指向核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)實施

張順

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的重點。高中物理有效課堂的構(gòu)建需要建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容來確定，從物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個維度進行拓展，并結(jié)合物理學(xué)科的內(nèi)容進行積極構(gòu)建，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)實施

引言

高中物理教師要精心打造出更加出色的課程體系和教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時，不斷地培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到強化。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展和教育理念的革新，讓更多的學(xué)生善于理解不同的物理概念，同時能夠具備創(chuàng)新性的思維，善于從不同的維度去看待和審視物理問題，感受到物理的學(xué)習(xí)樂趣，在物理的世界中更加從容地發(fā)展和進步。教師要化解浮躁思維，用更加靈活的教學(xué)模式，不斷地推動學(xué)生進步，讓課程的學(xué)習(xí)氛圍更為有趣。

一、深入淺出傳授物理觀念和應(yīng)用

當(dāng)下高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中所遇到的最大障礙，便是對于相關(guān)的物理概念的認識和理解程度遠遠不足。沒有理解能力自然也就沒有強大的解讀能力，更沒有出色的學(xué)習(xí)能力，這也是讓教師和學(xué)生都感到頭疼的問題。教師不能讓學(xué)生對物理產(chǎn)生一種先入為主的畏難情緒，這樣只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中距離物理越來越遠。教師要讓學(xué)生懂得物理是一門富有樂趣的學(xué)科，很多看似深奧的物理問題，只要使用正確的方法加以認識和解讀，就將變得十分簡單。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的原則去構(gòu)建每一天的課程，真正讓學(xué)生懂得深入淺出四個字的內(nèi)涵和要義，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識點和相關(guān)問題的同時，對于抽象的問題產(chǎn)生具象化認識，或者把一個抽象化的問題放在一個具象化的平臺和坐標(biāo)系上，這對于學(xué)生能力的提高和學(xué)習(xí)效率的強化意義重大。例如，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)加速度、參考系、相對運動、摩擦力、靜摩擦力、滑動摩擦力、二力平衡、萬有引力、黃金代換、庫侖定律等概念和知識點時，給予相應(yīng)的輔助和引導(dǎo)，使學(xué)生在頭腦中形成對于相應(yīng)的物理知識點的深入的分析和理解，并且能在學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理概念時不覺得吃力，而是能在學(xué)習(xí)的過程中不斷前進，克服束縛自身的難題，感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，也能讓自我的物理學(xué)習(xí)能力時刻得到進步。教師為了讓學(xué)生得到更大程度的進步和發(fā)展，可以引入更多的視頻資料，讓物理概念具象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時，不斷克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)困惑，對于不同的物理知識都能更加從容地加以解讀和分析，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在給學(xué)生講解最大摩擦力、靜摩擦力、二力平衡等概念時，不應(yīng)僅在口頭上教授相應(yīng)的知識和道理，更要試著把物理知識和理論化為自身的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活。物理是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的課程，也是一門值得用生活知識去解讀的課程。教師應(yīng)當(dāng)善于化解學(xué)生的被動思維，讓學(xué)生能夠不斷地和自己保持相向而行，且能讓學(xué)生自行總結(jié)、整理出一套符合邏輯的、富有趣味的學(xué)習(xí)方法和模式，提高學(xué)習(xí)物理的效率和探索能力。

二、從思維角度出發(fā)，形成猜想、假設(shè)與評估

物理思維的培養(yǎng)要注重猜想、假設(shè)與評估，在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，通過具體的猜想讓學(xué)生去分析問題、解決問題，通過不同物理條件的假設(shè)進行合理分析，通過推理的方式進行必要的評估，最終有效掌握物理學(xué)知識和提升思維能力。

以重力為例，在測量不規(guī)則物體的重心時，教師可以提岀如下問題：①不規(guī)則物體的重心是否可以測量？②不規(guī)則物體的重心測量的方案是什么？③不規(guī)則物體重心測量的依據(jù)是什么？提岀問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的思考見解，開展猜想、假設(shè)與評估工作。如假設(shè)不規(guī)則的物體重心是可以測量的，那么根據(jù)物體重力方向為豎直方向以及二力平衡的原理，可以在不規(guī)則物品上隨便找一個點用線將物品吊起來，并記錄掛線直線，這條線上必然會有重心的存在，然后另外找一個點用線吊起來，并記錄掛線直線，兩個直條線的交點就是重心的位置[4]。利用猜想與假設(shè)確定重心位置以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這種方法的正確性、原理的依據(jù)、操作的過程進行評估，進而驗證其操作性、實踐性，從而幫助學(xué)生掌握找到不規(guī)則物品重心的思路。教師在指導(dǎo)過程中要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展假設(shè)與猜想、評估與驗證，進而提升學(xué)生課堂參與積極性。

三、從態(tài)度角度出發(fā)，培養(yǎng)態(tài)度、理念與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是課堂高效率、高質(zhì)量的保證。物理學(xué)科教學(xué)中每一個知識點都有著特定的規(guī)律，需要科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度而不是學(xué)生的猜想。在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，在物理學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法進行驗證，用物理知識去解決實際問題而不是主觀“猜想”，讓嚴謹成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的一部分。以物體受力分析為例，斜面上物體受力分析是基礎(chǔ)題型，也是容易忽視的知識點。斜面物體受力分析過程中，學(xué)生基于慣性思維會認為物體受到兩個力，一個是重力、一個是摩擦力，這是高中生力學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的思維方式，也是力分析中容易忽略的易錯點。從這種結(jié)論來看，學(xué)生會受到慣性思維的影響直接得到答案，沒有經(jīng)過科學(xué)理性的分析，得岀的結(jié)論具有很強的“隨意性”，沒有科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。因此在分析的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對斜面物體的受力情況進一步討論，分析在只有重力和摩擦力的情況下是否可以達到二力平衡，是否符合牛頓第三定律。因此學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)了問題，并通過討論找到了垂直于斜面向上的支持力及其方向（與斜面垂直）。最終學(xué)生對物體所受的三個力——重力、支持力和摩擦力進行了討論，并完成了受力分析。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)下構(gòu)建有效課堂需要教師抓住高中物理的學(xué)科特點，從學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求入手進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生有序參與、融入到課堂當(dāng)中，并不斷探索符合高中生實際需求的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

參考文獻：

[1]楊仲英.新課程理念下提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法研究J].考試周刊，2021（65）.

[2]劉月賓.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造高中物理數(shù)字化高效課堂的探索J].中國新通信，2021（13）.