“雙減”背景下，加強(qiáng)家校合作共育的有效途徑

劉興英

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，兩個教育者：學(xué)校和家庭不僅要一致行動，要向孩子發(fā)出同樣的要求，而且要志同道合抱著一致的信念，始終從同一個原則出發(fā)，無論是在教育的目的上、過程上，還是手段上都不要發(fā)生分歧。所以教育孩子老師離不開家長，家長也離不開老師，在“雙減”政策下，老師和家長配合的更好，也就是家校合作更加密切有效，對于孩子的教育才算是成功。

關(guān)鍵詞：雙減;家校合作;途徑

引言

“雙減”政策出臺一來，對家庭教育提出了更高的要求，廣大師生家長或感到困惑、無助，更多人表示的是焦慮。作為家長來說，首先就是要盡力配合老師的工作，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，積極參加家長會，主動與老師溝通支持學(xué)校工作;那么作為老師，在做好本職教育工作的情況下，要積極和家長反饋孩子情況，研究對待學(xué)生不同的方式來滿足每個學(xué)生的需要。但是在實際情況中無論是家長還是老師都會遇到很多問題，這就需要師生家長在探索中不斷解決問題。

一、“雙減”政策下，家校合作共育面臨的挑戰(zhàn)

“雙減”政策的出臺，其核心是既要做好減輕孩子過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減法，同時也要做好全面發(fā)展、健康成長的加法。家校共育將成為義務(wù)教育的新常態(tài)。在“雙減”之下，孩子該如何學(xué)是廣大學(xué)生家長和教師應(yīng)該首要思考的問題。同時為了增強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展，對于家校合作的要求更好。以往很多時候家長沒有過多地把精力放在孩子的成長，而是依靠學(xué)校和校外的輔導(dǎo)班，但是“雙減”政策后，校外輔導(dǎo)班被叫停，家長需要負(fù)擔(dān)教育孩子的責(zé)任，因此家校合作的也將面臨多方面的挑戰(zhàn)：

1.孩子空閑時間多

在“雙減”政策落地后，校外的文化培訓(xùn)班被叫停，因此很多孩子在休息日不用再花費大量的時間和精力在校外培訓(xùn)上，所以孩子們的空閑時間較多。畢竟不是所有的家長的工作都是周末雙休，所以對于這些家長來說，看護(hù)難成為了首要問題。

2.學(xué)校承擔(dān)更多教學(xué)責(zé)任

雖然“雙減”政策的目標(biāo)是為孩子們減輕負(fù)擔(dān)，但在落地實施的過程中，學(xué)校面臨的負(fù)擔(dān)也同樣不容小覷。“雙減”文件在對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出整改規(guī)范的同時，也對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校育人主陣地作用提出了明確具體的要求。有不少專家認(rèn)為，學(xué)校要繼續(xù)建立和完善課后服務(wù)方案，配備相應(yīng)的師資和設(shè)備滿足學(xué)生個性化需求，但是目前各所學(xué)校在課后延時服務(wù)中面臨著不同程度的人力、物力、資金等方面的困難。

3.家長需要加強(qiáng)教育水平

家校合作中學(xué)校老師和學(xué)生家長都占據(jù)著及其重要的地位，以往家校合作效果不佳的原因很大程度上是因為家長不具備良好的教育知識水平，在面對教育問題時，沒有充足的心理學(xué)、教學(xué)學(xué)等方面的專業(yè)知識來支撐合理的家庭教育方式。所以對于家長來說，需要分出一些精力去積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，例如青少年的身心發(fā)展規(guī)律、青少年的心理健康指導(dǎo)等，用最專業(yè)的知識來為教育保駕護(hù)航。

二、小學(xué)語文學(xué)科加強(qiáng)家校合作共育的有效途徑

1.積極開展家庭活動

課堂中的學(xué)習(xí)時間總是有限的，為了增加學(xué)生的知識量，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)是必須的。教師通過給學(xué)生布置課外活動，將活動內(nèi)容緊貼教學(xué)實際，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備量、合作能力都會有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。比如在學(xué)習(xí)《京劇趣談》時，教師可以給學(xué)生布置這樣的家庭活動：在家長的幫助，讓學(xué)生搜集我國的戲曲種類，并根據(jù)資料總結(jié)不同戲曲的不同特點，在上課時讓每一位學(xué)生作匯報演講。在這個活動中，既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力，又可以鍛煉學(xué)生的搜集整理能力，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)演講能力，并且在活動過程中也可以了解我國的傳統(tǒng)藝術(shù)。這些能力都是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，也是變相培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)家長對孩子的課堂了解

部分家長在孩子教育方面都存在誤區(qū)，他們認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，而自己只負(fù)責(zé)孩子生活方面的問題，而孩子的學(xué)習(xí)和教育都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，所以對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和行為一概不知;有的父母在對待子女時依然保持著原來的老眼光，不但沒注意到子女的心理發(fā)展問題，還對子女的個性養(yǎng)成視而不見;有的家長則認(rèn)為工作是確保孩子得到良好教育的前提，所以極少與孩子進(jìn)行溝通交流，而將其重心主要放在工作中，導(dǎo)致孩子與家長之間的距離越來越遠(yuǎn)，甚至極易發(fā)生疏遠(yuǎn)的情形。為了可以讓這個尷尬的局面有所改變，學(xué)校老師可以在校內(nèi)不定期組織語文課堂開放日，并邀請父母一起到語文課堂中和孩子共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既可以增加父母對孩子的了解，又可以有效縮短孩子和父母之間的距離。

3.幫助家長建立共讀意識

在家校合作過程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識語文教育的服務(wù)性，并且在爭取家長在教育觀念上的認(rèn)同，使其語文家校教育宗旨能到得到明確。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)宣傳力度，使家長能夠認(rèn)同學(xué)校的教育理念，支持教師的語文教學(xué)工作，從而更加深入的了解語文學(xué)科。另外，教師還應(yīng)該長期與家長保持穩(wěn)定聯(lián)系，將家長組建為委員會，這樣既能夠及時了解到家長的意見和建議，也便于家長與教師之間的溝通交流。老師如果想要對家長的意愿加以有效理解，就能夠通過心理調(diào)查表的形式和家長溝通，不過這樣較被動的方法并不利于家長與學(xué)校共育效果的提高，所以老師就需要主動理解家長對語文教育中的困惑支出，并針對性的加以處理。比如說，語文教學(xué)中很多內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行朗讀，而家長是督促學(xué)生完成朗讀任務(wù)的有力監(jiān)督者，與此同時，家長的寶貴時間也會根據(jù)學(xué)生的朗讀情況而發(fā)生變化，所以，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的專業(yè)知識與家長溝通提高學(xué)生記憶力的方法，讓家長學(xué)會和孩子們共讀，幫助孩子們記憶。由此可見，家長是否會主動對教師的教育工作進(jìn)行協(xié)助的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，因此，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中給予家長更具操作性的指導(dǎo)意見，避免家長的畏難情緒出現(xiàn)，從而將家長的合作意識喚起。

結(jié)束語

總的來說，在“雙減”政策下，無論是師生還是家長都面臨著新的挑戰(zhàn)，在有限的學(xué)校中，學(xué)校更應(yīng)該提高教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量來幫助孩子們?nèi)姘l(fā)展，而在家校合作中，家長也要承擔(dān)更多的責(zé)任，這就需要教師要積極的家長做溝通，幫助家長建立正確的教育理解和教育方法，從而形成有效的家校合作。

參考文獻(xiàn)：

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