小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

巫宗駕

◆摘? 要：閱讀能力是學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中應(yīng)該獲得的基本能力，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面展開，無論是閱讀方法滲透還是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)都十分重要。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾個(gè)思路，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升對策

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀指的是運(yùn)用語言文字獲得信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界以及獲得審美體驗(yàn)的重要渠道?！闭Z文學(xué)科具有顯著的工具性特征，而閱讀是學(xué)生理解語言和獲取信息的重要方式，閱讀能力也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備閱讀理解的基本素養(yǎng)，學(xué)生才能夠進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生表現(xiàn)出來的閱讀能力整體水平偏低，學(xué)科教師在塑造學(xué)生語文思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面都存在不同程度的忽視?；诖耍枰覀兇蚱苽鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。

二、立足語用，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

語言應(yīng)用是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的關(guān)鍵方式，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要從語用角度展開語言積累。因?yàn)樾W(xué)生的語言積累缺乏導(dǎo)致他們閱讀能力不高、思維發(fā)展受限，因此當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生有效閱讀的能力需要從語用角度出發(fā)，受限引導(dǎo)學(xué)生參與語言素材積累，立足文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、段落構(gòu)成、表現(xiàn)手法等方面去學(xué)習(xí)語言規(guī)律、積累語言經(jīng)驗(yàn)。如閱讀學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課，在設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)方案的過程中我們就可以強(qiáng)化語言特點(diǎn)教學(xué)：

師：“通過閱讀課文第一節(jié)，你可以嘗試總結(jié)小蝌蚪的外貌特點(diǎn)嗎？”

生：“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。”

師：“你可以通過課文內(nèi)容中描述的小蝌蚪的樣子給它們畫一幅畫像嗎？作者的對小蝌蚪的描述帶給你一些繪畫上的啟發(fā)嗎？嘗試體會(huì)文中“披、露、鼓”等描繪青蛙的詞語的作用?！?/p>

通過繪畫和研讀語言，引導(dǎo)學(xué)生感受白描和擬人手法在語言應(yīng)用中的作用，對學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)積累和語言思維發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

三、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

傳授閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)，只有學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能夠完成自主閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時(shí)，閱讀方法是多樣化的，不同的閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)下，可選擇的閱讀方法也是不同的。正確的閱讀方法引領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成有效閱讀、規(guī)范閱讀的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要在閱讀教學(xué)中滲透正確的閱讀思路和技巧方法，關(guān)注語言教學(xué)和情感教育，發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育優(yōu)勢，全面提升閱讀教學(xué)有效性。在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樹立終身閱讀的好習(xí)慣。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》一課的時(shí)候，為了滲透閱讀學(xué)習(xí)方法，首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生把握和獲取與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。以背景資料獲取和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同小組布置不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù);課堂閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示背景資料內(nèi)容，再現(xiàn)文本中描述的情境，激活學(xué)生的情感;朗讀文本之后，給學(xué)生提供情感表達(dá)和民主討論的機(jī)會(huì)，營造具有民主氛圍的課堂。在本次閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生課前依據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握資料查詢和整理的方法，課上通過小組合作學(xué)習(xí)方式滲透自主閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的合作意識。民主討論和終結(jié)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、邏輯思維。整個(gè)閱讀指導(dǎo)過程都著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

四、小組合作，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

個(gè)性化閱讀過程可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力，而閱讀本身就是讀者再創(chuàng)造的過程，個(gè)性化閱讀模式符合生本教育理念和創(chuàng)新教育理念，學(xué)生能夠在開放性的閱讀課堂中獲得獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在獨(dú)立思考、思維碰撞中產(chǎn)生火化，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展大有助益。小學(xué)生具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛力，他們在這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維活躍，學(xué)習(xí)背景對他們產(chǎn)生的限制性較低，教師要給年齡相仿、學(xué)習(xí)背景基本一致、生活經(jīng)驗(yàn)大致相同的學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、勇敢表達(dá)自我。比如，閱讀學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文，關(guān)于對狐貍的評價(jià)，我們可以組織學(xué)生參與辯論賽，正方和反方依照觀點(diǎn)不同自動(dòng)分組，展開辯論，正方學(xué)生喜歡狐貍，認(rèn)為狐貍聰明機(jī)智、臨危不懼，反方學(xué)生則不喜歡狐貍，他們認(rèn)為狐貍愛說謊、不誠實(shí)。個(gè)性化閱讀理念下，我們要允許不同的觀點(diǎn)匯聚在課堂上，教師不要急于評價(jià)，而是給學(xué)生自主討論和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也是提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要方式，尊重創(chuàng)新對激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力來說尤為重要，而創(chuàng)造性閱讀正是小學(xué)生應(yīng)該具備的核心閱讀能力。

五、結(jié)語

以往的小學(xué)語文課堂中，教學(xué)者對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)關(guān)注不夠，更重視對文本語言知識的灌輸，這也是導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力欠缺的主要原因。隨著小學(xué)生不斷參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的閱讀理解能力應(yīng)該循環(huán)上升才能夠滿足新的學(xué)習(xí)需求，因此面對新課程背景下小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，作為教師我們要合理規(guī)劃閱讀指導(dǎo)方案，選擇合適的閱讀指導(dǎo)方法，滲透閱讀技巧，打造開放的民主課堂，尊重學(xué)生的想法。小學(xué)生有自身獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)需求，而教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

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