“臺(tái)階”“支架”教育策略運(yùn)用

劉曉丹

“微處尋趣”引導(dǎo)我們教師要從小事著眼，關(guān)注細(xì)節(jié)，孩子一個(gè)小小的興趣或許就是我們的一個(gè)教育契機(jī)，值得我們?nèi)トχС?，進(jìn)一步激發(fā)興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，搭建逐級(jí)遞進(jìn)的臺(tái)階，幫助幼兒一步一步地在探索中獲得成長(zhǎng)。

臺(tái)階，顧名思義，就是逐級(jí)升高，最終通向目的地的路徑。在首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院附屬幼兒園“追夢(mèng)”課程構(gòu)建中，臺(tái)階的運(yùn)用可以讓教師的教育思路更加清晰，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓幼兒的活動(dòng)可以由易到難、由淺及深、環(huán)環(huán)相扣。每一步臺(tái)階的設(shè)置都是在為幼兒登上下一步臺(tái)階打好基礎(chǔ)，臺(tái)階之間的關(guān)系是逐級(jí)上升的，而臺(tái)階的“高度”要適宜幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要。

起初，針對(duì)孩子的興趣或夢(mèng)想，我們思考更多的是通過怎樣的活動(dòng)來幫助幼兒實(shí)現(xiàn)，忽略了不同活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系。因?yàn)橛變骸白穳?mèng)”是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，也需要許多不同形式的活動(dòng)來支持他們，這些不同的活動(dòng)看似獨(dú)立，卻都是為“夢(mèng)想”而生成的，找到這些活動(dòng)之間的遞進(jìn)關(guān)系，便可以順著這個(gè)“追夢(mèng)”的過程開展一系列的活動(dòng)了，最終的目標(biāo)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”。

在大小教研活動(dòng)中，我們利用《地球上的星星》《銀河補(bǔ)習(xí)班》等電影的觀看、學(xué)習(xí)、研討，真正理解了搭建臺(tái)階策略的重要意義與途徑，嘗試在教育活動(dòng)和主題活動(dòng)中搭建臺(tái)階來支持幼兒探索、挖掘幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在“海底世界”主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)海綿寶寶這一形象有著濃厚的興趣，幼兒天生喜歡探究，對(duì)于感興趣的事物更是充滿了好奇，他們提出：為什么它叫海綿寶寶？它是海綿做的嗎？它是海里的動(dòng)物嗎？它的身體有什么特點(diǎn)？……針對(duì)孩子們一連串的問題，作為教師，我們開始為孩子們搭建尋找答案的臺(tái)階。

臺(tái)階1：通過動(dòng)畫片加強(qiáng)對(duì)海綿寶寶的認(rèn)識(shí)與了解。班中一些幼兒看過海綿寶寶的動(dòng)畫片，對(duì)該動(dòng)畫片也十分感興趣，所以利用過渡環(huán)節(jié)讓幼兒重溫動(dòng)畫片中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒注意觀察海綿寶寶的形象特點(diǎn)。在這一臺(tái)階中，孩子們對(duì)動(dòng)畫片中的海綿寶寶觀察得更加仔細(xì)了，知道了海綿寶寶是生活在大海里的；它住在一個(gè)菠蘿屋里；它的身體像一塊長(zhǎng)方形的海綿……孩子們對(duì)海綿寶寶這一形象也變得更加有興趣，想要“捏一捏”海綿寶寶的身體。

臺(tái)階2：探秘海綿寶寶的身體。因?yàn)橛變禾岢鲈谧约旱募依镆姷竭^“海綿”，所以我們便一起收集到許多“不一樣”的海綿，一起探究海綿的“身體”特點(diǎn)。幼兒通過捏、揉、摩擦、吹氣（因?yàn)楹＞d上有好多小洞洞）等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了海綿的許多特點(diǎn)。

臺(tái)階3：水中的小海綿。海綿寶寶是生活在水里的，那我們把收集到的海綿放到水里會(huì)有什么變化呢？于是“水中的小海綿”實(shí)驗(yàn)就開始進(jìn)行了。

在這三個(gè)臺(tái)階中，幼兒對(duì)海綿寶寶的認(rèn)識(shí)由淺到深，從最初的觀察到后面的實(shí)驗(yàn)，教師追隨著幼兒的興趣讓他們從操作中了解到了“海綿”的特性。一個(gè)小小的“海綿寶寶”，引發(fā)了幼兒那么多的想法，生成了許多的活動(dòng)，如果換成另外一個(gè)幼兒感興趣的事物是不是又可以生成許多其他的活動(dòng)呢？這就需要我們繼續(xù)“微處尋趣”了！

對(duì)于幼兒來說，發(fā)展是逐漸適應(yīng)環(huán)境并展現(xiàn)潛能的過程，不是一蹴而就的，正是在“臺(tái)階”上循序漸進(jìn)地獲得的，每一級(jí)臺(tái)階對(duì)于幼兒來說都是一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，幼兒在每一級(jí)臺(tái)階上都可以獲得不同的發(fā)展，逐漸豐富經(jīng)驗(yàn)，這也需要我們教師設(shè)計(jì)好每一級(jí)臺(tái)階上的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在自主探索中獲得能力的提升。

對(duì)于教師而言，搭建臺(tái)階可以讓教育思路更加清晰明確，通過臺(tái)階對(duì)應(yīng)的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒逐步完成探究。在活動(dòng)中，教師作為幼兒活動(dòng)的合作者，需要在每一步臺(tái)階都積極地參與到幼兒的活動(dòng)之中，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，把握他們的活動(dòng)動(dòng)向，及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)，并提供進(jìn)一步的臺(tái)階支持，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。通過對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解并確定小目標(biāo)之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓教師和幼兒都充分地參與到活動(dòng)中，在更加清晰的探究思路中“拾級(jí)而上”。

支架式教學(xué)時(shí)根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論衍生而出的概念，同時(shí)也是一種教學(xué)策略。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)教復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，能使學(xué)習(xí)者沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。

在臺(tái)階中運(yùn)用的四個(gè)支架包括：支架語、支架物、支架勢(shì)、支架態(tài)，即支持性的語言、物質(zhì)材料、動(dòng)作、神態(tài)。四個(gè)支架維度可以讓教師獲得支架幼兒的系統(tǒng)的思路，幫助教師進(jìn)行支持策略的深度研究。

如果說“臺(tái)階”支撐的是整個(gè)活動(dòng)，那么“支架”就是臺(tái)階中必不可少的骨架。在充分理解“四支架”的內(nèi)容后，支架方法就逐漸滲透到了我們的日常教育活動(dòng)之中。

支架物是幫助幼兒感知的關(guān)鍵，多途徑的感受給幼兒更多感官上的刺激，例如在“海綿寶寶”探究活動(dòng)中，支架物在原有材料的基礎(chǔ)上豐富了動(dòng)畫片、海綿、水、紙盒等，給了幼兒更多感知操作的機(jī)會(huì)，也讓他們的探究活動(dòng)變得豐富多彩。支架語是每次活動(dòng)中不可或缺的內(nèi)容，語言是交流的工具，有效的語言可以調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲望，和幼兒進(jìn)行充分的互動(dòng)，聚焦幼兒的關(guān)注點(diǎn)，加深幼兒的理解。當(dāng)然，針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒、不同的活動(dòng)，支架語的運(yùn)用也存在著差異。在研究支架語的過程中，我們知道支架語分成疑問、肯定、否定、建議、感嘆、陳述這六種句式，配合不同的句式使用對(duì)應(yīng)的支架態(tài)和支架勢(shì)，可以更加吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的探究欲望。

例如在“水中的小海綿”活動(dòng)中，教師一邊用手捏海綿，一邊用驚奇的表情說：“哇！海綿的身體好軟??！”孩子們不禁也用小手去感受海綿的柔軟。當(dāng)引導(dǎo)幼兒探索海綿的吸水性時(shí)，一邊撓頭一邊用疑惑的表情問幼兒：“如果把海綿放到水里會(huì)發(fā)生什么呢？”幼兒便迫不及待地將海綿放到水中去觀察?？梢姡處煹闹Ъ苷Z對(duì)幼兒是有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用的，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，便可以使幼兒充滿好奇心，專注地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)?！八闹Ъ堋钡倪\(yùn)用為幼兒的活動(dòng)提供了更有效的支持，使整個(gè)活動(dòng)變得更加豐富起來，教師在活動(dòng)的組織上更有抓手，支持策略更加明確，語言的運(yùn)用也更準(zhǔn)確，幼兒的操作則更加自主。

教師對(duì)幼兒的支持有不同的種類和方式，有物質(zhì)的支持和情感的支持、單一的支持和多維的支持。作為支持者，我們應(yīng)該采取適宜的方法來對(duì)幼兒提供有效的支持和幫助，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。四種支架維度的區(qū)分，讓支架內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、有條理，教師可以清晰地知道每一種支架的作用以及采用該種支架支持的效果，也可以根據(jù)每一個(gè)支架維度來進(jìn)行有針對(duì)性的豐富和調(diào)整，為幼兒提供一個(gè)更加寬松、豐富、自由的探究環(huán)境。在活動(dòng)中還可以將四支架進(jìn)行融合使用，以達(dá)到更好的支持效果。

當(dāng)然，在今后的活動(dòng)中，“四支架”的運(yùn)用還需要我們進(jìn)行更加深入的探索，讓支架物更加生動(dòng)、形象，貼近幼兒生活；讓支架語更加清晰、準(zhǔn)確，易于幼兒理解；讓支架態(tài)更加自然、靈動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣；讓支架勢(shì)更加親切、靈活，拉近幼兒距離。

通過對(duì)臺(tái)階和支架的研究與實(shí)踐，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變赫嬲闹С终?、引?dǎo)者和合作者，師幼關(guān)系越來越平等。在幼兒深度探究環(huán)節(jié)中，臺(tái)階、支架的策略啟發(fā)了幼兒自主探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，不僅讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還讓教師的教育活動(dòng)呈現(xiàn)出清晰的層次性和系統(tǒng)性，更加有利于幼兒思維與心理的發(fā)展需要。幼兒可以自由地、主動(dòng)地、愉快地去探索他們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑的問題，去解決他們?cè)谡鎸?shí)生活中遇到的難題。相信在今后的實(shí)踐過程中，教師們定能夠逐漸將視角轉(zhuǎn)向幼兒，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行教育契機(jī)的捕捉，隨時(shí)了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發(fā)，搭建臺(tái)階、提供支架，更有效地開展教育活動(dòng)，讓幼兒在自主探索中獲得更大的發(fā)展與提高。