教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)圖書室使用情況的調(diào)查研究

李霞

教育扶貧是整體扶貧開發(fā)的重要組成部分。近年來，在精準(zhǔn)扶貧政策下，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育建設(shè)得到了質(zhì)的改善，農(nóng)村小學(xué)圖書館被納入中小學(xué)校舍建設(shè)規(guī)劃，各農(nóng)村小學(xué)的圖書館煥然一新，以L縣四所小學(xué)為例，四所小學(xué)均有獨(dú)立的圖書館（室），有專門的圖書管理人員，各校圖書館館藏量均超過《中小學(xué)圖書館（室）管理》中對(duì)農(nóng)村小學(xué)的要求，學(xué)生在課外時(shí)間可以自主借閱；館藏圖書主要來源于教育局配發(fā)、捐贈(zèng)圖書、學(xué)校自行購買圖書，四所學(xué)校館藏量于2010年起激增，以S小學(xué)為例，2013年僅在一年時(shí)間得到教育局配發(fā)圖書1.1萬余冊(cè)?？梢娫诮逃珳?zhǔn)扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)圖書室得到極大的重視，圖書室正逐漸深度融入學(xué)生的日常生活，成為校園生活的重要組成部分。

研究對(duì)象

問卷對(duì)象：四所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生1200人。通過分層抽樣，按照學(xué)校學(xué)生人數(shù)，S小學(xué)、C小學(xué)分別發(fā)放400份，W小學(xué)、Y小學(xué)分別發(fā)放200份，共計(jì)發(fā)放問卷1200份，收回問卷1045份，剔除無效問卷，有效問卷共計(jì)995份。

訪談對(duì)象： 2020年8月——2021年7月任圖書室管理員的教師。

調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生對(duì)圖書室的喜愛程度

學(xué)生對(duì)圖書室普遍比較感興趣（見表1），圖書室不同于教室的外觀與內(nèi)部布局，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說具有很大的吸引力，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇書籍閱讀與同伴，這種尊重學(xué)生自主性的行為讓學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)。

學(xué)生在圖書室的借閱量及借閱類型

結(jié)合表2，我們可以看出不同小學(xué)學(xué)生在周閱讀量上有明顯區(qū)別，其中S小學(xué)1本借閱量最高、C小學(xué)4本借閱量最高、W小學(xué)1本借閱量最高、Y小學(xué)較其他三所小學(xué)借閱量低。

S小學(xué)普遍采用以下兩種借閱方式：一種是以班級(jí)為單位每月借閱圖書，這部分圖書數(shù)量較大，每次50本左右，長期存放于教室供學(xué)生隨時(shí)翻閱；另一種是以閱讀課為載體每周借閱圖書，學(xué)生自主借閱，課后歸還并填寫閱讀體驗(yàn)和感受?？梢钥吹絊小學(xué)為了提高學(xué)生的閱讀量做出相關(guān)舉措，學(xué)生一周借閱5本及以上的同學(xué)達(dá)到10%。Y小學(xué)地處偏僻，教師短缺，圖書室管理員輪流擔(dān)任，為不影響教師正常的教學(xué)工作，只在周五下午開放圖書室，開放時(shí)間的不足，導(dǎo)致Y小學(xué)與其他三所小學(xué)相比借閱量較低。

學(xué)生在圖書室的借閱類型

在借閱類型上，S小學(xué)文學(xué)名著類、童話故事類明顯高于其他書籍，因?yàn)镾小學(xué)在語文教師的指導(dǎo)下開展了閱讀課與圖書借閱，教師會(huì)對(duì)學(xué)生所借閱的書籍進(jìn)行指導(dǎo)。相比于S小學(xué)，C小學(xué)有專職的圖書室管理員，學(xué)生借閱方式也比較自主多樣，除了班級(jí)閱讀課之外，學(xué)生也可以在課外時(shí)間自主借閱，形式更加豐富，在閱讀類型上，學(xué)生自主借閱圖書更偏向于童話故事類、卡通漫畫類、想象科普類等插圖精美且故事情節(jié)有趣的書籍。自主借閱的W小學(xué)與Y小學(xué)也符合這一現(xiàn)象。

學(xué)校圖書室滿足學(xué)生課外閱讀需求的程度

根據(jù)表4，可以得知，四所小學(xué)圖書室在一定程度上可以滿足學(xué)生借閱的需求，查閱四所學(xué)校圖書室的入冊(cè)登記表，圖書室書籍多分為文學(xué)名著、童話故事、想象科普、學(xué)科指導(dǎo)類、卡通漫畫等，其中文學(xué)名著、童話故事藏書較多，深受學(xué)生喜愛，這也是學(xué)校圖書室可以滿足學(xué)生課外閱讀的前提。

學(xué)生對(duì)圖書室管理人員滿意度

從表5可看出，學(xué)生對(duì)圖書室管理人員較為滿意，滿意度達(dá)到70%，其中C小學(xué)非常滿意人數(shù)最多，Y小學(xué)非常滿意人數(shù)最低。在四所小學(xué)中，只有C小學(xué)有專職圖書管理員，其他三所小學(xué)均為語文教師兼職，在農(nóng)村小學(xué)中普遍存在教師一人兼任多門學(xué)科教學(xué)的狀況，Y小學(xué)表現(xiàn)尤為明顯，教師上課時(shí)間是無暇關(guān)注圖書室進(jìn)行借閱工作，只在周五時(shí)間安排了圖書室借閱，管理員輪流制，教師對(duì)圖書室并不熟悉，在學(xué)生尋找書籍時(shí)則很難能夠提供有效及時(shí)的幫助，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度也并不熟悉，不能做到因材施教，提供適宜的閱讀指導(dǎo)，所以滿意度較低。

圖書室對(duì)學(xué)生的幫助和意義

在調(diào)查研究中，通過問卷調(diào)查的方式了解圖書室對(duì)學(xué)生的幫助與意義后（表6），向個(gè)別學(xué)生詢問具體的想法，在教師中了解到圖書室對(duì)學(xué)生的意義，其中學(xué)生指出圖書室對(duì)自己的意義主要表現(xiàn)為在書籍本身帶給孩子的體驗(yàn)上，教師對(duì)圖書室的意義側(cè)重于學(xué)生閱讀水平與語文成績的提升，“借助圖書室開展閱讀課確實(shí)看到了孩子語文成績的提升”“語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀，多閱讀的孩子在語文學(xué)習(xí)中很占優(yōu)勢(shì)”。可見，無論是學(xué)生還是教師均認(rèn)可圖書室存在的價(jià)值與意義以及圖書室?guī)Ыo學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的幫助。

建議與對(duì)策

學(xué)校管理者和教師需要重視圖書室的運(yùn)行

學(xué)校管理者和教師對(duì)圖書室的看法影響著圖書室的運(yùn)行。當(dāng)前L縣四所農(nóng)村小學(xué)的圖書室管理制度、使用率存在一定的差異性，S小學(xué)校學(xué)校管理者重視學(xué)生閱讀，為保證學(xué)生的閱讀量，將圖書室的使用納入課程建設(shè)，每周兩節(jié)閱讀課，由語文教師承擔(dān)，學(xué)生普遍都有大量閱讀的習(xí)慣，圖書借閱量也逐漸增多，圖書室的使用也逐漸融入了學(xué)生的生活習(xí)慣。C小學(xué)為閱讀室配備了專業(yè)的管理員，管理員負(fù)責(zé)全校閱讀活動(dòng)的開展，在對(duì)管理員進(jìn)行訪談時(shí)了解到C小學(xué)的圖書管理員由即將要退休的教師擔(dān)任，專職的管理員生活使得他們對(duì)學(xué)生的借閱書目有著一定的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)借工作之便大量閱讀書籍，對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兼職的管理員。Y小學(xué)圖書室閑置率高，圖書室利用率低。該校管理者認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績本身不具備優(yōu)勢(shì)，成績提升、未來去上更好的學(xué)校對(duì)學(xué)生更有利，也顯得更重要。我們?cè)趯?shí)地訪談中也發(fā)現(xiàn)Y小學(xué)圖書室很多時(shí)候處于“關(guān)門”狀態(tài)，圖書室閑置、利用率低，這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有更加長遠(yuǎn)的視角。

圖書室需要開展豐富的活動(dòng)積極推廣閱讀活動(dòng)

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)較為單一，可以嘗試開展以圖書館為牽頭的閱讀活動(dòng)，包括新書推薦、讀書會(huì)、曬書會(huì)、主題征文比賽、專題講座、各類評(píng)選、視頻展播等多樣性、趣味性的活動(dòng)。詳實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容，將書籍閱讀貫穿其中，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，也拓寬了學(xué)生閱讀的途徑與方式。

圖書室積極推廣閱讀活動(dòng)是圖書室運(yùn)行的必然之路

1.圖書室逐步建立學(xué)生課外閱讀檔案袋評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)下，四所農(nóng)村小學(xué)可以在班級(jí)借閱圖書的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位建立閱讀檔案，并進(jìn)行開放式成列，方便學(xué)生裝檔。學(xué)生可以自主將閱讀的書目、心得裝入個(gè)人檔案袋。記錄的形式要尊重學(xué)生的意見從而進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)，如文字、繪畫等，同時(shí)圖書室可以定期以板報(bào)的形式對(duì)學(xué)生的檔案袋進(jìn)行展出，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的成就感。在同伴傳閱的基礎(chǔ)上，圖書室教師或班級(jí)語文教師可以對(duì)學(xué)生的檔案袋進(jìn)行查閱，以了解學(xué)生的閱讀近況與寫作水平，給予適時(shí)的指導(dǎo)。

2.豐富書籍內(nèi)容，建立階梯式圖書室課外閱讀推薦書目體系

當(dāng)前圖書室中低年級(jí)閱讀的書目較少，低年級(jí)學(xué)生相對(duì)來說識(shí)字能力較差，更需要多閱讀以提高語言運(yùn)用水平，因此，圖書室應(yīng)該針對(duì)低年級(jí)學(xué)生采購收集一批適宜的閱讀書錄，從而提高低年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。此外，圖書館教師及語文教師可以聽取學(xué)生的閱讀意見、結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)圖書室現(xiàn)有書籍制定出適合各年級(jí)學(xué)生的閱讀書目，以提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)與閱讀能力。

3.嘗試讓學(xué)生加入圖書館的管理工作

圖書室是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生加入圖書室管理工作一方面可以更加熟悉圖書館，更了解館藏書目，同時(shí)也可以對(duì)館藏書目的藏書提供一定的訂購建議；另一方面也可以豐富學(xué)生的學(xué)業(yè)生活。部分城市已經(jīng)有這樣的嘗試，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)也可以嘗試讓學(xué)生加入學(xué)生圖書室管理工作，便于學(xué)生提高自身綜合能力。

本研究通過分析教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)圖書室的建設(shè)與使用，以便于了解現(xiàn)有圖書室資源的利用情況對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升情況。教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)圖書室發(fā)展得到了極大的重視，學(xué)校閱讀環(huán)境與閱讀條件也得到了極大的改善。當(dāng)前，各校的閱讀室利用率參差不齊，這取決于學(xué)校管理者與教師的教育理念。農(nóng)村學(xué)校師資力量缺乏，圖書室很難擁有專業(yè)的管理員，這也為圖書室的管理提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問題，圖書室更應(yīng)積極開展豐富的活動(dòng)、建立學(xué)生檔案袋，讓圖書流入班級(jí)、流入學(xué)生、流入家庭，真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓圖書室成為學(xué)生校園生活的精神樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]施建國.中小學(xué)圖書館管理[M].杭州：浙江文藝出版社，2008.

[2]孫紅俠，陳新.2014年西安市部分小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2015，25（03）：87-89.

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（L縣教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)圖書室?guī)椭鷮W(xué)生提升課外閱讀效果）的調(diào)查研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1435。