新媒體技術(shù)與高職思想政治理論課融合探究*

王 康

(安康職業(yè)技術(shù)學院，陜西 安康 725000 )

引 言

推動思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)與新媒體技術(shù)深度融合是新時代思政課教學深化改革的必經(jīng)之路。2017年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]高職院校學生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱、學習動力不足、主動性不強，依據(jù)高職學生學習特征，有針對性將新媒體技術(shù)與思政課融合，增強思政課的感染力、吸引力、親和力，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)生動力，提升思政課的實效性，落實好立德樹人根本任務(wù)。

一、新媒體技術(shù)融入高職思政課的實踐邏輯價值

(一)新媒體時代思政課教學實踐改革的必然趨勢

當今社會進入了信息時代，智慧全面共享，大腦已經(jīng)連入網(wǎng)絡(luò)，新媒體信息價值被人們普遍認同，信息技術(shù)得到深度發(fā)展和普及，促進了新媒體技術(shù)飛速發(fā)展，新媒體技術(shù)已深刻改變著人們的生活方式、生產(chǎn)方式、學習方式，教育自然也發(fā)生和正在發(fā)生著深刻變革，學校也由數(shù)字校園進入了智慧校園時代，學生學的學習方式、教師授課的模式正在發(fā)生著巨大變革。通過與高職學生座談及問卷調(diào)查了解到：當代高職學生成長在新媒體時代，他們的學習行為、方式及思維與信息媒體發(fā)展同步遷移，他們偏好于“微型+移動”式學習，習慣于在隨時隨地碎片化快餐式的學習；偏好于“情境+體驗”式學習，通過圖文、語音、微視頻等綜合立體情景展現(xiàn)知識，更加直觀、形象、有趣，對知識的理解領(lǐng)悟更加透徹；偏好于“自主+互動”式學習，這種學習體現(xiàn)學生興趣、愛好，使學生能夠自我認知、自我激勵。

(二)增強高職學生自信力內(nèi)在要求

自信力是一個人因自信而內(nèi)生的奮進力量，是在順境或逆境不斷進取、追求的強大精神動力?！赌印びH士》說：“君子進不敗其志,內(nèi)究其情；雖雜庸民,終無怨心,彼有自信者也”，意思是人在仕途順利時不荒廢奮斗志向，不如意時也不失奮斗之志，即使雜處于很普通群眾之中,也始終沒有抱怨之心，是因為他們是自信的人，而這一奮進的自信精神之力恰是高職學生所缺失的。通過與學生座談及對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，大部分高職學生上高職不是他們心中所愿，而是高考成績低無可奈何的選擇，自認為學習能力欠缺，內(nèi)心自信力底氣不足，對上高職就業(yè)前景不看好，這是高職學生學習自信力不足總根源，導致在學習行為上處于被動狀態(tài)，僅僅是完成老師布置作業(yè)或其他學習任務(wù)，課后把更多的時間精力浪費在玩游戲、追劇、聊天、購物等上面，鉆研、構(gòu)建知識主動性不夠，在學習生活規(guī)劃上模糊不具體，流于形式，沒有主動去落實，失去了自我奮斗目標。

(三)進行深層次實踐學習的必然選擇

澳大利亞學者比格斯將學習方式劃分為表層學習、深層學習和成就式學習。表層學習主要特征是學習內(nèi)容知識表層化、缺乏主動思維，學習方式簡單機械化，多為記憶認知，學習動力源為外部動力，需要老師的督促，學習體驗厭倦與枯燥，學習行為持續(xù)性不強。通過與學生座談及問卷調(diào)查了解到：大部分高職學生停留在表層學習方式上，缺乏主動思考與深入探究，死記硬背較多，僅僅為了完成作業(yè)、應(yīng)付考試及相關(guān)學習任務(wù)，學習興趣不足，難以體驗學習的成就感，學習的內(nèi)生動力不足。由于新媒體技術(shù)與思政課教學融合，使教學具有情境性、任務(wù)性、探究開放性，有利于學生自主建構(gòu)知識，進行深層次的學習，提升思想政治認知上水平。

二、新媒體技術(shù)融入思政課的基本原則

(一)堅守好立德樹人育人方向

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課，新媒體技術(shù)與思政課融合必須堅守好立德樹人育人方向。新媒體技術(shù)下的傳媒內(nèi)容層次不齊，覆具有蓋面廣、輻射力強、傳播速度快、更新及時等特征。00后的高職學生習慣運用微信、自媒體微視頻、新聞熱搜、今日頭條等新媒體獲取各類信息資源，由于高職學生自身文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，自控能力差，好奇心強，獨立思辨能力、甄別能力尚未完全形成，面對多渠道、多場景、即時性的龐雜信息，極容易被“誤導”人云亦云，甚至可能傳播不當言論，尤其是西方發(fā)達國家利用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段強力傳播其生活方式、文化思潮、歷史虛無主義、民族主義等非馬克思主義價值觀，侵蝕著高職學生理想信念、價值取向，因此，新媒體技術(shù)與思政課融合要堅決做好馬克思主義理想信念正確引導，傳播好馬克思主義理想信念，防止弱化、庸俗化、娛樂化思政課教學內(nèi)容，堅守好思政課立德樹人的正確方向。

(二) 力求提升教學實效性

教學實效性就是學生在課堂教學過程中的實際學習效果，是教學追求的終極目標。新媒體技術(shù)融入思政課教學就是輔助課堂教學，便于師生共同參與教學，形成教與學的互動，激發(fā)學習興趣，使學生愿意聽、愿意學、能理解，讓馬克思主義理想信念能 “入腦”，也能“入心”，讓學生真信真用，最大化提升思政課教學質(zhì)量，力求獲得最佳的教學效果,防止為了“教學形式的華麗”而泛用新媒體技術(shù)，丟缺失了教學的實效性。

(三)堅持與教學目標緊密融合

每節(jié)課的教學目標是我們教學方向和要完成的任務(wù)，借助新媒體技術(shù)是為了更好地完成教學目標，讓學生從與該課程目標相關(guān)的大量信息中獲取正確的價值理念及做人道理，不能單一追求新媒體技術(shù)的奢華與新鮮時髦，來博得學生眼球和抬頭率。新媒體技術(shù)與思政課融合是否采用、采用多少、如何采用，要以課程目標為本，要符合課程特點和高職學生發(fā)展實際需要，必須與教學目標緊密融合，以實現(xiàn)教學目標效果的最大化為原則。

(四)堅持改革創(chuàng)新

改革創(chuàng)新是新媒體技術(shù)融入思想政治理論課活力所在。思想政治理論課政治性、思想性、理論性很強，傳統(tǒng)的說教式教學，枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習熱情，需要在教學模式上尋找突破口進行改革創(chuàng)新，“新媒體技術(shù)融入思想政治理論課教育就是為了推進教學理念思路更新與內(nèi)容展現(xiàn)形式、教學方法手段創(chuàng)新，增強思想政治理論課的時代感、活力、說服力、感染力，給學生深刻情景體驗，便于學生接受和對知識的理解?！盵2]

三、新媒體技術(shù)融入思想政治理論課的路徑

(一)教學過程有機融入新媒體技術(shù)

1.教學導入采用新媒體

一方面，利用新媒體技術(shù)進行課堂導入時，要做到與授課教學目標、內(nèi)容一致，要切合高職學生實際，防止游離于教學目標。為此，要吃透教材，精心備課，找準新媒體技術(shù)與導入新課內(nèi)容的切入點，做好媒體技術(shù)與導入的完美整合工作，要了解高職學生原有知識基礎(chǔ)和思想活動狀態(tài)，教育者要善于在紛紜復(fù)雜的問題或矛盾中，把握關(guān)鍵問題,找出一定時期受教育者思想品德和思想政治教育中所要解決的主要矛盾，課堂導入設(shè)計要做到有的放矢。如教師要通過關(guān)注學生經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、網(wǎng)絡(luò)視頻及日常喜好來了解思想動態(tài)，在教學課堂導入時依據(jù)具體的教學目標，充分利用合適的新媒體信息技術(shù)來增強思政課導入的吸引力。另一方面，利用好新媒體上的熱點問題進行導入。高職大學生思想活躍，對社會熱點問題、輿論焦點具有敏感性和好奇心，將社會熱點問題、輿論焦點與新媒體有融合，與教學內(nèi)容合理對接，進行課堂導入，能夠激發(fā)學生學習熱情和興趣。但由于高職學生心理和心智都還不成熟，對從網(wǎng)絡(luò)獲得龐雜社會熱點，難以做到正確甄別，教師在課堂導入時要用馬克思主義基本立場、觀點、方法觀察分析社會熱點敏感問題，進行正確引導，把控方向，掌握話語主動權(quán)。

2.教學表達使用新媒體語言

“話語是思想的‘外衣’,是思想掌握群眾的‘酶’?！盵3]馬克思主義傳入中國后，中國共產(chǎn)黨非常重視馬克思主義真理的話語轉(zhuǎn)換，用通俗簡潔的語言表達深刻的道理，讓人民群眾更容易理解、接受，達到思想情感認同，這是推進馬克思主義大眾化寶貴經(jīng)驗。思政課概念多、理論性強，具有一定抽象性，尤其是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》涉及的內(nèi)容廣泛、概括性強，理解難度大，部分概念深奧、內(nèi)容抽象，如何讓學生聽懂、聽明白、理解悟透，思政課教師就要學會用學生能聽得懂、感興趣的語言藝術(shù)，恰當表達出深刻理論的道理、傳遞思想情感、內(nèi)化價值理想信念。

在新媒體信息時代，網(wǎng)絡(luò)語言形象、活潑、調(diào)皮、互動性強，廣泛運用于日常生活中，深受學生歡迎。思政課作為傳播習近平新時代中國特色社會主義思想的主渠道，在教學內(nèi)容語言表達上要做到與時俱進，要思考以什么樣語言表達方式“抓住事物根本”，讓道理不再“隱身”，摒棄傳統(tǒng)的靠原理說原理、以理論解釋理論的語言模式，在教學中融入新媒體語言，了解學習新媒體網(wǎng)絡(luò)語言，分析新媒體網(wǎng)絡(luò)語言學生受歡迎的原因，并積極使用能打動高職學生心弦的思政課教學語言。為此，在具體思政課教學中要積極探索話語轉(zhuǎn)換:一是合理恰當借用新媒體語言具有生活性的特征，實現(xiàn)深刻理論語言向簡潔化、生活化語言的轉(zhuǎn)換；二是充分利用新媒體語言交互性特點，進行互動交流，由過去教師的單向講述向師生互動交流轉(zhuǎn)換；三是利用好新媒體語言的生動直觀性特點，將枯燥思政課教學語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學藝術(shù)語言。

3.教學內(nèi)容呈現(xiàn)融合新媒體技術(shù)

思政課要將新媒體技術(shù)融入課前、課中、課后全程教學，打造高質(zhì)量有效思政課堂。課前，在智能終端信息化平臺建立班級，將名單導入系統(tǒng)平臺，結(jié)合課程教學目標，制定發(fā)放調(diào)查問卷，對數(shù)據(jù)進行分析，精準掌握學生知識基礎(chǔ)、新需求、思想狀態(tài)等學情，結(jié)合具體教學內(nèi)容，通過系統(tǒng)平臺向?qū)W生推送課前預(yù)習資料和學習任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生預(yù)習思考。課中，一是教師要引導性解決學生在預(yù)習環(huán)節(jié)學生提出的知識疑惑和需求，開展線上、線下討論與小組討論，讓每位學生都參與討論，教師也要參與其中，與學生互動，適時進行引導，答疑解惑，激發(fā)學生的深入考，內(nèi)化思想理論為觀念認知；二是圍繞教學目標，構(gòu)建以新媒體為輔助的思政智慧課堂，助推精準化教學。將數(shù)字文本、視頻、音頻、自媒體、移動直播、圖像、動畫等于教學內(nèi)容合理融合對接，以情景體驗式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動師生互動、人機互動、生生互動、人際互動，激發(fā)學生進入深度學習狀態(tài)和沉浸式體驗之中，增強思政課的力度與厚度；三是利用信息平臺即時進行課堂學習效果診斷，推送隨堂測驗試題，對檢測數(shù)據(jù)進行分析，與學生互動交流，進行教學反思，促進教學不斷改進。課后，教師依據(jù)學生課堂學習表現(xiàn)情況，通過信息系統(tǒng)平臺推送多元化、個性化的分層作業(yè)，學生在信息化平臺上完成作業(yè)、發(fā)表感想與疑問，與教師、同學進行線上交流，進一步鞏固課堂所學的知識，拓展思維空間，推進課堂后續(xù)學習。

(二)依托新媒體技術(shù)實現(xiàn)教學組織形式的多樣化

1.利用新媒體技術(shù)開展“線上+線下”混合式教學

在新媒體條件下，高職院校思政課教師要學習掌握新媒體技術(shù)，做到與時俱進，積極開發(fā)線上精品課，發(fā)揮好線上課程優(yōu)勢，做好線上線下有機融合。一要做到學習場景無縫融合?新媒體技術(shù)與學習活動聯(lián)通教學場景是實現(xiàn)線上線下融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了助力學生高效地開展線上線下無縫融合學習，學校要建設(shè)好一體化無邊界的學習生態(tài)環(huán)境，要確保各個教學場景信息聯(lián)通、數(shù)據(jù)流通、服務(wù)貫通，教師才能做到虛擬與現(xiàn)實、線上與線下的融通，實現(xiàn)線上線下學習無縫對接，切實解決好融合的技術(shù)瓶頸；二是教師要做好學習內(nèi)容和學習方式無縫銜接?教師要依據(jù)學生學習情況，及時調(diào)整線上線下教學內(nèi)容和任務(wù)，為學生提供有針對性性的慕課、學習資源、學習任務(wù)，通過線上線下教學的融合，真正解決知識重點、難點，切實提高思政課的實效。

2.利用新媒體技術(shù)構(gòu)建思政大課堂

一是利用新媒體技術(shù)構(gòu)建學生管理部門、輔導員、宣傳部、團委立體網(wǎng)絡(luò)式的思政大課堂，創(chuàng)建新媒體交流平臺，暢通交流，資源信息共享，輔導員掌握學生的第一手資料，成為思政課堂教學鮮活的教學資源，與思政課形成呼應(yīng)，讓學生時時處處都浸入在“立德樹人”氛圍之中。二是利用新媒體技術(shù)做好思政課與課程思政溝通交流。專業(yè)課教師要利用新媒體技術(shù)從專業(yè)學科特點、具體教學目標找準課程思政育人的切合點，加強課程思政建設(shè)，利用新媒體技術(shù)建立思政課教學資源與課程思政教學資源共享平臺，思政課教師給予專業(yè)課教師進行課程思政指導，形成協(xié)同育人大思政課。

(三)教學評價融入新媒體技術(shù)

1.利用新媒體建立“顯性+隱性”的教學評價體系

思政課顯性的效果評價是指通過平時作業(yè)完成情況和期末考試是否合格，學習任務(wù)是否達到學分要求。大多數(shù)高職院校對學生考核成績由期終考試成績和平時成績兩項構(gòu)成，期終考試一般采取紙質(zhì)化或在線考試方式進行，易操作，評價標準客觀性強，對平時成績的考核一般包括學生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況及考勤等方面構(gòu)成，這種顯性的考核評價方式在一定程度上能夠反映了學生對課堂知識理解掌握的程度，而思政課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課，知識的理解掌握只是教學目標一個方面，更重要的是將知識內(nèi)化為思想道德、化為日常自覺行動。為此，要借用新媒體技術(shù)建立思政課隱性評價體系，來了解學生是否能自覺的將思政課學習的思想價值理念運用到學習與生活實踐之中。如今大部分高職院校都建立起了智慧校園，我們可以將學生校園一卡通納入學校大數(shù)據(jù)平臺管理，建立隱性評價體系，隨機性記錄下日常學習和生活行為數(shù)據(jù)，如通過一卡通了解學生校園生活消費情況、圖書借閱書籍情況、圖書館學習情況等數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行合理分析，并與顯性考核成績、課堂表現(xiàn)進行比較，分析學生日常行為與顯性考核成績之間存在差距的原因，進而改進思政課教學，加強的有效性

2.利用新媒體建立“直接+間接”的教學評價體系

高職院校思政課直接評價主要是指學生對基本知識點、重點、難點等知識理解掌握的程度，一般是通過形成性測試及與之相關(guān)的實踐活動來完成的，這種評價與教學活動內(nèi)容緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)在知識記憶和理解。然而，思政課更主要目標是通過深刻理解知識目標來實現(xiàn)學生對知識認知情感價值目標，并內(nèi)化為日常價值導向與行動，來彰顯出思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，因此思政課教學效果不僅停留在知識層面，理應(yīng)升華在學生對黨和國家政策的正確認知、專業(yè)技能學習積極態(tài)度、人際交往陽光心態(tài)、矛盾合理方式處理等多方面的間接教學效果。為了比較準確反映思政教學間接效果，可以將行為目標模式、系統(tǒng)分析模式、決策模式、文藝評論模式、目的游離模式等評價方式融入新媒體技術(shù)，同時結(jié)合現(xiàn)代教育測量學中的操行積分測評、加減評分、品德情境測評等方法實現(xiàn)對思政課教學效果的間接評價。在與新媒體技術(shù)結(jié)合時，評價可以多層次多維度，但要結(jié)合不同年級學生和學校實際情況，評價內(nèi)容指標不宜過多過細，要具有可操作性，能夠定性定量分析，要在評價體系中能夠準確反映學生的思想品德和政治素質(zhì)水。

3.利用新媒體建立“近期+遠期”的教學評價體系

馬克思曾指出:“人們按照自己物質(zhì)生產(chǎn)率創(chuàng)立相應(yīng)的社會關(guān)系,正是這些人又按照自己的社會關(guān)系創(chuàng)造了相應(yīng)的原理、觀念和范疇。所以,這些觀念、范疇也同它們所表現(xiàn)的關(guān)系一樣,不是永恒的。它們是歷史的暫時的產(chǎn)物。”[4]思政課是觸及思想靈魂的教育，其影響力是一個潛移默化的過程，其教育效果具有持續(xù)性，在學生成長過程中“發(fā)酵”，助力他們馬克思主義理想信念的形成，并踐行于生活、學習、工作之中，因此，思政課教學效果評價應(yīng)是“近期與遠期”相結(jié)合，要持續(xù)推進、循序漸進、螺旋上升的延續(xù)好思政課育人價值社，探索新媒體技術(shù)建立“近期與遠期”相結(jié)合評級體系，這既符合思政課教學實踐活動規(guī)律，也符合學生理想信念形成規(guī)律。在實踐中，借用新媒體技術(shù)建立學生成長平臺，學生一人一個賬號，進入可以清楚看到自己學習目標、自我期待是否完成，找出目標與現(xiàn)實的差距，分析目標與現(xiàn)實存在差距的原因，教師及時與學生溝通交流，給出指導性建議，一方面有利于學生看到差距，及時進行自我調(diào)整，自我激勵，奮進人生；另一方面思政課教師可以了解學生思想動態(tài)中反饋問題，及時改進教學，解決學生成長中思想困惑，從而持續(xù)推進思政課的育人價值。