幼兒園創(chuàng)造性戲劇的價值和實施策略

區(qū)群誼

【摘要】本文以幼兒園中班創(chuàng)造性戲劇《三只小豬和大灰狼》的實踐案例為例，從案例中挖掘出幼兒園創(chuàng)造性戲劇有利于促進(jìn)幼兒多元的發(fā)展價值、有利于增強(qiáng)幼兒在戲劇中的主動性和知識建構(gòu)的自主性的課程價值，結(jié)合實際案例闡述了幼兒園創(chuàng)造性戲劇的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;創(chuàng)造性戲劇;價值;策略

一、幼兒創(chuàng)造性戲劇的定義

幼兒園創(chuàng)造性戲劇教育指利用各種戲劇元素，提供寬松的戲劇游戲環(huán)境，讓幼兒自主充分地想象、感知和體驗，幼兒透過這樣的表演能夠了解自我、展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

在幼兒園創(chuàng)造性戲劇的課程實施中，我們始終以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，尊重幼兒的發(fā)展與需要，利用游戲的形式讓戲劇表演情境形象逼真、生動有趣，有利于讓幼兒進(jìn)入戲劇角色中，在假想性的戲劇表演中，投入思考，投注熱情，且付諸行動。創(chuàng)造性戲劇教育鼓勵了教師在實踐中去繼承、豐富、發(fā)展與創(chuàng)新，在寬松和自主的游戲氛圍中，讓教師在創(chuàng)造性戲劇活動中擁有更多的獲得感，使學(xué)生在創(chuàng)造性戲劇活動中獲得快樂而全面的發(fā)展。

二、幼兒園創(chuàng)造性戲劇對幼兒發(fā)展的價值

（一）有利于促進(jìn)幼兒多元的發(fā)展價值

在幼兒園創(chuàng)造性戲劇活動中，戲劇不止是戲劇。這是整合了多元發(fā)展價值的課程體系。這樣的課程，不再是傳統(tǒng)意義上的只重視戲劇表演的戲劇教育，而是對傳統(tǒng)戲劇教育的超越。對幼兒來說，幼兒園創(chuàng)造性戲劇活動提供了一個不一樣的釋放空間。在這個自主的空間里，幼兒沒有束縛。幼兒在模仿、想象、角色扮演和理解中，發(fā)展其語言、情感、態(tài)度、社會性、想象力、審美能力等，這是一種符合幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點的教學(xué)方式。所以，幼兒能在戲劇活動中呈現(xiàn)更加不一樣的一面。在活動過程中，幼兒的表達(dá)能力、交流能力促進(jìn)戲劇故事的進(jìn)展;社會發(fā)展能力搭建交流合作的戲劇表演形式;欣賞能力提升戲劇的表演質(zhì)量;邏輯能力的支持讓戲劇發(fā)展的故事性有了更加充分的體現(xiàn);肢體動作的發(fā)展讓戲劇的呈現(xiàn)形式更加多元，等等。在這樣的課程體系中，教師的評價不再是單一的、片面的，而是更加多元、有效的。

（二）有利于增強(qiáng)幼兒在戲劇中的主動性和知識建構(gòu)的自主性

幼兒園創(chuàng)造性戲劇立足創(chuàng)造，創(chuàng)造的前提條件就是自主，教師提供了寬松自主的游戲氛圍，鼓勵幼兒根據(jù)他們的興趣來開展創(chuàng)造性戲劇主題游戲。教師作為觀察者和支持者，在戲劇主題游戲遇到“瓶頸”時，及時抓住教育契機(jī)，結(jié)合幼兒年齡特點，利用戲劇工作坊、戲劇欣賞等活動及時給予幼兒能夠繼續(xù)開展游戲的必要經(jīng)驗支持。通過這些活動獲得的經(jīng)驗，幼兒又能夠繼續(xù)運用到戲劇主題游戲中。在這樣以幼兒為主體的戲劇主題活動中，幼兒的主動性和知識建構(gòu)的自主性有了很大的提升。

三、幼兒園創(chuàng)造性戲劇的實施策略

（一）借助戲劇欣賞，培養(yǎng)幼兒對戲劇藝術(shù)的興趣

根據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)可知，同樣在戲劇教育中，幼兒需要積累豐富的戲劇欣賞與感受的經(jīng)驗，才能進(jìn)行戲劇的表達(dá)與創(chuàng)造。

幼兒經(jīng)常作為戲劇的“觀眾”，他們除了在劇場中欣賞戲劇以外，在創(chuàng)造性戲劇課程中的戲劇工作坊與戲劇主題活動中，還有許多機(jī)會站在“觀眾”的角度來欣賞戲劇。提供機(jī)會讓幼兒欣賞戲劇活動，不僅給幼兒了具體思考的機(jī)會，從而也培養(yǎng)了幼兒對生活美的賞析力。在欣賞的同時，也可以提升幼兒加入戲劇表演的欲望和自信。

例如，在《三只小豬和大灰狼》的戲劇主題活動中，根據(jù)個案追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)一些幼兒一開始只愿意當(dāng)觀眾，欣賞別的小朋友的表演。可是，隨著時間的推進(jìn)，慢慢地發(fā)現(xiàn)，原來當(dāng)觀眾的幼兒也走上了“舞臺”加入到表演中，有時候還演得比經(jīng)常當(dāng)小演員的幼兒還出色，這說明了戲劇欣賞活動給幼兒帶來的影響是潛移默化的。

欣賞專業(yè)劇團(tuán)演出更是為幼兒開啟了早期欣賞戲劇藝術(shù)之門，許多現(xiàn)實世界的人、事、物竟能透過戲劇的效果，神奇地變?yōu)閯≈械慕巧?、場景、劇情及道具。幼兒可以感受到戲劇角色散發(fā)出的人格魅力，從而激發(fā)對戲劇藝術(shù)的興趣，并且為下一步的戲劇表達(dá)打下基礎(chǔ)，比起單向性傳達(dá)的電視節(jié)目，這種從實際活動中得到的深刻經(jīng)驗，是豐富而雋永的。

例如，我們結(jié)合戲劇主題活動有針對性地組織幼兒觀看《三只小豬》的劇場童話劇，在欣賞專業(yè)劇團(tuán)演出時，為了活動能夠取得更好的效果，教師會事先在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)節(jié)目的啟發(fā)思考和戲劇游戲，使幼兒更容易進(jìn)入欣賞。教師還在事前向幼兒介紹劇場舞臺及個別角色，如，大灰狼的扮相與劇中會出現(xiàn)的行為，減少幼兒不必要的恐懼感?？傊?，每場演出都必須做好事前事后的輔導(dǎo)，以確保幼兒安全、快樂、輕松、享受地欣賞。

（二）關(guān)注幼兒戲劇表達(dá)，激發(fā)幼兒戲劇表現(xiàn)能力

關(guān)注幼兒戲劇表達(dá)能力是幼兒戲劇教育的基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺能力，表達(dá)自己內(nèi)心的感受與想法，包括身體表達(dá)和言語表達(dá)兩方面。身體表達(dá)有自然性身體表達(dá)和延伸性身體表達(dá)，前者指身體的肢體和表情本身，后者指裝扮、道具及音樂的輔助作用，言語表達(dá)有聲音、語詞、語氣、語調(diào)等。

例如，在《三只小豬和大灰狼》的戲劇主題活動中，聚焦角色塑造的戲劇工作坊活動是關(guān)注幼兒戲劇表達(dá)的課程設(shè)置，在“大灰狼”角色塑造時，讓幼兒先用語言表達(dá)他們想要塑造的大灰狼，打破傳統(tǒng)的大灰狼一定是兇狠的、可怕的角色定型。幼兒可以創(chuàng)意地用語言表達(dá)出他們想要塑造的大灰狼。其中，小女生也想扮演大灰狼，她們表現(xiàn)出的就是溫柔卻又狡猾的女生大灰狼。接著，激發(fā)幼兒用肢體表演出自己心目中的“大灰狼”形象，如，幼兒表現(xiàn)了躡手躡腳的狡猾狼、美美狼、貪吃狼……

幼兒通過自己的聲音、肢體、表情，用自己的行動塑造了心中各種各樣的戲劇形象，自由地表達(dá)了個人的想法，抒發(fā)了自己內(nèi)心的情感。創(chuàng)造性戲劇為幼兒提供了許多表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會。

（三）激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作，提升幼兒戲劇想象創(chuàng)造能力

幼兒參與創(chuàng)造性戲劇課程，有益于發(fā)展其想象能力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！眲?chuàng)造性的戲劇活動需要參與者沒有束縛地發(fā)揮想象力，創(chuàng)作奇妙的空間。以兒童為本位的戲劇創(chuàng)作，戲劇中的角色、情節(jié)和場景三個元素都可以讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗和興趣自主創(chuàng)作。例如，在《三只小豬和大灰狼》的戲劇主題活動中，幼兒對情節(jié)進(jìn)行了各種創(chuàng)編：幼兒在表演時即興創(chuàng)編新的情節(jié)“小豬造房子的時候下雨了怎么辦？于是各種動物都來幫忙給小豬想辦法，幫助小豬度過難關(guān)”幼兒創(chuàng)編新的結(jié)局“大灰狼來到磚頭房子前，但是它進(jìn)不去，于是它想要把小豬騙出來。他想騙小豬一起去摘蘋果，可是小豬識破了大灰狼的詭計，提前去摘了，大灰狼又沒有成功地把小豬騙出來。”那大灰狼還會想出什么辦法呢？這樣的戲劇活動給幼兒提供了很大的戲劇創(chuàng)作空間。幼兒可以在這自由創(chuàng)作的空間中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（四）支持幼兒戲劇表演，增加幼兒的成就感與自信

幼兒園創(chuàng)造性戲劇中的表演并不只是舞臺表演，它存在于幼兒的游戲中。幼兒的戲劇表演是幼兒能夠自選場地、自選內(nèi)容、自選道具的帶有表演性質(zhì)的游戲活動。在相當(dāng)長的一段時間里，師幼一直在為該戲劇主題演出做準(zhǔn)備。雖然這種演出是簡陋的非正式的，但幼兒終于有機(jī)會、有能力參與戲劇表演。在這過程中增加幼兒的成就感和自信，這種體驗是難得與寶貴的。

例如，《三只小豬和大灰狼》的創(chuàng)意戲劇表演，雖然不是正式的大舞臺，但是幼兒也有了“臺上一分鐘，臺下一年功”的體驗。在幼兒得知要在國旗下表演《三只小豬和大灰狼》的消息后，幼兒開始選角色，發(fā)現(xiàn)不合適又討論更換主角，以及過程中原來默默無聞的小恩從沒有一句臺詞的配角成為大家拍手叫好的主角;然后制作道具，以及一次又一次地進(jìn)行“排練”（表演游戲）;最后，幼兒共同表演了《三只小豬和大灰狼》的創(chuàng)意戲劇。在這過程中，幼兒的體驗是其它領(lǐng)域性活動中無法獲得的珍貴的體驗。其中，幼兒的表達(dá)表現(xiàn)、社會性合作、協(xié)調(diào)組織、想象創(chuàng)造等的能力都得到了發(fā)展和提升。

（五）引發(fā)幼兒戲劇互動，發(fā)展幼兒的合作能力

幼兒園創(chuàng)造性戲劇的開展有益于發(fā)展幼兒的合作能力和社會意識。創(chuàng)造性戲劇活動強(qiáng)調(diào)集體，強(qiáng)調(diào)彼此合作，讓參與者意識到社會是需要共享和共同發(fā)展的。在幼兒園創(chuàng)造性戲劇活動中，教師可通過幼兒的互動來發(fā)展幼兒的社會合作能力。

例如，在《三只小豬和大灰狼》的表演游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)可以用配音的方式來給小豬蓋房子的情節(jié)增加音效。在表演開始前，小玗來到負(fù)責(zé)配音的小嫻、小萱、小熙面前小聲說：“你們等下要看，記住等到大灰狼來敲門的時候再開始配音?！薄靶∝i”開始建房子，這時候小玗跑到臺下來，按順序分別拍了拍小嫻、小萱、小熙的肩膀，示意她們可以開始配音了，她們或敲鐵罐或搖起了裝了珠子的塑料瓶來發(fā)出聲音。接著，小玗又跑回舞臺揮動手臂和另一只“蝴蝶”說：“小豬開始建房子啦！”過了一會兒，小玗說：“停，這樣太吵了，小熙你先敲，然后小嫻再敲，然后小萱再敲，知道了嗎？你們要看小豬建房子，小豬敲一下，你們也敲一下，知道了嗎？”小玗說完后對“小豬”說：“來，小豬建房子，一下一下敲?！闭f完小玗一只手指揮小豬建房子的動作，一只手指揮配音的小朋友。過了一會兒，她發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)跟上節(jié)奏了，她就停止了指揮，也加入“小豬”隊伍，一起表演。

從案例中可以看出，在游戲中，小玗展現(xiàn)了她的組織能力，她能用語言很清晰地表達(dá)游戲要求。在整個游戲發(fā)展中，小玗扮演了重要的組織、領(lǐng)導(dǎo)的角色。在整個配音游戲中，幼兒的合作從無意識到能夠一個動作配一個音的有意識，這說明在戲劇活動中幼兒的社會性合作意識得到了充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 吳華娣