小學(xué)英語語音教學(xué)中的語境營造

摘 要：語境理論為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供了理論支撐，依據(jù)語境理論，教師組織開展了更為契合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的交際活動，這為小學(xué)生英語語感的培養(yǎng)及小學(xué)生語言水平的綜合性提高奠定了基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)背景下，要保障小學(xué)生對于英語語音的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使每個小學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語語音知識并加以運用，需在語境理論指導(dǎo)下開展小學(xué)英語語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語境營造;語音教學(xué);策略

作者簡介：賈玉潔（1997.04-），女，漢族，陜西西安人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：小學(xué)英語教育。

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對教育事業(yè)的關(guān)注度也越來越高。在核心素養(yǎng)背景下，英語語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性日益顯著。語音作為英語學(xué)習(xí)的先行，是學(xué)生打好堅實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的第一步。踐行語境理論就要在小學(xué)英語語音教學(xué)中充分利用與創(chuàng)造一切語境因素，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律，從而找到與音標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，利用拼讀規(guī)則實現(xiàn)輕松英語學(xué)習(xí)。但受應(yīng)試教育的影響，語音教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。只有不斷地改進(jìn)英語語音教學(xué)，創(chuàng)新英語語音教學(xué)方法，才能真正改變英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀。國內(nèi)外許多專家學(xué)者都曾指出英語語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，本文將基于語境理論，對語境理論在英語語音教學(xué)中如何應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究。

一、語境理論的內(nèi)涵

“語境”概念最早由波蘭籍人類語言學(xué)家 B. Malinowski 于 1923 年提出。在他看來，語境可以劃分為兩種類型，其一是情景語境， 另外一種是文化語境。文化語境是指語篇所涉及的歷史文化和社會背景，而情景語境則指的是語篇所涉及的具體場景、事件與參與者。

當(dāng)前，國內(nèi)外諸多專家學(xué)者對語境理論的內(nèi)涵持不同看法。語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境，語境是語言內(nèi)容與客觀環(huán)境相互交融的過程。國外學(xué)者Sperber與Wilson在1986年提出“認(rèn)知語境”的概念，Verschuren提出語境順應(yīng)論，他們的研究成果都表明語境是一個動態(tài)的、發(fā)展的、持續(xù)的知識結(jié)構(gòu)與心理構(gòu)建的過程，語境會隨著動態(tài)的發(fā)展而不斷更新。雖然國內(nèi)外諸多學(xué)者對語境理論內(nèi)涵的看法有所不同，但是他們強(qiáng)調(diào)了語境在語音學(xué)習(xí)及語音教學(xué)中的重要性。

二、語境營造對小學(xué)英語語音教學(xué)的意義

（一）加快學(xué)生記憶單詞的效率

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生要“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞”。英語是一種拼音文字，是用字母拼合組成的，大部分單詞的發(fā)音和詞形之間的聯(lián)系頗為緊密，其內(nèi)部構(gòu)成也遵循一定的內(nèi)在規(guī)則。因此在英語語音教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字母及字母組合的發(fā)音，輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語拼讀規(guī)則，逐步達(dá)到“聽音能寫，見詞能讀”的水平。學(xué)生如果只是單方面地一味地死記硬背，只會形成短暫記憶。因此教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境是學(xué)習(xí)發(fā)音最有效的途徑，教師通過示范朗讀讓學(xué)生在記單詞的過程中善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)，可以不斷體驗英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，建立英語學(xué)習(xí)的自信。

（二）提高學(xué)生聽力理解的水平

“聽”是人與人之間交流的主要形式之一，是獲得語言信息的主要途徑。只有聽清才可以更好地進(jìn)行語言表達(dá)，因此語音不僅是英語語音教學(xué)的基本內(nèi)容，也是聽力教學(xué)的內(nèi)容之一。只有保證自己具備了相對準(zhǔn)確的發(fā)音與正確的語音語調(diào)，才能辨別出他人所說重點，聽懂他人的言內(nèi)與言外之意。語音知識是聽力教學(xué)的基礎(chǔ)，語音知識包括單詞重音，句子重讀、連讀及語音語調(diào)等。在英語語音教學(xué)中，教師要營造語境，通過重復(fù)跟讀、模擬對話教學(xué)，讓學(xué)生了解連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等。

（三）鍛煉學(xué)生口語交際的能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生只有把每個音發(fā)標(biāo)準(zhǔn)才可以實現(xiàn)有效準(zhǔn)確的口語表達(dá)，為此，教師要在課堂中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬對話練習(xí)。學(xué)生在語境中體會英語的重音、連讀、節(jié)奏、語音語調(diào)等朗讀技巧與讀音規(guī)則。總之，通過基礎(chǔ)的語音教學(xué)，學(xué)生不僅牢固掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，而且在流利度上有一定的保證，最終使得流利度與準(zhǔn)確度得到均衡提升，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（四）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力是義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)的重點目標(biāo)。因此，要鼓勵他們在課下時間自學(xué)英語，逐步掌握48個國際音標(biāo)，為后繼的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，教師在英語語音教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)語境，通過兒歌、順口溜讓學(xué)生熟練記憶音標(biāo)，利用基本語音規(guī)則去拼讀新的單詞，綜合性培養(yǎng)學(xué)生獨立識詞與交際的能力。經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，而不是過度依賴教師的直接傳授與幫助。

三、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題

（一）母語負(fù)遷移

小學(xué)階段的英語語音教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生對于英語的初步認(rèn)識，但現(xiàn)狀是，小學(xué)生由于自身年齡和學(xué)習(xí)方式的限制，在初識英語階段沒有系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多只能靠模仿來學(xué)習(xí)。受母語影響，學(xué)生會利用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，在最初記憶時只能靠死記硬背，模仿水平較低的學(xué)生則會利用漢語拼音來標(biāo)注，嚴(yán)重阻礙了新語言的學(xué)習(xí)。

（二）機(jī)械教學(xué)法

英語不是母語學(xué)習(xí)，在小學(xué)生初次學(xué)習(xí)時難以入境入情。在教學(xué)過程中，教師會著重采用元音記憶法，找出一些單詞在發(fā)音上相同的地方，要求學(xué)生跟隨閱讀來記住單詞的發(fā)音，并不實施真正的拼寫教學(xué)，使讀和寫不能真正結(jié)合。由于應(yīng)試教育的影響，會出現(xiàn)些重考試，輕口語，重書寫、輕發(fā)音的現(xiàn)象，大部分教師在教授時更多采用的是翻譯式教學(xué)，從而忽視了語境教學(xué)研究，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。學(xué)生們可以在短時間內(nèi)記住它，但很快就會忘記。隨著時間的推移，學(xué)習(xí)效果逐漸喪失。

（三）教師不重視

由于很多地方并不把英語語音作為考查對象，因此教師沒有講授英語語音的積極性，常常孤立分散地教字母、音標(biāo)，卻忽視音素這一重要因素。學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了音標(biāo)，但并不知道音標(biāo)有什么作用，不知讀音與單詞中的字母、字母組合之間的關(guān)系，不會運用音標(biāo)背單詞。一些英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，語音語調(diào)差，語流語感欠缺，口語表達(dá)能力弱，對語音又不太熟悉。上述的問題糾纏在一起，便導(dǎo)致了他們對語音教學(xué)重難點的把握不力，導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、英語語音教學(xué)中語境營造的方法

（一）借助動畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

音頻是在英語語音學(xué)習(xí)的重要途徑，受母語語言環(huán)境的影響，學(xué)生只有在課堂上才會接觸英語，在平時的生活中很少接觸英語，因此沒有形成一定的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語困難重重。教師需要增加一定的語音學(xué)習(xí)材料來擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以在課堂教學(xué)中開發(fā)一些有效的語音教學(xué)視聽材料，比如可以播放英文歌曲，以歌曲來進(jìn)行課前導(dǎo)入，一方面可以調(diào)動學(xué)生積極性，一方面也可以從歌曲中導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的單詞或是語法。例如《小豬佩奇》這部影片，教師可以截取其中的一些片段作為視頻導(dǎo)入。佩奇經(jīng)常向別人介紹自己的哥哥“This is my brother！ ”，這個句子是典型的介紹別人時所用的句型，我們可以通過這句臺詞引導(dǎo)學(xué)生操練這個句型。

總之，為小學(xué)生介紹一些基本的語法知識時，我們可以借助新穎的音視頻資源來調(diào)動學(xué)生的積極性。除此之外，也可以通過歌曲來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯。讓學(xué)生多聽多練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生更易理解和接受枯燥的語法知識與基本句型，鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行認(rèn)知與思考，真正走進(jìn)英語世界。

（二）巧用圖畫繪本，調(diào)動學(xué)生思考

繪本是預(yù)習(xí)和鞏固語音的有效方式，通過繪本閱讀，一方面可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀水平的提高，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生語句跟讀的流利度，培養(yǎng)語感。學(xué)生通過繪本的閱讀，體會英語語言學(xué)習(xí)情境。如人教版小學(xué)英語（PEP）六年級上冊“Ways to go to school”這一課人行橫道、交通信號燈、地鐵站等重要標(biāo)志性建筑展現(xiàn)場景，教師根據(jù)場景展開拓展：1.What are they doing？ 2.What kind of transportation can you see from the picture？ 3.What other different means of transportation do you know？（展示自行車、滑板車、公交車、步行等圖片）通過場景描述引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行問題互動的語境設(shè)置，讓學(xué)生描述自己的交通方式，從而提高學(xué)生語言表達(dá)的有效性。

基于直觀性的教學(xué)原則，教師在教學(xué)展示環(huán)節(jié)可以借助圖片、實物等方式，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片形式為學(xué)生進(jìn)行直觀展示。這種文字與圖片的重新編碼能夠在減輕學(xué)生理解負(fù)擔(dān)的前提下，讓學(xué)生融入真實的故事情境中，通過自身切實的體驗來重新建構(gòu)所習(xí)得的語言知識。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了切實的生活經(jīng)歷才能內(nèi)化于心，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效率。

（三）重視音形搭配，掌握學(xué)習(xí)方法

教師可以從英語語音的基本教學(xué)規(guī)律入手，在權(quán)威的英語教學(xué)法指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合自身在英語學(xué)習(xí)中的難點進(jìn)行不斷反思，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。在教學(xué)安排上，教師要從一開始就幫助學(xué)生從聽覺上注意辨音，指導(dǎo)學(xué)生按照讀音規(guī)則，將單詞的音、形、義聯(lián)系起來。教新詞時可以讓學(xué)生借助音形結(jié)合的方法記憶單詞?；A(chǔ)的辨音工作完成后，聽寫詞組與篇章朗讀等綜合技能的訓(xùn)練也可以分步進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)hamburger時，教師先寫出hurt、nurse、fur等詞讓學(xué)生尋找相同字母組合來感受發(fā)音，再寫出ur-hambur-hamburger，學(xué)生就能快速拼讀出來。也可以采用先分再合的方法使學(xué)生理解單詞含義，以便于記憶與運用。在學(xué)習(xí)“football”時，可以將其拆分為“foot”和“ball”，用腳踢球就是足球。在學(xué)習(xí)“armchair”時，可以將其拆分為“arm”和“chair”，有扶手的椅子就是扶手椅。通過類似訓(xùn)練，學(xué)生初步形成“聽音寫詞”“看詞發(fā)音”的能力，能迅速輕松地記憶單詞并加以運用。

（四）組織課堂游戲，充實課堂內(nèi)容

組織多樣化、趣味化的教學(xué)活動是營造高效課堂氛圍的行之有效的方法。對于小學(xué)生而言，一個五角星、一個微笑、一陣掌聲就能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感。此外，還可以利用學(xué)生感興趣的小游戲，例如有獎?chuàng)尨?、歌曲接龍、繞口令等來創(chuàng)設(shè)單詞詞匯學(xué)習(xí)情境。這些多樣化的課堂組織形式迎合了小學(xué)生好玩的天性，更重要的是，這種寓教于樂的方法還可以讓學(xué)生積極參與其中。在上述游戲活動中，學(xué)生能夠克服對于英語學(xué)習(xí)的畏懼心理與焦慮情緒，他們會發(fā)現(xiàn)英語并不只是枯燥無味的詞匯聽寫與語法練習(xí)，而是密切聯(lián)系現(xiàn)實的語言工具。這種基于多樣化游戲的課堂組織形式使學(xué)生在熱鬧而又極富競爭性的課堂氛圍中既獲得知識又不易產(chǎn)生心理疲勞，進(jìn)而有效地減少了學(xué)生在課堂上走神等問題行為與不良現(xiàn)象。

（五）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，保障真實交際

英語作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，而是在生活中用于交際。在學(xué)校教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，通過角色扮演與表演故事等活動，使學(xué)生積極參與到語言的實踐性鍛煉中，也增強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)問路的句型時，教師可以多媒體展示出目前所在的地點、身后的標(biāo)志性建筑物并拿出提前準(zhǔn)備好的地圖;在學(xué)習(xí)學(xué)校主題時，利用桌子、黑板、書包等具體的實物讓學(xué)生進(jìn)行對話操練。

總之，在真實的語言環(huán)境中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺運用英語思維完成課堂活動與任務(wù)。在語言環(huán)境中，借助交際任務(wù)提高學(xué)生的聽說能力，進(jìn)而使得學(xué)生在這種有針對性的、有趣味性的課堂上習(xí)得語言知識。

綜上所述，小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的初始階段，語音學(xué)習(xí)成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容之一，是學(xué)生提升英語能力的前提條件。只有將語音教學(xué)與語境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，才能使小學(xué)英語課堂充滿生機(jī)與活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為小學(xué)英語教師，我們在考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點的同時，也要不斷地提高英語教學(xué)能力，尤其是認(rèn)識到語音教學(xué)的重難點。結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，這不僅有利于提高學(xué)生的英語語音水平，對于教師自身的職業(yè)發(fā)展也意義深遠(yuǎn)。

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