀繪一體中增強思維的敏捷性

學習語言要求學生具有良好的思維敏捷性，能夠訊速地根據(jù)語境來搜羅詞匯，組織語言，并根據(jù)自己聽到、看到的語言迅速翻譯為漢語去理解。在英語作業(yè)設計中，教師總是在無形中給自己和學生設限，總是不能大膽的創(chuàng)新和拓展。其實，有許多優(yōu)質素材可以作為布置作業(yè)的材料，不必將自己的目光限制于課本中。英文繪本就是不可多得的優(yōu)質素材，利用繪本來設計作業(yè)，借助于課外資料豐富、有趣的內容，能夠創(chuàng)造出與眾不同的作業(yè)形式，學生們也樂于去完成。比如，學習“Colour”中的詞匯時，為了讓學生對表示顏色的單詞記得更牢，能夠在描述顏色時脫口而出對應的詞匯，教師可以用這樣的作業(yè)來加深他們對單詞的記憶。英文繪本“Come See My Bugs.”中有大量鮮艷的插圖，并用Come see my___（表示顏色的詞匯）bugs.的句子讓學生記住了各種顏色的蟲子。教師可以要求學生們依照繪本中的圖畫，自己畫一畫紅色、黃色、綠色、藍色、紫色、黑色的蟲子，用彩筆上色，并用對應顏色的彩筆在一旁寫出“red bug”，“yellow bug”……這種直觀的視覺沖擊能夠加深學生對顏色以及對應詞匯的印象，并且完成該作業(yè)的過程是新奇且有趣的[2]。相信在完成任務后，學生再去展開即興對話，一定能夠迅速對答，準確說出詞匯。

3.繪制思維導圖，在總結中增強思維的廣闊性

思維的廣闊性指的是依據(jù)自己的知識經驗，將事物聯(lián)系起來，綜合、比較、分析、理解的能力。英語的語言點之間都是存在緊密聯(lián)系的，如果善于在學習的過程中總結這種聯(lián)系，學生的學習效率將會有突飛猛進的提高，思維的廣闊性也將得以增強。因此，教師不要凡事都代替學生來完成，特別是在語言知識規(guī)律的總結上，可以大膽交由學生自己去完成，布置一些繪制思維導圖的作業(yè)。比如，在單元復習中，教師可以讓學生自己復習詞匯，將意思相近、相反或者構成相類似的詞匯用思維導圖聯(lián)系在一起[3]。比如，以“classroom”為主題，向外延伸出三個大的分支，分別為“teacher”，“student”和“things”，在“teacher”這一分支上，可以延伸出“teach”，“textbook”，“l(fā)esson”等相關詞匯，在“student”的分支上延伸出“classmates”，“l(fā)earn”等詞匯，“things”下包括“chalk”，“blackboard”，“pencil”，“ruler”，“eraser”等詞匯。這不僅是一次詞匯的綜合整理與復習，也能讓學生融入到語境當中，在展開相關的對話時能夠迅速回憶起思維導圖中的其它詞匯，豐富對話的內容。對學生繪制思維導圖的要求不必過高，可以用彩筆來表示分類，加入一些簡筆畫，只要學生自己能夠看懂即可。這樣的英語作業(yè)不僅增強了學生思維的廣闊性，也能讓他們真正成為英語學習中的主人，發(fā)揮出主觀能動性。

4.結語

總之，英語作業(yè)設計要體現(xiàn)出靈活，在形式上要能充分吸引學生，不要讓他們“談作業(yè)色變”，作業(yè)設計的目標不能脫離核心素養(yǎng)的基本要求。在“雙減”政策落實的背景下，教師既要縮減作業(yè)量，也要保持作業(yè)的高效益，讓學生在愉快完成作業(yè)的過程中得到思維品質、學習能力的增強。優(yōu)質的作業(yè)設計絕對是值得教師們?yōu)橹L期探索的藝術化課題。

參考文獻：

[1]陳小香.基于思維品質提升的小學英語課堂活動設計探究——以外研版英語（一年級起點）教材為例[J].英語教師，2020，20（16）：3.

[2]張靜.指向思維品質培養(yǎng)的小學英語單元整體教學實踐研究[J].上海課程教學研究，2021（6）：6.

[3]程杰.基于思維品質提升的問題鏈設計策略——以牛津上海版小學《英語》故事板塊教學為例[J].英語學習，2021（7）：6.