單元教學(xué)中落實(shí)語文要素策略研究

楊惠然

統(tǒng)編教材一改傳統(tǒng)編排策略，在注重人文性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)工具性，突出語用教學(xué)，將小學(xué)需要掌握的語文要素逐一編排在單元體系中。教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，圍繞語文要素，通過講讀、自讀以及語文園地，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話，助力學(xué)生走進(jìn)、理解、落實(shí)語文要素。

一、突出學(xué)生主體，研判語文要素

研讀統(tǒng)編教材，每一冊(cè)教材，乃至每一單元，都有明確的編輯意圖。這種編輯意圖是通過語文要素來體現(xiàn)的。作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，主動(dòng)與教材對(duì)話，準(zhǔn)確把握編輯意圖，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，以及相應(yīng)的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解落實(shí)語文要素，在推進(jìn)課堂教學(xué)走進(jìn)精彩的同時(shí)，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)教材為例。八個(gè)單元，都是圍繞人文進(jìn)行選題的，主要包括“學(xué)校生活”“金秋時(shí)節(jié)”“中外童話”“閱讀策略”“留心觀察”“祖國山河”“我與自然”“美好品質(zhì)”等主題。而在這不同的單元主題中，穿插著不同的語文要素。比如“學(xué)校生活”單元中語文要素為“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”；“金秋時(shí)節(jié)”單元中語文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。這些語文要素既是串聯(lián)單元教學(xué)的主線，也是單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

語文要素在單元導(dǎo)讀中只是一兩句話，教師要立足學(xué)生主體地位，結(jié)合他們的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知的教學(xué)情境，助力語文要素細(xì)化到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以“學(xué)校生活”這一單元為例。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中重點(diǎn)關(guān)注具有新鮮感的詞語或者句子。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，另一方面可以通過舉例讓學(xué)生明白“新鮮感”；接著借助習(xí)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生講一講暑假里的“新鮮事”，或者用照片、視頻等方式介紹自己的“新鮮事”。這樣不僅有助于學(xué)生理解語文要素，而且還能將其細(xì)化、具體化，便于落實(shí)。

無論是單元中的語文要素，還是貫穿于整個(gè)教材的語文要素，都是結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平編排的，都是按照從易到難的順序，有序推進(jìn)的。在研判過程中，教師要把握教材編排意圖，認(rèn)真研判語文要素，并且按照單元編排體系進(jìn)行有序推進(jìn)。這樣不僅可以讓學(xué)生享受“跳一跳”就能摘到“果實(shí)”的喜悅，而且還能有序推進(jìn)語文要素的教學(xué)，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

二、整合教材內(nèi)容，融合語文要素

教師要根據(jù)單元課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，將語文要素融入課后習(xí)題、語文園地、單元導(dǎo)讀等具體教學(xué)中，通過相應(yīng)的語用訓(xùn)練，助力學(xué)生語文素養(yǎng)鞏固內(nèi)化。這里以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，淺析整合教材內(nèi)容，融入“批注”要素策略。

融合課后習(xí)題。該單元語文要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。其中《牛和鵝》課后習(xí)題為“想想可以從哪些角度給文章作批注”，《一只窩囊的大老虎》課后習(xí)題為“在你不理解的地方作批注”，《陀螺》課后習(xí)題為“在你體會(huì)比較深的地方作批注”。三篇課文都是精讀課文，課后習(xí)題都是圍繞“批注”展開，而且要求從易到難，隨著講讀課文有序推進(jìn)。教師要認(rèn)真研讀課后習(xí)題，結(jié)合語文要素，將其融入閱讀教學(xué)中，并且有效落實(shí)。

融合課文旁批。該單元《牛和鵝》這一課教材，增加了不少旁批。教師可以將其進(jìn)行分類歸納，并且結(jié)合不同批注進(jìn)行閱讀，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。而在其后幾篇課文中，教師可以先放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后仿照《牛和鵝》這一課批注例子進(jìn)行旁批，以期理解文本內(nèi)容，內(nèi)化鞏固語文要素。

融合語文園地。推進(jìn)語文園地教學(xué)，也是幫助學(xué)生鞏固落實(shí)語文要素的重要途徑。該單元語文園地“交流平臺(tái)”總結(jié)概括了批注內(nèi)容及方法。教學(xué)中，教師一方面需要幫助學(xué)生結(jié)合講讀課文梳理批注方法、策略；另一方面可以選擇相應(yīng)課外文章，或者自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊批注，或者圈出生字詞，畫出感興趣的句子，并且進(jìn)行旁批感想，或者發(fā)表觀點(diǎn)。

融合單元導(dǎo)讀。針對(duì)單元教學(xué)，教師不應(yīng)著急進(jìn)行講讀教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)單元導(dǎo)讀，把握單元目標(biāo)，明確語文要素，并且結(jié)合自己的理解預(yù)習(xí)課文。這一單元“批注”要素，其實(shí)學(xué)生之前已經(jīng)接觸過，比如圈畫生字詞，標(biāo)注自然段，但是相應(yīng)旁批，學(xué)生還會(huì)遇到困難。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注引導(dǎo)，助力語文要素落實(shí)。

三、推進(jìn)分層設(shè)計(jì)，落實(shí)語文要素

對(duì)于語文要素，前面是站在整個(gè)單元上進(jìn)行研判，融合；落實(shí)到具體講讀課文，卻需要教師將其融入課堂教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合關(guān)鍵語句，借助相應(yīng)的語用教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以期將語文要素實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國》一課為例。這一單元要素是“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”。下面結(jié)合“這就是真正的荷蘭”這一關(guān)鍵句進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

第一層次：助推課文統(tǒng)領(lǐng)?！斑@就是真正的荷蘭”這一關(guān)鍵句，在文中出現(xiàn)了四次，而四次的位置不同，自然作用也不同。教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，分別找出四句話所處的位置。接著通過小組合作的方式，分析四句話的作用，理解四句話分別贊美什么。第一次贊美草原風(fēng)光，第二次贊美駿馬飛馳風(fēng)光，第三次贊美安閑風(fēng)光，第四次贊美牧場(chǎng)寧靜風(fēng)光。不同場(chǎng)景，讀出不同情感，繼而體會(huì)景物不同的美。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人讀、集體讀、小組讀、聯(lián)系上下文讀等多種方式，體驗(yàn)這一關(guān)鍵語句的妙用，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。

第二層次：助推內(nèi)容理解。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過分組合作策略，成立荷蘭牧場(chǎng)小導(dǎo)游，介紹草原的美，讓他們從中領(lǐng)略牧場(chǎng)的動(dòng)態(tài)美；也可以直接通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生“扮演”牧民，介紹各種駿馬，并從中學(xué)習(xí)修辭表達(dá)技巧，比如牛犢像貴婦人、老牛像家長(zhǎng)、駿馬成了主人和公爵……這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且還能引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，從多角度體驗(yàn)?zāi)翀?chǎng)的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。不過這里需要注意的是，針對(duì)學(xué)生介紹，教師要事先引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，或者通過相應(yīng)視頻，對(duì)荷蘭牧場(chǎng)有了相應(yīng)的了解，再對(duì)照文本進(jìn)行介紹，這樣會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。

第三層次：助推要素落實(shí)。對(duì)于荷蘭廣闊的草原，除了文本所提到的牛群、駿馬等，肯定還有其他動(dòng)物。對(duì)此教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象拓展，還有其他什么動(dòng)物。具體來說，可以是動(dòng)物，比如小鹿、狼等；可以是家禽，比如鴨子、鵝等；也可以是鳥類，比如天鵝、大雁等。接著鼓勵(lì)學(xué)生從中選一兩種動(dòng)物，運(yùn)用擬人手法參照文本方式，進(jìn)行仿寫，重點(diǎn)要寫出動(dòng)物自由自在的感覺。最后以小組互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等方式，助推學(xué)生理解鞏固語文要素。如有必要，也可以布置課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生參照這篇課文，寫一寫校園操場(chǎng)。

總而言之，語文課堂教學(xué)要根據(jù)有關(guān)要素引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，提升語文素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，要高度重視語文要素落實(shí)，一方面認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際將語文要素細(xì)致融入每一節(jié)課中，做到有序推進(jìn)，穩(wěn)步落實(shí)；另一方面也要通過長(zhǎng)期的語用訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固落實(shí)語文要素，將其內(nèi)化為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。