“快樂讀書吧”：開啟語文課外閱讀之門

毛云

【摘 要】在語文新課程改革工作的實施與推動下，整本書閱讀教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)工作中的關(guān)鍵地位與重要意義日益凸顯。但教材內(nèi)容與課堂時間有限，此時，課外閱讀活動就成為學(xué)生積累語文知識、提升人文素養(yǎng)、拓展自身眼界與見識的重要手段。為了提升學(xué)生的課外閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，統(tǒng)編版語文教材中特意增加了“快樂讀書吧”這一教學(xué)板塊，為課內(nèi)文本的閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀活動構(gòu)建了有機的聯(lián)系。語文教師要充分發(fā)揮自身教育者與引路人的職責(zé)，全面挖掘“快樂讀書吧”教學(xué)板塊中的資源與素材，在科學(xué)的引導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生開啟語文課外閱讀之門、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧 小學(xué)語文 課外閱讀

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)與啟蒙的重要階段，同時也是培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣、優(yōu)化閱讀方法的關(guān)鍵時期。受到身心發(fā)展特征的影響，小學(xué)生的思維與認(rèn)知尚未成熟，普遍有貪玩、好動、好奇心強的個性特點。因此，如果沒有教師或家長的引導(dǎo)，他們在課外自由活動時很難靜下心來主動閱讀?！翱鞓纷x書吧”這一板塊的出現(xiàn)將課外閱讀納入了語文課程教學(xué)內(nèi)容體系，為語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合創(chuàng)造了一定的條件。教師要抓準(zhǔn)編者的編寫意圖，利用好這一教學(xué)平臺，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而真正地愛上閱讀、享受閱讀。

一、重視導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考

由于生活認(rèn)知與社會經(jīng)驗較為缺乏，小學(xué)生的好奇心往往更加強烈，他們探索問題的精神與意識是發(fā)自內(nèi)心的。因此，教師根據(jù)學(xué)生的個性特點，在“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中以問答的形式進行導(dǎo)讀，通過設(shè)置符合學(xué)生興趣、貼近閱讀內(nèi)容、難易程度適中的相關(guān)問題，激起學(xué)生對于課外閱讀活動的期待，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們在后續(xù)的閱讀與探究中更加專注與耐心。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《童年》這一經(jīng)典書目時，可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，促使學(xué)生回憶童年時光，同時要求學(xué)生帶著問題展開閱讀：“故事里小主人公的童年過得快樂嗎？他的童年發(fā)生了哪些有趣的事情？”在問題的驅(qū)動下，幫助學(xué)生集中精力，提升閱讀效率。

（二）組織朗讀，提高專注程度

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的默讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，在閱讀過程中做到眼、口、心三者之間的一致，提高學(xué)生的專注力。與此同時，教師還可以強調(diào)朗讀過程中的情感變化，采用帶讀、分角色讀、范讀等多種形式，使學(xué)生在朗讀的過程中更好地揣摩文章中所蘊含的哲理與情感。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《童年》這一經(jīng)典書目時，可以先向?qū)W生展示書中描寫“我”吝嗇摳門的外祖父的相關(guān)片段，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，模仿外祖父與外祖母的口吻進行對話，感受作者對外祖父“又好笑又令人生厭”的態(tài)度。通過朗讀，在幫助學(xué)生集中精力的同時，促進學(xué)生對文章情節(jié)發(fā)展的理解與掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀趣味

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中常用的手段，語文教師可以將其運用到“快樂讀書吧”這一板塊的教學(xué)活動中，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段深入挖掘相關(guān)資源與素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。充分發(fā)揮多媒體設(shè)備多維度、多元化的優(yōu)勢與特點，利用聲音、圖像、動畫的集成進行閱讀文本的導(dǎo)讀，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多重的感官刺激，提高閱讀過程的趣味性。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級下冊“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》之前，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一小段探險家在荒島進行野外求生的視頻，使學(xué)生初步感受荒島環(huán)境的惡劣。通過生動形象的視頻片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果把你帶到荒島上，你會害怕嗎？”學(xué)生在后續(xù)的閱讀中就能更加深刻地感受到魯濱孫的勇敢、智慧以及頑強的精神，深化了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

二、加強方法指導(dǎo)，提升課外閱讀效率

（一）對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

語文教師在“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中要深刻認(rèn)識道：閱讀活動的目的不僅僅在于學(xué)生對文本知識的理解，而是要立足于長遠(yuǎn)目標(biāo)，在閱讀與教學(xué)的過程中幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法，從而提升學(xué)生的課外閱讀效率。教師可以對閱讀書目進行整合，組織學(xué)生進行對比閱讀，在學(xué)生閱讀題材相似而背景與故事各異的文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容展開對比與分析，針對不同的書籍總結(jié)出不同的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師可以從《童年》這本書入手，設(shè)置“成長過程中的笑與淚”這一閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀描寫童年時光的《小英雄雨來》《愛的教育》等相關(guān)書籍，并對其中不同主人公的童年故事進行對比，感受他們各自的成長環(huán)境。同時，還可以對比分析國內(nèi)外文學(xué)作品在寫作風(fēng)格、語言、情節(jié)發(fā)展方面的特點與差異。

（二）布置任務(wù)，形成良好閱讀習(xí)慣

“快樂讀書吧”板塊的閱讀只是學(xué)生參與課外閱讀教學(xué)活動的一個開始，語文教師要充分利用好這一板塊的課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的常態(tài)化，提升學(xué)生閱讀的積極性與主動性。因此，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生制定“閱讀任務(wù)清單”的方式，幫助學(xué)生制訂個性化的課外閱讀計劃，并通過表格的形式清晰地展現(xiàn)出來，可以對每天的閱讀時長、閱讀的主要內(nèi)容、閱讀中存在的問題與困惑進行記錄，督促自己按時完成閱讀任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級下冊“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師可以利用高年級學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與自主時間管理能力，要求學(xué)生結(jié)合自身實際情況設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)表格，對書目的章節(jié)、目錄以及個人閱讀的速度，對每天的閱讀時間、閱讀量做出計劃，并根據(jù)表格積極完成閱讀任務(wù)，將課外閱讀發(fā)展為常規(guī)的生活習(xí)慣。

三、延伸教學(xué)維度，鞏固課外閱讀成效

（一）及時總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

總結(jié)與反思不僅是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及語文閱讀活動中需要掌握的關(guān)鍵技能。課外閱讀可以作為一種娛樂的方式，但要將閱讀的效率最大化，因此就不能抱著“讀完了就過了”的態(tài)度，而應(yīng)該對所閱讀的書籍與內(nèi)容進行及時的總結(jié)與復(fù)盤，重視故事發(fā)展的情節(jié)，積極反思，記錄自己在閱讀過程中學(xué)到的知識、印象深刻的片段、優(yōu)美的詞匯與句子，以及閱讀的感受與態(tài)度。因此，教師在“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中要注重讀后的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，及時帶領(lǐng)學(xué)生回顧書中的內(nèi)容，在總結(jié)的過程中加深學(xué)生對文本的理解，有效鞏固學(xué)生的閱讀方法，增強學(xué)生的語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《草房子》這本書時，可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后，開展專項的分享與交流活動。組織學(xué)生互相交流感想與經(jīng)驗，分享自己在閱讀過程中遇到的問題與困惑、自己是如何解決這些問題的、書中哪一部分的情節(jié)給自己的印象最深刻等，深入探討故事的情節(jié)，交流通過閱讀獲得了哪些成長與收獲，學(xué)會了哪些新的知識等，鞏固課外閱讀的成效。

（二）讀寫結(jié)合，促進知識靈活運用

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在語文課堂中始終是“難舍難分”的。“快樂讀書吧”板塊下的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動能豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，同時也能使學(xué)生在大量的閱讀中積累優(yōu)美的詞句與寫作素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，在潛移默化中產(chǎn)生語感，為寫作活動打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要充分認(rèn)識到課外閱讀活動對于促進學(xué)生寫作能力與水平提升的重要意義，以此為切入點延伸閱讀的教學(xué)維度，結(jié)合實際的閱讀內(nèi)容開展專門的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，運用閱讀時積累的知識與方法，在實操中實現(xiàn)知識的“活學(xué)活用”，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級下冊“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀完《魯濱孫漂流記》這本書后，給學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)：“假如一覺醒來后，你發(fā)現(xiàn)自己在一個荒島上，想一想你可能會遇到哪些危險。面對危險，你又會怎么做呢？”讓學(xué)生以此為依據(jù)寫一段話，在書籍主題的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，并鼓勵學(xué)生在全班范圍內(nèi)講述自己寫的小故事，最后給予積極正面的點評。通過寫作活動將學(xué)生在閱讀中所獲取的知識內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，要通過大量有意義的閱讀活動積累知識、拓寬視野、提升語文綜合素養(yǎng)。語文教師要利用好“快樂讀書吧”這一平臺，讓學(xué)生真正地愛上閱讀，掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓“快樂讀書吧”成為開啟學(xué)生課外閱讀的大門。

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