分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：開(kāi)展一段時(shí)間的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，教師可以明顯感覺(jué)到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平逐漸產(chǎn)生了“分水嶺”，部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)良好，能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，而有的學(xué)生則逐漸無(wú)法進(jìn)行有質(zhì)量、有效率的閱讀。這就意味著教師若是想讓學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的效果，就要采取不同的教學(xué)模式。基于此，本文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)閱讀;問(wèn)題分析;具體對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：宗志云，如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中。

近年來(lái)，教師為英語(yǔ)閱讀教學(xué)投入的精力和時(shí)間不斷增加，所使用的閱讀教學(xué)方式也逐漸多樣化、全面化，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的熱情也隨之提升。但是，初中生的英語(yǔ)閱讀水平參差不齊，且學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的差距逐漸拉大。教師要從問(wèn)題出現(xiàn)的根源進(jìn)行查找、探索，并且結(jié)合問(wèn)題根源與學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性分析，采取切實(shí)可行的解決對(duì)策，采用新穎的教學(xué)模式與多樣的教學(xué)方法來(lái)不斷縮小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平之間的差距。

一、學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平存在差距的根源性原因

（一）學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)閱讀的熱情程度不同

教師經(jīng)?？梢钥吹?，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱有的熱情似乎是“天生就有”，學(xué)生有耐心有興趣進(jìn)行語(yǔ)言的探索與內(nèi)在文化的深入了解，并且在這一過(guò)程中非常享受;而有的學(xué)生則恰恰相反，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是一種硬性任務(wù)，而不是能夠推動(dòng)自身成長(zhǎng)與英語(yǔ)水平提升的“好伙伴”。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生都處在“中間”位置，即對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度是不冷不熱的，對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有過(guò)多的熱愛(ài)，也不會(huì)產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。這三種熱情程度都會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平存在一定的差異，并且這種差異隨著學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展而逐漸明顯。

（二）學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在明顯差異

有的學(xué)生在小學(xué)階段就將英語(yǔ)基礎(chǔ)打牢夯實(shí)，并且能夠在課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自身也有一套獨(dú)特的閱讀技巧;有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)如語(yǔ)法的使用、單詞的儲(chǔ)備都不甚了解，而閱讀則是將這些日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，以整段文字、整篇文章的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么這些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生自然無(wú)法完成閱讀任務(wù)。不同的學(xué)生所具備的不同英語(yǔ)基礎(chǔ)，就成為學(xué)生閱讀水平存在差距的客觀因素。

（三）教師所采用的閱讀教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

教師所采用的閱讀教學(xué)模式往往能夠成為影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力塑造的外界因素。有的教師所采用的方法恰好可以滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展需要，則學(xué)生的成長(zhǎng)效率是很高的;有的教師采用的模式看上去較為完善，實(shí)際上卻不能為學(xué)生提供真實(shí)的推動(dòng)與引導(dǎo)效果，則學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練往往效果不佳。教師采用何種教學(xué)模式、這種教學(xué)模式是否能夠滿足大部分學(xué)生的閱讀趨向與需求，都是至關(guān)重要的問(wèn)題，也是為學(xué)生造成正向或逆向閱讀影響的外界因素，值得教師及時(shí)回顧并深入思考。

二、分層教學(xué)法對(duì)縮小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平差距的優(yōu)勢(shì)因素

何為“分層教學(xué)法”？如何分層才算合適？分層之后學(xué)生的層次是否需要按時(shí)調(diào)整？這三個(gè)問(wèn)題是我們分析分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)推動(dòng)性之前需要搞清楚的切入點(diǎn)。所謂分層教學(xué)法，是在貼合絕大部分學(xué)生群體不同發(fā)展需求基礎(chǔ)上應(yīng)用的教學(xué)方式，指的是教師將學(xué)生作綜合評(píng)定后進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的分組，具體的分組數(shù)量與結(jié)構(gòu)由教師按照實(shí)際情況自定。在分層結(jié)束后，教師會(huì)針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)需求來(lái)合理安排后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃與方法，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)效果。而層次的劃分與層次的調(diào)動(dòng)則需要教師按照實(shí)際情況與教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生隨時(shí)都能以適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏不斷進(jìn)步。

（一）分層教學(xué)法可以為學(xué)生提供其需要的閱讀節(jié)奏

學(xué)生處在同一教學(xué)節(jié)奏中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)存在以下情況：基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)感到目前教師的教學(xué)節(jié)奏較慢，教師所教授的內(nèi)容自己已經(jīng)掌握了大部分，并且可以實(shí)現(xiàn)靈活使用;中等水平的學(xué)生感到目前的教學(xué)節(jié)奏尚可，會(huì)偶爾出現(xiàn)輕松或者吃力的現(xiàn)象;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)為根本無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，教師的引導(dǎo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己所能接受的范圍，在這種情況下學(xué)生只能吃力地追趕，若是追趕不上，與其他學(xué)生的差距會(huì)越拉越大。這三種情況就是目前統(tǒng)一層次課堂教學(xué)比比皆是的現(xiàn)象。通過(guò)上述分析我們可以知道，這種統(tǒng)一教學(xué)的模式其實(shí)并不能貼合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樵趦啥说膶W(xué)生并不在少數(shù)。分層教學(xué)法便可以解決這種困局，為學(xué)生提供自身切實(shí)需要的閱讀節(jié)奏。教師將學(xué)生按照自身情況與能力的不同進(jìn)行分層后，不同層次的學(xué)生可以接受到與自己層次相匹配的教學(xué)節(jié)奏，這種節(jié)奏可以讓自己實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)、逐步提升，因而分層教學(xué)能夠貼合大部分學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。

（二）分層教學(xué)法可以為學(xué)生提供閱讀進(jìn)步的指向目標(biāo)

教師問(wèn)學(xué)生“大家是否想要實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一定會(huì)異口同聲地回答“想”。但是教師讓學(xué)生按照自己的想法和計(jì)劃來(lái)設(shè)定下一步進(jìn)步計(jì)劃時(shí)，學(xué)生卻不能非常貼切地描述出自己的進(jìn)步指向，甚至很多學(xué)生提出的發(fā)展目標(biāo)是不切實(shí)際的。這種現(xiàn)象表明學(xué)生并不能完全了解自己的真實(shí)水平，并且不能基于自己的發(fā)展需求來(lái)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)、制訂進(jìn)步計(jì)劃。這就是很多學(xué)生一直處在努力中卻尋找不到努力的方向、達(dá)不到真實(shí)目標(biāo)的主要原因。想要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中達(dá)到穩(wěn)定的閱讀進(jìn)步，教師首先需要讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)向著哪個(gè)目標(biāo)、哪個(gè)層次去努力。分層教學(xué)法就可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在知曉自己真實(shí)的水平基礎(chǔ)上，向著“更高層次”這一明確的目標(biāo)而努力，通過(guò)孜孜不倦的練習(xí)、汲取與堅(jiān)持不懈的追趕、進(jìn)步來(lái)縮短自己與既定目標(biāo)的距離，并且在這一目標(biāo)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)整體水平的提升。

（三）分層教學(xué)法可以幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀自信心

很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中或多或少會(huì)涉及心理健康教育，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的心態(tài)。健康的心態(tài)往往可以為學(xué)生的進(jìn)步提供正向的鼓勵(lì)和推動(dòng)，反之，負(fù)面的心態(tài)容易讓學(xué)生迷失方向。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生之所以不斷進(jìn)步提升，不僅僅依靠扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的自信心也在其中起到了至關(guān)重要的作用，很多時(shí)候是自信心在支撐著學(xué)生進(jìn)行攀爬和探索;而閱讀能力較差的學(xué)生，在“越想追，越追不上”的惡性循環(huán)中，逐漸喪失了耐心和信心，因而會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生“失望感”，也對(duì)自己產(chǎn)生“懷疑”，這種情況如果沒(méi)有得到及時(shí)的遏制，學(xué)生最終會(huì)迷失發(fā)展方向，并且一蹶不振，對(duì)英語(yǔ)綜合能力發(fā)展起到負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，心理的建樹(shù)與心態(tài)的健康對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平提升所帶來(lái)的潛移默化的影響是不可小覷的。分層教學(xué)法就可以幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“小問(wèn)題”的逐步解決，并且逐漸提升自己的“層次”，一步一步攻克難關(guān)，也一點(diǎn)一滴地建立英語(yǔ)閱讀自信心。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）深入了解學(xué)生真實(shí)閱讀情況，進(jìn)行準(zhǔn)確、合適的分層

開(kāi)展分層教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，就是教師按照學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行合理的層次劃分。首先，教師要對(duì)學(xué)生的真實(shí)閱讀情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生存在的閱讀困難在何處、學(xué)生閱讀水平無(wú)法提升的根本原因在何處，并且根據(jù)這些基本情況來(lái)安排學(xué)生的閱讀水平層次。為了細(xì)致排查學(xué)生的不同情況，教師可以采用多種方式進(jìn)行核實(shí)。在直觀的閱讀情況摸底中，教師可以借助閱讀測(cè)驗(yàn)、定時(shí)閱讀等方式;而在學(xué)生閱讀困難的方向排查中，教師可以圍繞“What do you think reading is”“What's the reason you like or don't like reading”這兩大話題舉辦英語(yǔ)茶話會(huì)，以融洽的交流方式來(lái)探索學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，掌握可靠的分層依據(jù)。

（二）根據(jù)學(xué)生所處層次的不同，針對(duì)性地制訂各層次教學(xué)計(jì)劃

教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)立一定的閱讀目標(biāo)，這一目標(biāo)是學(xué)生在跟隨該層次教學(xué)節(jié)奏后可以達(dá)到的合理目標(biāo)。針對(duì)層次較高的學(xué)生，教師可以為其設(shè)定“突破性目標(biāo)”，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步突破，如教師可以要求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上閱讀英文著作或是嘗試將某些著名的英文文章進(jìn)行翻譯，學(xué)生在這一過(guò)程中可收獲更多的閱讀經(jīng)驗(yàn);針對(duì)中等層次學(xué)生，可以按照之前的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，讓這一層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀中穩(wěn)扎穩(wěn)打;而針對(duì)能力較差層次的學(xué)生，可以要求其以“讀懂50%的文章內(nèi)容”為目標(biāo)，讓學(xué)生逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）根據(jù)學(xué)生所處層次的不同，開(kāi)展不同的閱讀實(shí)踐活動(dòng)

教師可以開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并且按照學(xué)生所處層次的不同來(lái)制訂不同的活動(dòng)計(jì)劃。如針對(duì)較高層次的學(xué)生，可以開(kāi)展“群文閱讀”，讓學(xué)生圍繞某一主題開(kāi)展多文本閱讀，從多個(gè)文本中發(fā)現(xiàn)多個(gè)角度進(jìn)行多種鑒賞，完善學(xué)生的閱讀思維能力;而針對(duì)能力較差的學(xué)生，教師可以以“讀書(shū)會(huì)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作共讀，讓學(xué)生在閱讀中挑選自己想要分享的內(nèi)容并進(jìn)行分享，在合作探討的環(huán)境下“吃透”一篇文章。

（四）借助線上資源與工具，按照層次不同開(kāi)展不同的線上教學(xué)

線上資源是目前各學(xué)科教學(xué)都會(huì)涉獵的資源，并且線上教學(xué)模式可以較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)，為學(xué)生提供突破時(shí)間與空間限制的教學(xué)。如教師可以借助“云端教學(xué)”，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生與異地學(xué)校的“閱讀尖子生”進(jìn)行“云端交流”，大家以面對(duì)面的形式互相交流閱讀心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且可以針對(duì)某一閱讀文章或問(wèn)題進(jìn)行同步探討。而針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)立“線上閱讀交流平臺(tái)”，讓學(xué)生在課余時(shí)間將自己在閱讀中遇到的困難、問(wèn)題隨時(shí)發(fā)送到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)指導(dǎo)幫助。

（五）注重在教學(xué)中添加鼓勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心

教師應(yīng)注重在教學(xué)中添加鼓勵(lì)方式，如針對(duì)閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行按時(shí)點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中著重發(fā)掘?qū)W生的進(jìn)步之處與閃光點(diǎn)，還可以將學(xué)生的進(jìn)步告知家長(zhǎng)與其他學(xué)生，這樣學(xué)生的自信心就被點(diǎn)燃了。針對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師也需要適當(dāng)進(jìn)行“敲打”，讓學(xué)生切勿因?yàn)椤白孕胚^(guò)頭”而驕傲，對(duì)自身閱讀能力的發(fā)展造成不良影響。

四、采用分層教學(xué)法開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀的階段性成果及反思

（一）采用分層教學(xué)法開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀的階段性成果

英語(yǔ)閱讀水平較差的學(xué)生能夠在適合自己的節(jié)奏中開(kāi)展閱讀練習(xí)，不僅可以將以往較為薄弱的基礎(chǔ)逐漸彌補(bǔ)填充夯實(shí)，后續(xù)的發(fā)展還有了明確的目標(biāo)。這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的預(yù)期目標(biāo)，并且學(xué)生在閱讀中可以提高自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并且積極思考文字背后蘊(yùn)含的深意和哲理，在豐富學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也借助閱讀拓寬了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的整體層次。

（二）采用分層教學(xué)法開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀的深入反思

教學(xué)反思可以從如下幾個(gè)方向展開(kāi)：“相較于之前的‘統(tǒng)一層次教學(xué)模式，分層教學(xué)模式所凸顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有哪些？”“在分層教學(xué)中，能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的方式有哪些？這些方法是否能夠起到持續(xù)性的效果？”“分層教學(xué)法的弊端有哪些？我們應(yīng)當(dāng)如何避開(kāi)這些弊端，不斷優(yōu)化分層教學(xué)法？”這幾大類問(wèn)題都可以成為教師深入反思以及制訂下一步計(jì)劃的切入點(diǎn)，教師可以借助反思，實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀水平“更上一層樓”的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生如何分層、如何制訂不同層次的閱讀教學(xué)計(jì)劃、如何在教學(xué)中加入盡可能多的豐富資源與形式、如何鼓勵(lì)學(xué)生向著更高層次進(jìn)軍這幾個(gè)角度進(jìn)行深入、慎重的思考與分析并加以落實(shí)，保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀水平的提升與經(jīng)驗(yàn)的積累，讓閱讀通過(guò)分層從“硬性要求”變?yōu)閷W(xué)生的“好伙伴”，也讓更多的學(xué)生能夠從“敷衍”到“熱愛(ài)”，從“冷漠”到“熱情”，不再抵觸英語(yǔ)閱讀，而是可以在合適的節(jié)奏中進(jìn)行自由、盡情地閱讀，深入探索閱讀背后的深意，在形成自身英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的同時(shí)也汲取并積累更多的英語(yǔ)資源。

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