談以核心素養(yǎng)為導向的初中道德與法治教學

孫瑜

摘 要：在整個初中道德與法治學科教學期間，著重培育和提升學生的核心素養(yǎng)，不僅對于學生學好道德與法治這門課程有著極大的幫助，改變了學生對于道德與法治學科所存在的刻板印象。同時也為學生更好地進行道德與法治學科知識的學習提供了有力支持。鑒于此，在教學期間，需要教師將學生核心素養(yǎng)的培育作為教學的關(guān)鍵，既要轉(zhuǎn)變學科教學思維，從學生法治意識素養(yǎng)的培育入手，將其滲透到學科教學的各個方面，又要拓展學科教學的方法和手段，借助多樣化的教學方法來實現(xiàn)對學生科學精神素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 核心素養(yǎng) 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.037

新課程改革尤為強調(diào)學科教學的質(zhì)量和水準，而在初中道德與法治學科教學當中，教學質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于培育學生的核心素養(yǎng)，然而，受傳統(tǒng)學科教學模式的影響，多數(shù)教師對于學生核心素養(yǎng)的培育并未給予過多關(guān)注和重視。在平時的學科教學期間，也很少將學生核心素養(yǎng)的培育作為教學的關(guān)鍵，融入學科教學的各個環(huán)節(jié)，依照學科教學的內(nèi)容以及學生道德與法治課堂學習的需要去開發(fā)和設(shè)計一些具體的教學實踐活動，導致學生核心素養(yǎng)的培育只是一句空話，違背了初中道德與法治學科教學工作的初衷。另外，受應試教育的影響，學生始終將提升學習成績作為學習學習的第一要素，很少為了鍛煉和提升自身的核心素養(yǎng)去學習和探究學科知識，這也在一定程度上影響了教師學科教學工作的開展。面對此種情況，本文從六個方面來進行舉例和論證，希望能夠為核心素養(yǎng)下的初中道德與法治教學提供一些教學上的參考和建議。

一、轉(zhuǎn)變授課思維，培育和啟迪學生的法治意識

借助現(xiàn)實生活和時事熱點中具有針對性的案例，組織學生展開系統(tǒng)性的自主分析與靈活探究，有助于學生形成理性的法治意識，對于法律的認同感得到增加，同時能夠自覺遵守法律，提高學生的規(guī)則意識和權(quán)利義務意識。因此，在整個初中道德與法治學科教學期間，需要教師從培育和提升學生的法治意識入手，選擇更為恰當?shù)姆绞絹碚归_學科教學工作。

舉例來說，在“法律在我們身邊”一課的教學當中，在教學初期，教師便利用課件向?qū)W生展示了生活當中所發(fā)生的違法犯罪案例，并重點對這些違法犯罪案例的經(jīng)過和觸犯的法律條文向?qū)W生進行了講述，從而讓學生在學習和了解案例的過程中清楚地意識到法律就在我們身邊，法不可違。隨后，教師利用課堂質(zhì)疑的方式讓學生準確說出我國法律宣傳日的具體時間，并在此基礎(chǔ)上，將“法律的特征”“什么是法”“哪些行為是不良行為”等內(nèi)容一一向?qū)W生闡述和說明，以此來增強學生對法的認識和理解。最后，為了實現(xiàn)對學生法治意識的培育，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，組織學生在課堂上開展一次具體的典型案例分類活動。在此次典型案例分類活動中，教師可以向?qū)W生展示一些比較經(jīng)典的圖片案例，并讓學生根據(jù)自己對不良行為和違法犯罪行為的學習和理解，按照案例所陳述的內(nèi)容，對其進行系統(tǒng)化分類，在分類的過程中對于一些不良行為和違法犯罪行為有一個深刻的認識，明確不良行為容易走向違法犯罪的道路。比如，上課遲到、早退屬于輕度不良行為，而打架斗毆則屬于重度不良行為，等等。當然，為了實現(xiàn)對學生聯(lián)系時事能力的培養(yǎng)，教師還需要將一些熱點新聞融入學科教學當中，從而幫助學生形成正確的思想觀念，充分意識到法律就在我們身邊。

二、優(yōu)化教學形式，實現(xiàn)對學生科學精神素養(yǎng)的培育

在初中道德與法治學科教學期間，合理應用現(xiàn)代信息技術(shù)來展開學科教學工作，不僅實現(xiàn)了學科教學形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，增強了學生在道德與法治課堂上的學習體驗，同時也為教師更好地展開學科教學工作提供了可能，尤其改變了傳統(tǒng)的“教師教”“學生學”模式。毫無疑問，這對于學生科學精神素養(yǎng)的培育有著極大的促進作用。因此，為了實現(xiàn)對學生科學精神的培育和養(yǎng)成，需要教師在學科教學期間，對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應用給予足夠關(guān)注和重視，靈活應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行授課，從而在提升學生道德與法治課堂學習體驗的基礎(chǔ)上，讓學生的課堂學習更具效果。

舉例來說，在“綻放生命之花”一課的教學當中，在教學初期，教師便利用情境導入的方式給學生出示了胡適先生的《人生有何意義》中有關(guān)人生意義的觀點，并讓學生試著就“人生的意義到底是什么”的問題展開思考，并借此來引入本節(jié)課的學習和探究。隨后教師指導學生閱讀教材上的“探究與分享”內(nèi)容，并讓學生試著利用流水表的方式制作自己的生命歷程圖，并將不同時期讓自己印象深刻的事情在生命歷程圖上進行標注，在所分享和展示的事情當中選擇一件用簡潔的語言進行描述，從而讓學生發(fā)現(xiàn)并理解什么是生命，生命的意義如何。最后，為了實現(xiàn)對學生科學精神素養(yǎng)的培育，教師還借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，搜集并下載一些和生命有關(guān)的紀錄片片段，進行了分享，從而讓學生在觀看的過程中對于生命的真諦形成更為深刻的認識和理解，讓學生在潛移默化中形成正確的生命觀。

三、擴充教學手段，著重培育初中生政治認同素養(yǎng)

在整個初中道德與法治學科教學期間，培育和提升學生的政治認同素養(yǎng)，是學生學好道德與法治這門課程的關(guān)鍵。因此，為了激起學生課堂學習的欲望，需要教師對現(xiàn)有的教學手段進行豐富和擴充，將培育和提升學生的政治認同素養(yǎng)融入各個學科教學環(huán)節(jié)，從而讓學生在參與課堂學習的過程中對于我國的一些政治制度形成正確的認識。

舉例來說，在“我國基本制度”一課的教學當中，在教學初期，教師便向?qū)W生展示了新中國成立70周年的圖片，并讓學生試著結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和情況，說一說國家進行了哪些意義深遠的實踐探索，從而讓學生在交流和討論的過程中對于我國的一些制度有所了解。比如，中共十一屆三中全會、鄧小平的南方談話以及十八大、十九大等。隨后，由教師指導學生閱讀課本“探究與分享”當中的內(nèi)容，試著從我國的社會主義市場經(jīng)濟體制入手，帶領(lǐng)學生交流和討論小龍蝦養(yǎng)殖形勢變化和蔬菜價格由飛漲到回落，政府的作用是什么，從而得出市場機制是通過價格、供求、競爭等機制來調(diào)節(jié)資源的配置。最后，為了培育和提升學生的政治認同素養(yǎng)，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，組織學生開展一次具體的“新中國成立70周年成就”展覽活動。在此次“新中國成立70周年成就”展覽活動當中，學生利用小組合作的方式共同搜集并整理一些新中國成立70周年以來的報紙、圖片或視頻，并從中提取出和我國制度有關(guān)的內(nèi)容進行介紹，從而讓更多的學生對于我國的基本制度形成正確的認識，切實提升自身的政治認同素養(yǎng)。

四、重視社會實踐，鍛煉和提升學生的公共參與能力

新課程改革特別強調(diào)對學生學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，為此，越來越多的教師開始注重在初中道德與法治教學當中培育學生的核心素養(yǎng)。而想要實現(xiàn)學生公共參與能力的培育和提升，就必須組織開展具體的社會實踐活動，并引導和鼓勵所有學生踴躍參與，從而在實際參與的過程中受到教育。

舉例來說，在“少年的擔當”一課的教學當中，在課堂教學初期，教師便借用現(xiàn)代信息技術(shù)的微課優(yōu)勢，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了“某位農(nóng)村初中學生邀請國外的學生做自己的家鄉(xiāng)做客”“小紅與自己的父母一起在五一勞動節(jié)期間到國外進行旅游”等不同的畫面，讓學生試著思考和回想自己是否也有相類似的經(jīng)歷，和其他學生進行分享，并在此基礎(chǔ)上試著思考“我們走向世界的形式還有哪些”等問題，借此引入本節(jié)課的學習和探究。隨后，由教師帶領(lǐng)學生一起去閱讀課文，并在閱讀的過程中幫助學生去理解課文當中的一些重要概念，以此來提高學生對“多彩世界中的我”“我為世界添光彩”的認識。在此期間，教師不僅可以讓學生試著理解幾個中國公民為世界作貢獻的實例，如袁隆平爺爺發(fā)明的雜交水稻，解決了很多人的吃飯問題，而屠呦呦創(chuàng)制的抗瘧藥——青蒿素、雙氫青蒿素等挽救了全球百萬人的生命。同時還可以讓學生試著就“互聯(lián)網(wǎng)時代下，我們怎樣做才能改變世界”的問題展開交流和討論，從而提高自身的認識。最后，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學生開展具體的社會實踐活動，以此來提升學生的擔當能力和公共參與能力。比如，教師可以在清明節(jié)這天展開一次緬懷先烈的活動，通過組織班級學生去烈士陵園掃墓，向?qū)W生重點講述一些具有愛國主義色彩的故事，從而實現(xiàn)對學生愛國主義方面的教育。此外，教師還可以定期組織學生到各個小區(qū)參加慰問孤寡老人的活動，通過讓學生為孤寡老人干一些實事，從而讓學生在參與活動的過程中提升自身的擔當能力和公共參與能力。

五、關(guān)注課后反思，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升

對于初中教師而言，學生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，除了需要從教學思想和方法上進行創(chuàng)新和優(yōu)化外，還需要在整個教學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，趁著對課堂內(nèi)容印象比較深刻的時候，做好課后的反思工作，借此來找出學科教學期間的問題。

例如，在“友誼與成長同行”一課的教學之中，一方面，教師從“知音之交”的典故入手，利用設(shè)疑的方式向?qū)W生提出了“想象一下，如果你的生活當中沒有朋友，將會是一種怎樣的結(jié)果”的問題，讓學生試著聯(lián)系生活實際進行思考并暢所欲言，借此來幫助學生重新定義友誼，意識到友誼對于個人成長和發(fā)展的重要性。另一方面，為了切實實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育和提升，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，切實加強并做好課后的反思與回顧工作。在此期間，教師不僅借用現(xiàn)代信息技術(shù)的微課優(yōu)勢，將整個課堂教學過程以錄像的方式保存下來，并在課下對所保存的錄像進行反復觀看，在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自己教學上的缺陷和不足，進而及時對學科教學的模式和手段進行改良和調(diào)整。同時還鼓勵和引導學生利用課后自我評價、生生互相評價、每課一評等多種評價方式，來對自己課堂的學習情況進行評價，從而幫助學生更好地認清自己，找出自己學習上的弱項。

六、布置課后作業(yè)，鞏固學生所學的知識

依照教材內(nèi)容為學生設(shè)計和布置一定的課后作業(yè)，不僅能夠讓學生完成課后作業(yè)的過程中鞏固其所學的知識，鍛煉和提升學生學以致用本領(lǐng)，同時還可以提升學生的學習自信心，讓更多的學生在完成課后作業(yè)的過程中感受到學習道德與法治學科知識的樂趣，在潛移默化中養(yǎng)成一定的核心素養(yǎng)。對此，在學科教學期間，需要教師創(chuàng)新優(yōu)化初中道德與法治學科課后作業(yè)布置的形式，立足于學生道德與法治學習的情況，為學生開發(fā)和設(shè)計一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)。

例如，在“社會生活離不開規(guī)則”一課的教學之中，一方面，教師可以從生活當中的小視角進行導入，著重給學生播放一些有關(guān)社會生活當中人們遵守秩序和不遵守秩序的相關(guān)視頻短片，并讓學生在觀看之后試著思考，如果我們生活的社會當中沒有了秩序，那么會發(fā)生什么。以此來引發(fā)學生對規(guī)則的思考，讓學生對規(guī)則有一個較為清晰的定位。另一方面，為了鍛煉和提升學生的實踐探究能力，讓學生的核心素養(yǎng)的培育落到實處，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的合作探究活動。在此次合作探究活動當中，學生以小組為單位，就“學校周邊地區(qū)存在的規(guī)則有哪些”展開走訪和調(diào)查，并在小組內(nèi)做好走訪調(diào)查數(shù)據(jù)的記錄和整理工作。通過將走訪調(diào)查得出的數(shù)據(jù)在課堂上進行分享和展示，從而讓更多的學生逐漸意識到社會生活需要一定的規(guī)則來進行約束，不斷養(yǎng)成規(guī)則意識。如圖書館有著圖書館的規(guī)則，比如禁止吵鬧、禁止吃零食、禁止撕毀圖書等，而電影院也有著電影院的規(guī)則，比如禁止吸煙、禁止攜帶寵物進場、提前五分鐘入場，等等。

總的來說，在現(xiàn)階段的初中道德與法治學科教學當中，將培育和提升學生的核心素養(yǎng)作為整個教學的核心要素，落到實處，不僅滿足了素質(zhì)教育對于教師開展學科教學工作的必然要求，同時也為接下來學科教學工作的有序開展提供了一定的參考和研究依據(jù)。有鑒于此，在學科教學期間，既要求教師對現(xiàn)代信息技術(shù)手段在學科教學中的應用給予重視，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢來豐富學生的學習資源，進而推動學科教學形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)對初中學生政治認同素養(yǎng)的培育。又要重視學生公共參與能力的養(yǎng)成，多組織舉辦一些具體的社會實踐活動，從而讓學生在實際參與的過程中得到鍛煉，提升自身的核心素養(yǎng)。當然，為了讓學生核心素養(yǎng)的培育落到實處，還需要教師關(guān)注并做好課后的反思工作，并在此基礎(chǔ)上為學生設(shè)計和布置一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)，從而讓學生在完成課后作業(yè)的過程中鞏固其所學的知識。

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